基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

◇胡 洋

OBE（基于成果導(dǎo)向）的主要內(nèi)涵，包括根據(jù)培養(yǎng)成果的需要設(shè)定專業(yè)行業(yè)所需求和社會所接受的培養(yǎng)目標，有可支撐培養(yǎng)目標的明確的能力要求，按照培養(yǎng)要求安排的教學(xué)活動等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一部分，將OBE理念融入基礎(chǔ)教學(xué)改革，能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷滿足社會和行業(yè)對人才的需要。

一、環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

（一）高校教育教學(xué)現(xiàn)狀

在信息化時代和新冠肺炎疫情防控的背景下，大學(xué)課堂的教學(xué)模式正在發(fā)生快速的變化，從以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式注重實時共享與交互的線上教學(xué)，大規(guī)模公開的、學(xué)生“主導(dǎo)”的多元化智慧式課堂建設(shè)，大批國家級、省級“金課”或一流課程建設(shè)，技術(shù)豐富、功能多元的智慧課堂建設(shè)等，不斷沖擊著單一的傳統(tǒng)教育，促進了高校教育教學(xué)的發(fā)展和變革。

（二）學(xué)情分析與教學(xué)中存在的問題

在新的時代背景下，信息化、互聯(lián)網(wǎng)深深地影響了當今時代的大學(xué)生，“online一代”“數(shù)字世界的原住民”是當代大學(xué)生的標簽。對于國內(nèi)許多高校來講（尤其是地方普通院校），藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)新生，對未來的學(xué)習(xí)有一定期待，但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，為了獲得學(xué)分只注重完成教師布置的作業(yè)等。基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)探究，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，所以應(yīng)基于OBE理念探索新的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置情況

國內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課三大類。每種課程類別又分為若干門課程，有些課程與課程教學(xué)之間通常缺少緊密的聯(lián)系，每門課程內(nèi)容獨立且有各自的教學(xué)目標。

部分高校環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程體系教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容無方向性，針對性不強，與其他設(shè)計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大，基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程授課內(nèi)容存在一定脫節(jié)，課堂教學(xué)模式單一。部分學(xué)生并不太清楚低年級階段的美術(shù)類設(shè)計基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的意義和對未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用，不能有效地理解教師的訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)課程的關(guān)系，學(xué)生也不知如何在未來的專業(yè)課程中去運用基礎(chǔ)課程知識，甚至覺得大量的基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練無太大意義。諸如此類，均是目前設(shè)計基礎(chǔ)課程存在的問題。

二、基于提高教學(xué)成效的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系目標導(dǎo)向

（一）喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)興趣與潛能的目標導(dǎo)向

基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程的改革，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，更新教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合最新的設(shè)計案例及經(jīng)典大師案例，以信息技術(shù)為工具，融入思政元素，開拓個性化的教學(xué)資源，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在評價和回顧教學(xué)的時候，需要更有效的跟蹤、反饋和改進。

（二）增強學(xué)生專業(yè)認同感和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的目標導(dǎo)向

在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，通過對專業(yè)領(lǐng)域的了解和對知識的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練實際的操作技能，融入專業(yè)領(lǐng)域的課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生盡快“走進”本專業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為深入認識及認同本專業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)設(shè)計知識內(nèi)容的融合、課程思政內(nèi)容的融入，要圍繞本專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)涵開展教學(xué)。

同時，在教學(xué)實施的過程中，所有的教學(xué)活動要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這個目標展開。明確學(xué)習(xí)目標和成果要求，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，解決目前大學(xué)課堂教師主導(dǎo)的“單聲道”問題，給學(xué)生更多的參與機會和發(fā)展空間。重構(gòu)課堂教學(xué)的師生關(guān)系，讓學(xué)生的“學(xué)”從“暗線”變成“明線”，實踐的“做”實現(xiàn)從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變。另外，還要讓學(xué)生自主評價自己的學(xué)習(xí)成果，對照預(yù)期目標，找準差距，真正提高專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

（三）夯實專業(yè)基礎(chǔ)、提高思維能力的目標導(dǎo)向

環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)知識內(nèi)容有效銜接，奠定堅實的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)模塊，針對不同的教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，同時還可根據(jù)各個高校所在的地區(qū)環(huán)境，一定程度上結(jié)合地域文化特色，開展有意義的課程教學(xué)。在思維的培養(yǎng)模式上，讓學(xué)生盡快擺脫高考藝術(shù)類考試中單一、僵化的學(xué)習(xí)思維模式，進入全新領(lǐng)域的、相對自由的、以“學(xué)”為主導(dǎo)的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程知識訓(xùn)練體系。

