文旅融合時代中小學紅色研學旅行課程開發策略

崔建周 沈燕萍 瞿穎藝

[內容提要]無錫紅色研學旅行課程的開發要注重依托紅色資源，使其成為研學旅行教育最生動的教材；培育紅色研學旅行導師，為無錫紅色研學旅行提供專業師資力量；積極推動線上線下混合式課程體系開發，拓展無錫紅色研學旅行課程的實施空間；增加紅色研學旅行課程設計中的新技術元素，為紅色研學旅行課程的創新發展注入技術動力。

引 言

文化是旅游的靈魂、旅游是文化的載體，文旅融合是大勢所趨，也已成為時代新常態。以文塑旅、以旅彰文也成為時代共識。國家領導人反復強調要用好紅色資源，傳承好紅色基因。推廣“紅色文化+”戰略無疑是踐行這一理念的有效方式。紅色研學旅行正是將紅色文化、旅游和教育有效融合的創新路徑。對于紅色研學旅行的概念，國內尚未形成統一定義。吳芳（2019）提出紅色研學旅行是借助紅色旅游形式開展的一種實踐學習綜合活動。彭雅莉、董媛（2021）認為，紅色研學旅行是以紅色資源為載體，集觀光旅游和歷史學習為一體，以傳承紅色基因和培養革命精神為目標的探究性、實踐性的德育課程。綜合上述觀點，筆者認為紅色研學旅行是以革命遺址及革命文物等紅色資源為載體，以研究性體驗性學習為主要形式，以傳承紅色基因為主要目標的綜合實踐學習活動。

教育部等11部門于2016年聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》， 紅色研學旅行在國內迅速發展，研學旅行課程的開發也成為熱潮。然而，熱鬧的表象下問題迭出。彭雅莉、董媛（2020）認為，我國目前的紅色研學旅行存在定義不清、課程資源開發不夠全面、評價機制不夠完善等問題，其中課程開發問題尤為突出。課程是紅色研學旅行開展的依據和根本，如果沒有適宜的課程，紅色研學旅行的開展將會陷入“無章”“無序”“無魂”的“三無”狀態。

目前，無錫市紅色研學旅行在各個中小學也發展迅速，然而相比之下，紅色研學旅行課程的開發較為滯后，不夠完善，在課程開發的各個環節仍有較多改進之處。

二 無錫市紅色研學旅行課程開發現狀

（一）課程體系設計尚未形成，缺少頂層規劃

目前，無錫市中小學的社會實踐活動基本以春游和秋游的形式開展，多數冠以“紅色研學旅行”相關主題。通過對無錫市惠山區2021年下半年社會實踐活動的調查，可以明顯看到紅色研學旅行課程還遠未成體系，目前基本以博物館、紀念館參觀為主，探究性學習計劃基本沒有。嚴格意義上的紅色研學課程基本沒有，更別提體系化的課程。所謂的紅色研學旅行，基本以傳統旅行社的旅游行程加上一至二處紅色景點構成。而紅色研學旅行課程的開發與設計基本以旅行社為主，缺乏頂層的統一的規劃設計。

（二）課程目標設置不夠具體，存在空泛現象

調查發現，無錫市場上現有的紅色研學旅行課程大多以“傳承紅色基因”為主題，這是很好的導向，也契合時代的主旋律。然而，從小學一年級學生到高中三年級學生統一設定一樣的主題，存在空洞泛化現象。為小學一年級學生和高中三年級學生設置相似的課程目標也是極不科學的。但凡課程，教學目標的設定必有其針對性，紅色研學旅行課程亦是如此。空洞而且“一刀切”的目標設計，很難滿足不同年齡段學生的需求，這也極大影響紅色研學課程的設計初衷和實施效果。

（三）內容實施較為隨意，缺乏系統設計

紅色研學旅行課程的內容直接影響課程目標的實現，然而現有的研學課程不過是常規景點加上幾處紅色景區的參觀。在教學內容上沒有經過系統而完整的設計。通過對參加惠山區某小學暑期紅色研學活動的部分學生的訪談發現，紅色景點的參觀基本以集體合影為主，感受不到有什么深層意義的紅色研學課程的內容設計。目前這種打著紅色研學旅行的幌子實施課程教學的現象應該不止這一家學校，而且在研學課程內容的設計上也表現出了較大的隨意性，基本以旅游行程的順利開展為主要著力點，紅色研學課程基本以傳統旅游行程的輔助角色存在。

