視覺識別形象設計課程教學模式創新與實踐

◇王筱丹

一、視覺識別形象設計課程開展現狀

近幾年，同類藝術高校都在嘗試視覺識別形象設計課程的教學改革，提出了不少方式方法，如跨專業團隊教學、校企合作協同育人教學、結合設計競賽教學。

第一，跨專業團隊教學：由不同專業領域的教師構成教師團隊，學生也來自不同專業，進行混班教學。結合教學大綱，不同教師從各自領域分段授課，全方位培養學生的發散性思維及團隊協作意識。

第二，校企合作協同育人教學：采用企業導師入課堂的方式，前半段課程由學校教師教授專業理論知識，后半段課程由企業導師從企業實際項目案例出發，更直觀地讓學生了解項目實施的具體方法及過程。

第三，結合設計競賽教學：將課程的實踐環節結合當季設計競賽主題，以賽代練，增強學生的創新能力，從而探索出提高學生設計實踐能力的新途徑。

二、教學理念創新

視覺識別形象設計課程在常州工學院視覺傳達設計系已開設20余年，筆者連續六年擔任課程的授課教師，嘗試過多種教學模式，如虛擬課題、校企協同育人、以賽促教等。改變教學模式是為了進一步提升教學質量，但還存在一些問題。例如，虛擬課題和以賽促教往往注重培養學生的創意思維，卻忽視了與市場和企業需求對接，而且缺乏調研及實戰技能的訓練等。近三年來，筆者嘗試構建以實際項目導入為核心的課程教學，使學生有明確的設計任務和目標，并能根據項目任務及要求來開展市場調研和分析，進行設計創作與開發等，從而提升教學效果。

三、課程教學設置

（一）課程簡介

視覺識別形象設計課程按培養方案要求開設在大三下學期，課程性質為專業必修課，課程共64學時，其中講授32學時，實驗（實踐）32學時，課程總時間跨度八周。

（二）課程構架

筆者通過反思多年授課經驗，不斷調整和修改課程構架，目前已初步形成較為完善的課程構架。前32學時以講授理論知識為主，結合案例分享、專題討論、講座等形式，完成視覺識別形象設計概述、設計流程、基礎系統設計及應用系統設計等教學目標。以項目導入為核心的設計實踐主要集中在后32學時的實驗（實踐）環節。此次導入的是牟家村博物館文化創意產品形象設計，將實踐學時做合理規劃：項目導入（4學時）、市場調研與分析（8學時）、設計創作與開發（16學時）、反饋實施與修改（4學時）。

四、項目導入教學實踐

（一）項目背景

牟家村博物館位于常州天寧區鄭陸鎮牟家村農業旅游觀光園區內，是國內首家村級歷史類博物館，2012年取得省級民間博物館資質。博物館由牟家村出資建造，所有展品均由武進收藏家協會副會長夏健無償捐贈。博物館占地約5 000平方米，展品近500件，一樓為牟家村村史館，二樓為青銅器館，三樓為瓷器館，四樓為書畫館。

館長夏健介紹，牟家村博物館創建之初就準備走“產業型博物館”之路，提出牟家村博物館要有不同的定位和發展方向，不能同質化競爭。他希望通過博物館吸引更多人來牟家村旅游，也希望通過牟家村農家游為博物館帶來更多的參觀者，形成文化觀光產業。

近年來，牟家村農業旅游觀光業發展興旺，吸引了眾多周邊城市的旅游愛好者，尤其是親子游消費群體。然而大部分游客熱衷于園區內游樂場、農業采摘園、跑馬場等場地的游樂項目，鮮有游客到牟家村博物館參觀。目前，牟家村博物館還無法避免同質化問題，尤其是館藏文化創意產品的開發和設計仍是一片空白。

為弘揚中國傳統文化，發展地方文化創意產業，開發地方文化創意產品，此次視覺識別形象設計課程采取校地合作的模式。受牟家村博物館委托，在課程中導入常州地方民間博物館——牟家村博物館文化創意產品形象設計的項目。目的是通過這種校地合作的模式，在實踐中讓學生有充分的參與感，研發出符合牟家村特色、凸顯牟家村館藏文物特色的文化創意產品形象，提高牟家村博物館美育與創意教育能力，提升牟家村博物館產業化的競爭力。

