非遺文化對農村留守兒童藝術素養的影響與策略
——以壽寧縣為例

□鄭小卓 史靜敏 周嘉儀 傅娜芳/文

非遺文化是一個國家的靈魂，是中華民族幾千年歷史沉淀的精神瑰寶。其具有豐富多樣的藝術展現形式，具有豐富的精神底蘊和濃郁的民族氣質。據2022年中國留守兒童的研究數據統計顯示，目前我國未滿十六周歲的農村留守兒童數量約有902萬人，而農村留守兒童藝術教育資源十分匱乏，兒童藝術素養發展現狀問題亟待解決。本小組主要以壽寧縣農村留守兒童藝術素養為主要研究對象，探究非遺文化對農村留守兒童藝術素養的影響，形成相應的有效策略。

如今兒童藝術素養的發展受到國家的重視，因其能夠促進兒童審美意識和審美能力的培養，進而形成健康完整的人格。對于農村留守兒童而言，藝術活動恰恰能緩解他們的封閉與孤獨感，促進他們自我概念的發展及和諧人格的構建[1]。

1 非遺文化對農村留守兒童藝術素養的影響

1.1 非遺文化促進農村留守兒童的藝術素養的提升

非物質文化遺產是人類文明發展中形成的具有寶貴藝術價值的文化遺產[2]。農村藝術教育存在教育觀念落后、接觸藝術的渠道匱乏等問題，嚴重阻礙了兒童藝術素養的發展。特別是農村留守兒童藝術素養呈現整體偏低的特征。通過非遺文化的挖掘與傳承，將非遺文化融入學校的教育活動中，能夠豐富校園文化生活，讓孩子們在興趣中感受傳統文化的教育與熏陶，從而走進非遺、認識非遺、熱愛非遺，學習非遺，讓中華文明，薪火相傳。當孩子受到非遺歌曲熏陶時，他能親身感受、體驗并理解其優美、崇高的情感特征，同時在節奏的變化中激發內在的創造潛能。非遺音樂能夠促進幼兒進行有效的思維活動，在音樂的熏陶下，孩子的想象力和創造力得到激發。兒童的藝術素養得到較好的提升和發展，在具有中國特色、鄉土風情的非遺音樂熏陶下，他們的文化認同感、安全感、歸屬感也得以建立。

1.2 非遺文化促進農村留守兒童培養良好的情緒情感

情緒與情感是人類個體心理活動的一部分，它反映了個體與客觀事物之間的關系，是個體對客觀與現實的態度的體驗。在兒童入學后，接觸的社會活動形式越多，心智不斷發育，情緒與情感不斷發生變化，但仍然存在情緒與情感的穩定性不夠，情緒與情感變化快、容易沖動、外顯性強、爆發快等，并且情緒的可控性不強。而適當的親子溝通能夠幫助協調這些不平衡，而農村留守兒童和父母長期處于分離狀態，時間和空間上的距離使親子溝通變得困難，久而久之留守兒童內心缺乏安全感，容易變得孤僻、易怒、攻擊性強，情緒與情感不穩定。而壽寧縣非遺文化作為藝術教育的一部分，它所蘊含的中華經典藝術具有陶冶情操，鑄造靈魂，幫助兒童形成健康世界價值觀的同時能夠幫助留守兒童走出心靈的荒漠，兒童能夠構建較穩定的心理機制，形成良好的情緒情感，形成健全完整的人格。

1.3 非遺文化促進農村留守兒童形成完整健康的人格

隨著生長發育，人格的成分不斷發生變化，在與環境的作用中，兒童在認知、情感、語言、社會交往等領域不斷健全自己的人格。留守兒童在兒童期的身心發展極為重要，幫助他們建構和諧完整的人格也勢在必行，由于缺少良好的社會支持，留守兒童容易形成水平較低的心理健康水平，從而加劇消極的人格特征的形成，導致留守兒童容易出現對人際關系焦慮、有孤獨傾向、沖動傾向、攻擊傾向。而非遺文化是中華民族的寶貴精神財富，留守兒童在接觸非遺文化的過程中，寓教于樂，通過多感官體驗，感受壽寧縣非遺文化帶來的樂趣，對兒童人格特質的發展產生積極的影響，調節心理健康發展水平，對留守兒童人格特質的發展產生積極健康的影響。

