中國音樂史課程實(shí)踐音樂會的教學(xué)改革探賾

□曾強(qiáng)/文

在《中國音樂史》課程的教學(xué)中，教師并沒有將課程中關(guān)于音樂、民族、歷史的知識與音樂的歷史背景聯(lián)系起來，而是將這些音樂知識的背景通過簡單的實(shí)物演示后進(jìn)行了抽象。這種缺乏歷史背景的講授方式難以讓學(xué)生對音樂有一個(gè)全面的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的音樂課程缺乏中國音樂與民族音樂基礎(chǔ)知識，學(xué)生對音樂感興趣的程度不高。這種忽視音樂、民族、歷史的知識特點(diǎn)，將音樂教學(xué)與社會發(fā)展割裂開來的做法也是不可取的。因此，在中國音樂史課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的課堂講授方式。

1 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與動手能力

傳統(tǒng)的中國音樂史課程教學(xué)的重點(diǎn)在于講述音樂歷史知識，但往往忽視了中國古代音樂文化對于后世音樂文化發(fā)展及其影響的研究。這種忽視音樂、民族、歷史知識的教學(xué)方式難以將音樂知識點(diǎn)與社會發(fā)展之間聯(lián)系起來，也無法將他們與現(xiàn)實(shí)生活中的社會文化發(fā)展聯(lián)系起來[1]。因此，在《中國音樂史》課程中教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身入手培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動手能力。

1.1 注重難點(diǎn)問題解決

傳統(tǒng)的音樂史教學(xué)過程中，老師一般是按照傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展理論對音樂發(fā)展產(chǎn)生的規(guī)律進(jìn)行描述。但隨著課程目標(biāo)內(nèi)容的深入，很多課程難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如對“音樂文化發(fā)展”這一知識點(diǎn)的講述僅限于理論知識的講解，沒有很好地將其與音樂文化現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系。

1.2 注意學(xué)生能力水平的培養(yǎng)

隨著音樂教育的發(fā)展，大學(xué)生的演奏水平逐漸得到了提高，同時(shí)，隨著時(shí)代進(jìn)步，我國音樂藝術(shù)也進(jìn)入了新的階段。在《中國音樂史》課程上，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在理論的講解上，而忽視了學(xué)生自身分析的訓(xùn)練。由于不同的演奏水平對于作品的理解是不一樣的，如果只是簡單理解，學(xué)生很難做出準(zhǔn)確、深刻的判斷。因此教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。通過這種方式可以使學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)也能對古代音樂家創(chuàng)作的一些音樂作品進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.3 重視綜合技能的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的中國音樂學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教師通常只關(guān)注學(xué)生掌握了多少音樂理論知識、掌握了多少音樂技能。這樣的傳授方式只重視了理論知識的傳授，卻不重視了對音樂綜合技能的訓(xùn)練。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的講授方式是不利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的。如在《中國音樂史》講授的“民族民間音樂發(fā)展”這一章節(jié)時(shí)，教師便要求大家拿出筆記本上的錄音將各個(gè)音樂類型中的歌曲進(jìn)行復(fù)調(diào)和分解后用鋼筆記錄下來。這個(gè)過程就需要每一個(gè)音樂風(fēng)格的樂手結(jié)合自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識完成，但是由于缺乏樂器的復(fù)調(diào)和分解形式以及樂手之間難以溝通交流而難以完成這樣的任務(wù)。

2 開展學(xué)生社會實(shí)踐

在我國高等教育改革的不斷推進(jìn)過程中，在我國高等教育史上一直以來都有著非常重要的地位。這種地位不僅是我國高等教育史上比較突出的特征，同時(shí)也是高等教育史上最具特色的一個(gè)內(nèi)容。在高等教育史上有著重要的地位，在課程的相關(guān)開展過程中都有著十分重要的意義[2]。因此，在進(jìn)行音樂史課程改革設(shè)計(jì)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要開展相應(yīng)的社會實(shí)踐活動來鍛煉學(xué)生在社會實(shí)踐能力當(dāng)中出現(xiàn)的不足。通過社會實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生對于音樂歷史知識，以及音樂發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識和了解，提高他們對于該科目所涉及到音樂領(lǐng)域知識以及相關(guān)技能問題解答能力和實(shí)踐能力。

2.1 增加實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)

音樂歷史是一門綜合課程，主要包括了音樂的形成、發(fā)展以及未來的趨勢。因此當(dāng)一個(gè)專業(yè)的音樂史教學(xué)內(nèi)容上被加入到音樂的社會活動當(dāng)中以后，其所涉及到的社會實(shí)踐能力也會隨之得到鍛煉。這種鍛煉不僅可以幫助學(xué)生提升對于音樂史知識理解和應(yīng)用的相關(guān)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對于一些相關(guān)音樂技能問題的解答能力、社會實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。因此我國的音樂教育對于社會實(shí)踐能力培養(yǎng)也提出了新的要求。如果要想在課程當(dāng)中得到充分練習(xí)的話，必須要有一定的社會實(shí)踐能力。因此在進(jìn)行音樂史課程教學(xué)中，在進(jìn)行社會實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，必須要增加一個(gè)更加實(shí)際有效的環(huán)節(jié)來進(jìn)行練習(xí)。對于音樂史課程來說也同樣如此，要想將這門課程真正學(xué)好與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，除了能夠增強(qiáng)他們的專業(yè)知識之外還需要提升他們對于實(shí)際技能問題答案以及解決問題的能力。