三、環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新

（一）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識銜接，根據(jù)實際情況融合地域特色文化

環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程以環(huán)境設(shè)計原有美術(shù)基礎(chǔ)課（設(shè)計素描與色彩、設(shè)計構(gòu)成等課程）教學(xué)內(nèi)容為研究基礎(chǔ)，探索將美術(shù)類基礎(chǔ)課程內(nèi)容創(chuàng)新與融合，讓基礎(chǔ)課與專業(yè)課相銜接，減少重復(fù)的、過于傳統(tǒng)的訓(xùn)練課題。將課程進行一定的縮減和融合，提取創(chuàng)造性、探索性的設(shè)計思維和專業(yè)設(shè)計內(nèi)容，并融入基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，由簡單到復(fù)雜，由平面到立體，以“形態(tài)與組織、認知與情感”的整體思路去建構(gòu)。同時，從傳統(tǒng)課程中的設(shè)計素描的形態(tài)認知、適度的色彩配色訓(xùn)練與養(yǎng)成，到抽象的空間想象思維創(chuàng)意訓(xùn)練，建立一種綜合的基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。例如，在平面構(gòu)成課程的訓(xùn)練中，引入景觀設(shè)計概念，將景觀設(shè)計平面規(guī)劃中的點、線、面，直曲，分割等設(shè)計理念，概括為平面設(shè)計的點、線、面造型元素；將環(huán)境設(shè)計專業(yè)展板的排版設(shè)計，與平面構(gòu)成課程內(nèi)容相結(jié)合。這既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)課程中的知識，又能了解到基礎(chǔ)知識在專業(yè)設(shè)計中的運用，建立一種對專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)認知感。另外，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，還可適當融入當?shù)氐牡赜蛭幕厣９P者所在的貴州省就有豐富的少數(shù)民族文化，可將一些具有代表性的民族圖案元素融入設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，如特有的少數(shù)民族圖案及樣式在構(gòu)成課程中的提取運用訓(xùn)練。這在拓展教學(xué)內(nèi)容的同時，能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)既具有現(xiàn)代設(shè)計意識，又了解民族傳統(tǒng)藝術(shù)的新型設(shè)計人才。

（二）“以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式

環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容本身并不復(fù)雜，其教學(xué)目標重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計思維與藝術(shù)設(shè)計能力，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以線下教學(xué)為主、線上為輔。教師不再單純地講授知識點，教學(xué)方式可以強調(diào)學(xué)生的參與式與互動式學(xué)習(xí)。比如在有些課題的訓(xùn)練中，學(xué)生可以在線上平臺預(yù)習(xí)（教師提前準備講解視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺），根據(jù)要求準備相關(guān)資料，再到線下課堂制作、分享與交流、互評等。對于評價結(jié)果不佳的作業(yè)，學(xué)生應(yīng)該進行再次制作，直到達到“合格”以上等次。在學(xué)習(xí)的過程中，教師主要引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性和習(xí)慣，督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目的。

四、構(gòu)建“以美育人，弘揚中華美育精神”的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程思政體系

環(huán)境設(shè)計是一門相對理性的學(xué)科，建立在建筑學(xué)與土木工程相交叉的學(xué)科背景下，具有一定的邏輯性，但是它融入了藝術(shù)情感，環(huán)境設(shè)計師引領(lǐng)和塑造著人類追求更美好的生活和居住環(huán)境，這要求該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生具有堅定的社會責任感和良好的職業(yè)道德。基礎(chǔ)課程的課程思政融入，應(yīng)從幾個方面來進行：引入社會主義核心價值觀、介紹華夏文化藝術(shù)或民族地域特色文化藝術(shù)與課程的關(guān)系（如苗族、侗族建筑藝術(shù)以及民族民間藝術(shù)等）、建筑大師的作品及故事、環(huán)境設(shè)計經(jīng)典案例、相關(guān)的科技前沿等，立足時代、扎根人民、深入生活，幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和設(shè)計創(chuàng)作觀。例如：在空間構(gòu)成設(shè)計這門課程中，講到組合空間構(gòu)成的“中心式組合”時，引入貝聿銘設(shè)計的法國巴黎盧浮宮玻璃金字塔案例，講述建筑設(shè)計師貝聿銘的故事，讓學(xué)生在了解建筑空間形態(tài)運用的同時，領(lǐng)悟其人文精神和作為設(shè)計師該有的職業(yè)操守；在講到組合空間構(gòu)成的“輻射式組合”時，介紹中國傳統(tǒng)民居福建客家土樓建筑的空間形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受中國博大精深的傳統(tǒng)文化和不朽的中國工匠精神。