1.4 非遺文化促進農村留守兒童審美意識和審美情趣的開發和培養

由于農村留守兒童長期缺乏父母給予的情感支持和認知支持，缺乏情感認知培養的明確目標和體系，易產生社會適應不良、孤獨感和缺乏安全感等現象。而美術鑒賞對留守兒童心理健康具有積極作用。德國古典美學家席勒在《審美教育書簡》中指出，人只有在審美境界中才能實現感性與理性、物質與精神、客觀與主觀、受動與自由的統一，成為具有完善人格的人；感性的人只有通過審美狀態才能進入道德狀態，成為理性的人；只有在審美狀態中的人才能擺脫任何限制，使失落的人性得以復歸[3]。進行非遺教育的目的不僅僅是讓學生具備審美眼光和美術能力，更是在于培養具有樂觀、自信、敏銳、健康的態度和富于創造力的兒童美術鑒賞活動滿足留守兒童的審美需要，提高和培養審美能力[4]。在向留守兒童開展非遺課程時，通過引導兒童大量地、廣泛地鑒賞優秀非遺藝術作品，他們逐漸形成和發展審美意識和審美能力，逐漸具有和提高感受美、理解美、表現美和創造美的能力。

2 非遺文化促進農村留守兒童藝術素養發展的有效策略

2.1 注重階段性培養，發展兒童藝術思維

根據皮亞杰的認知發展理念，兒童認知發展可以分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。根據四個階段的不同特點，并結合兒童成長規律，對兒童的不同階段采取相關培養策略，更具有科學性、針對性。

對于低年級的兒童來說，借助非遺文化，積極設置趣味性強的實踐活動，將有效激發他們的學習興趣，為發展其藝術思維打下基礎。可以運用跨學科理論，創設針對性強、趣味性濃的非遺活動，如實踐隊員將物理知識與“壽寧非遺之廊橋文化”相結合，與低年級的孩子們共同搭建小型廊橋。通過理論科普、模型制作、成果檢驗三個過程，孩子們在實踐過程中將形態化的物體或概念可視化、具體化即，培養了兒童的動手能力和創造能力，提高兒童藝術素養，激發其對非遺文化的學習興趣。

對處于高年級的兒童來說，則更需要重視形式運算上藝術思維的發展。利用非遺文化，引導高段兒童把藝術學習與生活經驗、周圍環境相聯系，表現生活、贊美生活、運用生活[5]。如在《將進酒》詩歌課上，除了通讀生字詞，反復朗誦，還要去理解詩詞背后的美學價值、思想情感，促進兒童藝術思維的具象與抽象共同發展。

2.2 營造和諧美育氛圍，提升兒童鑒賞能力

由于農村經濟不發達，教育水平無法與城市持平，在藝術教育方面的資源更是少之又少。學習了解非物質文化遺產能夠幫助農村留守兒童開闊眼界，擴大知識領域。在非物質文化遺產課程中，教師在課堂中為學生提供了多種與他人進行美術交流的途徑，這對留守兒童心理層面具有積極導向。讓學生在提升藝術素養的同時也促進農村兒童之間的交際溝通能力，為農村兒童營造一個積極向上、輕松和諧的學習氛圍。

美術鑒賞教育借助藝術教育的獨特表達走進留守兒童的心靈，提升兒童鑒賞能力。非遺美術是一種造型藝術。留守兒童在活動中對美進行創造，學習一些簡單繪畫、泥工、手工、紙工、制作玩具等和美術有關技能。非遺作品色彩協調，形象生動，富有線條美以及藝術特有的張力。有助于鍛煉視覺，又能夠開發留守兒童觀察力和藝術想象能力，整體上提升兒童對美的鑒賞能力。

2.3 培養審美情趣，為學生提供多元興趣的窗口

席勒的《審美教育書簡》一書對審美教育內容、方式、條件等進行了詳細的研究，推動審美教育的新時代發展。美育學家席勒認為，審美教育的目的在于 “培養我們的感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”[6]。