（二）項目實踐階段設計

第一階段：研讀解析項目任務書，明確設計目標和任務。牟家村博物館這次委托的項目是以開發和設計博物館文化創意產品形象為主要任務，產品類別、風格不限，以日常用品為主。文化創意產品外觀和形象要能引起消費者關注，符合當代消費者審美。文化創意產品要能在日常生活中普遍使用，并起到形象推廣的作用。

第二階段：調研與分析。調研前需組建調研小組，由3—5位學生一組，各自分工完成所有調研任務。調研分內部調研和外部調研，內部調研主要是針對牟家村博物館內部情況進行調研，包括深入了解牟家村博物館的民間特色、學習博物館館藏品相關知識、采集館藏品圖片及文字素材等。調研方式以與博物館館長、解說員交流學習，以及收集資料等為主。外部調研是針對同行業同類產品的發展優勢和亮點進行分析，例如調研大英博物館、故宮博物院等國內外知名博物館文化創意產品形象設計。調研方式以網絡資料、圖書文獻收集為主。除此以外，還需要對消費者進行調研，以觀察、問卷及走訪等形式了解消費者對博物館文化創意產品的類別需求、風格傾向及色彩搭配喜好等。調研結束后，小組成員共同完成匯報文稿，由每組組長匯報交流，以SWOT分析法做最終總結，分析優勢、劣勢、機會及威脅，最終對牟家村博物館文化創意產品形象設計進行定位，找到適合的切入點，以利于后期的設計創意與開發。

第三階段：設計創作與開發。進入設計階段需重新分組，筆者作為指導教師引導學生按前期調研需求將設計創作分為四大品類，分別為生活用品類（A類）、學習用品類（B類）、彩妝用品類（C類）、IP形象類（D類）。學生可以根據興趣及創作特長選擇不同類別，以此形成大組。然后在大組內部根據具體設計物件細分小組，每小組3—4人，每位學生根據組內分工進行設計創作，按觀察文物、提取圖樣、創意融合、適配產品的路徑有序開展。筆者重點工作在路徑設置和設計指導上，強調創意融合路徑中不能簡單地復制紋樣，需在紋樣基礎上采用抽象、變形和重構等手法進行二次創作，從消費者角度出發，從圖形、顏色到材質，真正做到“古為今用”。每個路徑完成后，由小組長進行總結性匯報，課中邀請專家及博物館負責人參與評價反饋，再經過探討交流得出修改意見供匯報組學生參考，最終圓滿完成了該階段實踐任務。以下為各組代表性成果展示：

A類第一小組學生設計思路來源于唐代的“青瓷跪俑”。跪俑頭戴冠飾或束發髻，五官勻稱，面帶笑容，形態自然。該組學生提取了跪俑較有特色的頭部細節，在還原文物形象的基礎上進行了面部比例修改，并大膽利用跳色重構，讓跪俑形象色彩更貼近現代青年消費群體的審美，最后將圖案適配于手機殼、杯墊等生活用品，讓人眼前一亮。

第二小組學生設計思路來源于戰國時期的“四龍紋鏡”。銅鏡背面為四條盤曲的龍，張口卷尾，線條簡潔，間有蓮瓣狀葉紋，以細密的雷紋、三角紋為地紋。邊緣飾十四個內向連弧紋。由于圖案相對完整，該組學生基本還原了紋樣圖形，通過重復、旋轉、變形的手法做變化處理。考慮到復雜圖案的適配性，將其運用在餐具與雨具這類面積較大且完整的承載物上，視覺效果更飽滿完整。

B類第一小組學生設計思路來源于南朝的“青瓷蓮花尊”。蓮花尊為青瓷質，其造型特點為尊身作橢圓形、身飾仰覆蓮花、帶蓋。由于瓷器外觀呈橢圓造型，該組學生將其造型擬人化，搭配表情及不同配色讓形象更有親和力，運用于中小學生的學習用具上，符合青少年受眾的喜好。