（四）資源歸屬較為分散，缺乏統一管理

2018年4月，由無錫市史志辦公室編撰的《初心之旅—無錫市黨史教育基地參觀指南》公布了36處黨史教育基地，其中，梁溪區6處、錫山區5處、濱湖區5處、惠山區6處、新吳區2處、江陰和宜興各6處。今年4月，江蘇省文化和旅游廳、省文物局向社會公布第一批革命文物名錄，其中，無錫有32處不可移動文物名列其中，梁溪區6處、惠山區5處、錫山區3處、濱湖區1處、江陰市10處、宜興市6處。由此可見，無錫的紅色研學旅行資源非常豐富，但從分布區域來看相當分散，半數以上還位于較為偏僻的村鎮。在基地與文物的管理上也存在“條塊分割、多頭管理”的情況。此外，無錫市的紅色研學資源只有少部分有自己的官方網站和微信公眾號等新媒體平臺，亟待實現統一管理。

（五）課程形式的呈現較為枯燥，缺少科技元素

目前，無錫市中小學紅色研學旅行課程的開展基本放在社會實踐活動中，相比傳統的秋游形式，現在的紅色研學旅行在課程上確實很注重紅色元素。但是在課程呈現的形式上多以參觀游覽和聽取講解員解說為主，參與其中的學生普遍表示這種形式過于枯燥，甚至還不如看一段電影更有印象。大多數的紅色研學場館沒有自己的線上展館，紅色文化線上資源缺乏，移動 APP 或微信小程序尚沒有開發完善，個別場館配備多媒體投影設備，但 AR/VR 設備甚至MR技術基本沒有配備,3D導航地圖、數字內容點播設備、自動感應式導覽器等應用的很少。無錫市紅色研學旅行課程在形式呈現上明顯缺少科技元素。

（六）課程評價的方式較為單一，缺乏多元設計

目前，無錫市紅色研學旅行課程在評價方式上基本以參觀日記或作文為主，學生參加紅色研學旅行時一般會有班級班主任或者語文老師陪同，老師們也多會在課程開始時布置好寫作的研學任務。老師們認為這是積累寫作素材的好機會，學生對此卻普遍不滿。紅色研學旅行是實踐性課程，如果評價方式總是以作文寫得優劣來評價，那很多同學可能不去參加研學旅行也能寫出好作文。這種單一的評價方式很難深度觸發學生參與紅色研學旅行的動機，相反，會讓學生產生參與紅色研學旅行的厭煩情緒。

三 無錫市紅色研學旅行課程開發對策

（一）政府牽頭，統一規劃課程體系

紅色研學旅行課程是中小學學生“體驗紅色文化，傳承紅色基因”的重要路徑，在紅色研學旅行課程的開發和實施方面，政府牽頭進行統一規劃，做好方向引領，起到風向標的作用，這一點至關重要。無錫市政府可以市級宣傳部門協同教育主管部門進行統一規劃，組織學校、協會和企業的專家共同編制《無錫市紅色研學旅行教育大綱》，指導全市的紅色研學旅行課程開發和實施。對課程地位、課程實施形式、目標設置、實施過程、課程評價方式、課程師資配置等提出明確的指導意見，讓無錫的紅色研學旅行活動走向“有章”“有序”“有魂”的理想狀態。此外，教育主管部門還應做好教學督導，在目前常規的教學督導項目中增列紅色研學旅行課程實施情況，以督促教，形成多方合力，促使無錫市的紅色研學旅行課程開發與實施走向規范，從而滿足中小學生及其家長對美好課堂和高質量課程的追求。

（二）資源導向，個性化制定課程目標

中小學生是一個年齡跨度很大的一個群體。小學一年級學生和高中三年級學生的心理特點和認知能力完全不同。在課程目標的設定上，一方面要依托具體的研學資源，另一方面突出不同年齡段的特點，因材施教、因時施教。無錫紅色研學旅行資源十分豐富，其內容涵蓋了在錫中國共產黨黨組織和黨員早期革命時期、國共合作時期、抗戰時期、解放戰爭時期和社會主義建設時期的眾多遺址和文物。文物中既有不可移動文物，也有可移動文物。根據不同階段無錫紅色研學資源的特點，歸納出主題，然后針對不同年齡段的學生細化為具體的課程目標。比如圍繞秦邦憲故居、張聞天舊居、陸定一故居等名人故居歸納出“致敬革命先烈、繼承革命遺志”的主題，然后針對一二年級的小學生設置“聽革命先烈故事、立為國為民志向”的課程目標，從低年級開始抓好人生方向的引領。