美術鑒賞對留守兒童心理健康以及培養審美情趣具有積極作用。由于農村留守兒童長期缺乏父母給予的情感支持和認知支持，缺乏情感認知培養的明確目標和體系，易產生社會適應不良、孤獨感和缺乏安全感等現象。在藝術教育過程中，兒童由喜歡而接受，由興趣而主動參與、深度體驗，體現了藝術教育中教與學的典型特點。進行非遺教育的目的不僅僅是培養學生的審美眼光和美術能力，更是在于培養具有樂觀、自信、敏銳、健康的態度和富于創造力的兒童美術鑒賞活動滿足留守兒童的審美需要，提高和培養審美能力。

提升兒童內在的美育素養為其打開多元興趣的窗口，促進個體素養的提升。非遺文化的藝術教育在提升對于美的感受的同時，也能讓兒童從中獲取興趣的靈感。當兒童的感受力、鑒賞力、表現力和創造力得到提升時，其興趣面也會變得寬廣，因此更容易激發學生的課外學習興趣愛好的熱情。藝術教育培養美育素養，不是空洞的、概念的，而是通過審美感受力和藝術表達力以及培養多元興趣的育人過程實現。

2.4 運用科學的教育理論，啟迪兒童思維

藝術教育不僅能夠激發兒童的創造力，而且藝術教育能夠帶來文化價值、情感價值、應用價值、鑒賞美的價值等。別林斯基有言：“藝術教育最能夠啟迪人類智慧的鑰匙，邏輯思維和藝術思維的有機結合，能最大的開發人類的大腦。”兒童能夠從藝術教育中獲得多元能力的提升，啟迪其思維，并激發其學習熱情，營造良好的農村教學環境。

藝術教育是美育的核心，也是實施美育的主要途徑，其根本目標就是培養具有文藝修養、由創造和自我實現的人[7]。有別于一般的學校的學科教育，藝術教育的形式生動形象、豐富多彩，提供多樣模式的教學可以激發學生學習熱情，鼓勵學生從不同的領域中獲取多元的知識，促進知識的融會貫通，思維的拓展，藝術教育的融入讓教育的價值能夠更好地彰顯。

3 總結與展望

總的來說，壽寧縣城的發展離不開整體居民藝術素養的提高，兩者相輔相成。在國家經濟穩定并發展迅速的當下，農村留守兒童作為我國特殊的社會群體, 藝術教育是促進兒童終身發展的重要途徑。

農村留守兒童的藝術素養教育問題主要聚焦在家長觀念、學校課程設置和教育資源這三方面。在未來，家長和學校應更加重視藝術的培養，塑造健康的藝術素養更能促進學科等教育的進步。學校應以基礎課程為原點，創造性地建設具有學科特色的課程群。政府應更加注重藝術素養設備和教育資源的投入，重視農村留守兒童的身心健康發展。農村留守兒童藝術素養的促進發展仍需要不斷探索，希望在未來能夠實現留守兒童藝術素養教育課程全面進入課堂和文化知識的普及化。面對這場嚴峻的拉鋸戰，需要各方面更多的耐心和思考，不斷促進藝術素養教育的發展，向著更高的目標邁進。■

引用

[1] 劉中華.寧波"留守兒童"心理健康與繪畫藝術治療[J].寧波大學學報:人文科學版,2009,21(1):135-140.

[2] 曾志紅.非物質文化遺產在幼兒藝術教育中傳承的策略研究[J].學周刊,2021(34):175-176.

[3] 陳思月.論藝術素質教育在大學校園文化建設中的地位與作用[D].長沙:湖南大學,2011.

[4] 嚴守前.巧用表達性繪畫藝術 促進留守兒童語言發展[J].內江科技,2019,40(03):144+74.

[5] 曹耀芬.河北省城市中小學藝術教育現狀調查及對策[J].大舞臺,2012(2):42-44.

[6] 楊文超.藝術教育與審美教育關系研究[J].藝術評鑒,2022(16):162-165.

[7] 劉躍兵.藝術教育的三個層面[J].教育藝術,2021(2):40-41.