因此，環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程思政的建設(shè)分為四個步驟分層逐級融入和開展。

第一，立身。教師首先做到熱愛教育事業(yè)，為人師表，對國家和社會有責任擔當，并且有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，才能做到價值引領(lǐng)。

第二，培養(yǎng)情感。教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的一件事情。看待教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變思維，從教師主導(dǎo)的課堂逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)，和學(xué)生一起面對課程的挑戰(zhàn)。教師也要做到不斷創(chuàng)新，不斷進步，積極和學(xué)生互動。

第三，融入思想，分析經(jīng)典案例。在授課的過程中，適時地融入教師生活和工作經(jīng)歷中遇到的專業(yè)相關(guān)的故事和趣事等，基于真實事件引出案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)素質(zhì)能力。

第四，引導(dǎo)實踐創(chuàng)作。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進專業(yè)發(fā)展。環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程的課題訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)認知能力，提高設(shè)計制作的動手能力。因此，要認識到基礎(chǔ)的實踐訓(xùn)練對學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響。

五、制定基于教學(xué)目標導(dǎo)向的教學(xué)效果評價方法與體系

（一）制定基于目標導(dǎo)向的學(xué)生成績評價體系

首先，每一門課程每一個章節(jié)都有作業(yè)，且每一次作業(yè)都要有一個評價指標，其指標主要對照每個章節(jié)及整門課程整體的教學(xué)目標，做到結(jié)果評價與目標設(shè)定一致。其好處在于，對于教師而言，明確得分標準，避免主觀成見；對于學(xué)生而言，了解學(xué)習(xí)目標，做到事前有效率地學(xué)習(xí)，課后知道自己的優(yōu)缺點及改進點，發(fā)展自我評估能力。

以平面構(gòu)成課程為例，課程前期的教學(xué)目標側(cè)重于了解和掌握基本形態(tài)的表現(xiàn)方式及組合、認知形式美感等方面，后期的教學(xué)目標側(cè)重于形態(tài)的表達及合理運用。因此，前期平時作業(yè)的評價標準主要在“畫面是否干凈整潔，是否有明顯瑕疵和擦痕，基本形態(tài)設(shè)計是否簡潔與美觀”等方面，而在期中和期末作業(yè)中，評價標準的主要分值集中在“畫面形式美的掌握、圖形是否有創(chuàng)意、畫面整體效果”等方面。根據(jù)每個章節(jié)不同的教學(xué)目標要求和不同階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達到的要求逐漸提高，其成績評價標準也會不同。

（二）強化過程性評價和綜合性評價有機統(tǒng)一

強化過程性評價，學(xué)生的成績評價應(yīng)包含過程性和總結(jié)性評價多個方面。確保課程中每一次課題訓(xùn)練（比如平時作業(yè)、期中作業(yè)、期末作業(yè)）成績會有不同程度的占比，最后形成綜合評價。其中，課題訓(xùn)練作業(yè)根據(jù)相應(yīng)的成績評價標準進行成績評定，個別作業(yè)還可設(shè)置自評與學(xué)生之間互評環(huán)節(jié)。

互評環(huán)節(jié)，包含線下互評和線上互評兩種。線下互評的課堂，可以由學(xué)生設(shè)定投票的方式，選出自己認為最好的作業(yè)，獲得票數(shù)最高的學(xué)生可以獲得一定加分。線上互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生同樣可以為喜愛的作品“點贊”，獲得贊數(shù)高的學(xué)生可以在總評成績中給予一定的加分。這種方式豐富了學(xué)生成績評價方式的同時，也豐富了課堂模式。自評環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以講述這門課程的學(xué)習(xí)體會，提出一點對本門課程的建議，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標給自己完成這個課程任務(wù)的情況作出評價。

同時，互評還包括學(xué)生對教師的整體授課情況及課程內(nèi)容的評價，可以在線上平臺完成，避免面對面交流的尷尬。結(jié)合評價，教師可進行更有效的教學(xué)反思，這有利于教學(xué)改革的推進。

綜上所述，環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)與課程體系的創(chuàng)新改革，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，挖掘與專業(yè)設(shè)計更緊密的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會、學(xué)校、教師多方面的努力，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。