（三）系統設計，科學統籌課程內容

課程內容是實現課程目標的根本保障。紅色研學旅行課程目標確立之后，圍繞這一目標和依托的紅色研學資源，我們對課程內容進行系統設計。課程內容設計時，要注意“三結合”的原則。一是結合校內道德課程、歷史課程和語文課程的相應內容；二是結合學生認知規律，契合學生的年齡段特征；三是結合區域特色。與校內課程內容有聯系的紅色研學旅行課程內容更易引起學生共鳴，對校內課程也是良好的拓展。契合學生年齡特點的課程內容更能激發學生的興趣，從而達到更理想的效果。結合區域特色開發的紅色研學旅行課程，既可增強學生對無錫各個區域鄉土鄉情的感知，也能減少課程實施的成本。此外，在紅色研學旅行課程的開發上要有體系概念，計劃開發的課程要成體系，編寫的課程內容要有通盤考慮。有了高質量的課程內容，紅色研學旅行課程“培根鑄魂”才能更好地發揮作用。

（四）統一管理，重新整合課程資源

無錫市于2018年公布36處黨史教育基地，今年有32處不可移動文物和130件/套可移動文物列入江蘇省革命文物名錄。這些基地和文物都是無錫市開發紅色研學旅行課程的優質資源。但目前因為分布分散、多頭管理，尚沒有充分發揮資源效應。各區和相關部門應探索出新的管理模式，建立健全自上而下的科學管理機制。一方面可以將這些資源統一整合，劃歸市級政府部門統一管理；另一方面，統一打包，建立主題官方網站、微信公眾號。此外，鑒于目前無錫現存的黨史遺址大多修建于20世紀80年代末或90年代初，一些遺址受到了不同程度的損壞，無錫市政府可設置專項經費，及時修繕和升級改造，努力打造成高品質的紅色人文景觀。同時，選取其中代表性強而且綜合條件相對完善的革命遺址和基地，確定為無錫市紅色研學旅行定點教育基地。

（五）科技賦能，深度升級課程形式

傳統的圖文參觀方式或者專業講解形式更為適合成人認知特點。對中小學生來講，故事性不強的專業講解和單調的圖文參觀，根本起不到理想效果。當今世界已是互聯網時代，多媒體技術、云計算、大數據、AI、VR、AR、3D打印等新技術逐漸滲透到了社會的各個領域。在紅色研學旅行課程的呈現形式上合理運用這些新技術，必將極大增強紅色研學旅行課程的吸引力，極大提升中小學生紅色文化的沉浸式體驗感。通過動畫和特效制作等動態形式再現靜態的歷史資料，將歷史場景真實還原，將成為無錫市紅色研學旅行課程開發的大趨勢。近期，博物館圍繞“劇本殺”開發新體驗項目，日漸受到業界和公眾關注，這為無錫市紅色研學旅行課程的形式創新提供了思路。無錫市紅色研學旅行課程形式可以角色扮演、劇情推理等方式為載體，以體驗為核心，以革命歷史為線索，使參與其中的中小學生在充分感受紅色文化基因的同時，享受沉浸式體驗的樂趣。

（六）多元設計，優化評價模式

紅色研學旅行課程與學科類課程無論從教學形式還是教學內容上都存在明顯差別，在課程考核評價方式上也存在較大不同。其評價方式需要多元設計。一方面，評價方式要多樣化；另一方面，評價方式要與時俱進、不斷創新。目前無錫市紅色研學旅行課程評價方式多為撰寫參觀日記和觀后感為主。這種方式過于單一和枯燥，無法真正體現學生的學習效果。紅色研學旅行課程強調實踐性和體驗性，我們可以采用革命詩歌朗誦、紅歌傳唱、紅色電影配音、紅色話劇排演、紅色短視頻拍攝、革命故事講解等評價形式；同時針對不同年齡段的學生，評價方式也要有明顯區別。對于一個二年級的學生，唱革命歌曲并配以舞蹈展示更易為學生接受；對于三至六年級的學生，朗誦、配音、講故事等更能激發學生自我展示；對于中學生，則可以順應物聯網時代的特點，讓學生拍攝制作紅色短視頻或者講解短視頻，甚至編排紅色話劇或者紅色微電影。

四 結語

2016年，教育部等11部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確提出中小學研學旅行是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。紅色研學旅行是其中的重要內容，是“培根鑄魂”的重要途徑。目前無錫市的紅色研學旅行課程開發確實存在較多問題，亟須教育主管部門聯合政府宣傳部門、文明辦、學校和行業企業進行統一規劃和頂層設計，形成多方合力，共同促使無錫市的紅色研學旅行課程走向規范，走向高質量發展的軌道。