第二小組學生設計思路來源于春秋早期的“蟠蛇紋壺”。蟠蛇紋壺為青銅質地，平頂蓋以獸形裝飾，壺體圓潤，兩側亦配有獸形柄，腹部飾細密的蟠蛇紋。該組學生重點提取了壺體上細致、精密的蟠蛇紋，其整組應用時視覺效果很強。在運用時，將蟠蛇紋放大、縮小、變形及重構，或進行組合圖案的設計，既保留了紋樣特征，又具有現代形式感。將其印制在筆記本等文具上，能使其看起來更為精美。

C類小組學生設計思路來源于書畫作品“花鳥圖”。該組學生抓住了畫中兩大元素：鳥兒展翅臨空而飛，牡丹嬌美花開綻放。然后，將兩大視覺元素簡化提取并重新調整構圖，用于彩妝系列產品包裝設計，然后統一色彩以金邊鑲飾，使其更符合彩妝系列產品的調性。

D類小組學生設計思路來源于戰國時期的“勾連雷紋敦”。敦為中國古代食器，到戰國時多為蓋形同體，多為三足。該敦為雞蛋造型，蓋底上下對稱，鑄有雙圈，腹部刻滿回紋。該組學生基本還原文物特征，著重突出回紋圖案，橢圓的形態十分可愛和有親和力，非常適合做成IP形象，因此嘗試進行擬人化設計，突出文物特征的同時造就了古靈精怪的IP形象。后期可以將此IP形象衍生做徽章、鑰匙扣、盲盒裝飾等。

第四階段：項目實施反饋與評估修正。這個階段通常是學生最容易忽略，而且專業課上無法模擬的教學環節。設計師完成設計稿后，需要通過提案的方式讓客戶進行評估。客戶會對設計或實施過程中遇到的問題提出相關的修改意見，從而檢驗設計的合理性。例如D組設計的IP形象，博物館提出當定制徽章等面積小的產品時，形象中的細節識別效果較弱，需要進行圖案的簡化和突出修改。

五、教學模式創新實踐經驗與收獲

（一）更新教學理念，提升教學質量

項目導入式的教學轉變了課堂上以教師講課為主的傳統教學模式，在項目導入的過程，教師主要起到引導作用，注重教與學的互動關系，增強了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習效果。

（二）更新學習理念，拓寬學習方法

教師通過導入項目，將班內的學生根據設計類別分組，每組學生根據調研內容進行資料收集和匯總工作，討論并以此進行設計創作定位。這樣的方式讓學生反客為主，改變了傳統的灌輸式教學。學生在項目中自主學習、主動參與。在設計完成階段，每組學生還需進行設計方案匯報總結。這樣的方式充分鍛煉了學生的自主學習能力、團隊協作能力、設計創作能力、表達溝通能力等。

（三）理論結合實踐，完善評價機制

傳統的評價機制過于片面，通常是根據平時作業和考試作業最終效果評價學生對該課程的掌握情況。這種評價機制不能全面反映學生的實踐能力，也無法考查作業過程中學生其他方面的能力。而項目導入的訓練方式可以更好地展示學生實踐應用能力，項目過程也更好地考核了學生綜合能力。最終項目成績的評定，除主課教師評價以外，還有企業負責人等其他指導人員的參與，評價機制更全面、公正。

六、結語

本次視覺識別形象設計課程在牟家村博物館的支持下，在專家的指導下，共完成四個類目約60多個系列的文化創意產品設計。通過最后的評選，有20多個系列的作品被采納，并進入后期的成品開發制作環節，圓滿完成了牟家村博物館文化創意產業開發需求。

嘗試以項目導入為核心的課程實踐教學，能夠讓學生有明確的學習任務，帶領學生深度參與實體項目的全過程，感受創意想法如何轉變成創意產業。筆者也通過此次教學實踐對視覺識別形象設計課程的教學計劃有進一步反思，還將在以后的教學中不斷調整和修改，完善教學體系，提升教學質量。