2.2 加強(qiáng)與社會音樂團(tuán)體聯(lián)系

作為音樂史課程的一部分，也是一個(gè)需要和社會上的音樂團(tuán)體進(jìn)行交流和溝通的一個(gè)重要途徑。在進(jìn)行這樣一項(xiàng)活動的時(shí)候，可以邀請一些比較有音樂文化方面知識的人士或者是專家進(jìn)行一些音樂方面的交流。這樣的交流方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠幫助他們更好地了解這些音樂文化知識。而對于這一方面內(nèi)容而言，就需要這些音樂團(tuán)體內(nèi)部人員進(jìn)行交流介紹和探討。在這個(gè)過程中，不僅可以學(xué)習(xí)到音樂歷史相關(guān)學(xué)科方面的知識內(nèi)容，也能夠了解到這些音樂文化知識，能夠更好地利用這些音樂知識來開展一項(xiàng)音樂實(shí)踐活動。例如：在音樂實(shí)踐活動當(dāng)中，可以邀請一些知名音樂家開展一些專場音樂會活動，在這樣的一項(xiàng)活動過程中，能夠更加好地結(jié)合專業(yè)和實(shí)踐需要去學(xué)習(xí)他們更多專業(yè)知識技能。

3 重視學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)與掌握

由于音樂史課程屬于綜合課程建設(shè)，因此在樂理知識教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)與掌握。然而很多學(xué)校卻在課程的教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，可以結(jié)合音樂史課原有的教學(xué)特點(diǎn)與方法安排音樂史課教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)增加一些音樂史論的內(nèi)容。此外還可以開設(shè)專題或者是專題分析課程以更好地對傳統(tǒng)音樂史課程進(jìn)行補(bǔ)充，從而增強(qiáng)該門課程在學(xué)生心中的地位。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在課堂上設(shè)立實(shí)踐音樂會制度以檢驗(yàn)知識和教學(xué)效果，增加學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)與掌握以及對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對于樂理知識和音樂史知識的了解，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生討論與交流并進(jìn)行更好地講解。此外對于一些重要樂理知識也可以進(jìn)行延伸來作為講解內(nèi)容，從而提高同學(xué)們學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

4 重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂課程的教學(xué)中，由于對中國音樂知識的不了解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)充分利用課堂和課外時(shí)間，將中國音樂史作為一門課進(jìn)行一系列實(shí)踐活動，讓師生在課堂上互動交流，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中國音樂知識和研究中國音樂史的積極性。首先要營造濃厚的中國音樂學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上引入一些有代表性的作品讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論；其次教師要適時(shí)地將一些有關(guān)研究方向以及與課程內(nèi)容相關(guān)的重要問題引入到課堂教育活動上來，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；再次為激發(fā)學(xué)子們積極參與實(shí)踐活動而不斷地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作也是非常重要的環(huán)節(jié)之一。教師可以通過將實(shí)踐活動內(nèi)容融入到課程資料中進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生了解我國音樂歷史、民族特色以及相關(guān)學(xué)科知識體系等信息后更加具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及責(zé)任感與使命感，并且通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行良好地引導(dǎo)和教育。在對中國音樂史課程教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新之后，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間與課外時(shí)間在課堂上進(jìn)行互動交流或?qū)嵺`表演，從而提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感以及使命感、責(zé)任感和使命感，為以后成為一名優(yōu)秀的工作者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

5 開展科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)

在對以往音樂史課程的教學(xué)評價(jià)中，往往只注重于考試成績的評價(jià)，然而這樣的評價(jià)方式往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在對該課程的評價(jià)中，我們應(yīng)當(dāng)采取多元和靈活的評價(jià)方式開展評價(jià)。一方面應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生參與評價(jià)的過程方式，另一方面應(yīng)當(dāng)將該課堂評價(jià)納入到評價(jià)體系之中。這種多元評價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生課堂參與度作為主要評價(jià)對象，并且結(jié)合該課程考核指標(biāo)構(gòu)建一定的多元化評價(jià)體系。除此之外，學(xué)生在參與評價(jià)的過程中會經(jīng)歷一系列過程，這種過程能夠?yàn)樗麄儙硪欢ǖ男睦砑?lì)作用，從而幫助他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極地投入到課程中。在教學(xué)評價(jià)過程中要充分考慮到各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力及掌握程度的不同所產(chǎn)生的影響效果，進(jìn)而將評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地反映到學(xué)生之中。

5.1 采用量化考核指標(biāo)

在進(jìn)行評價(jià)過程中應(yīng)遵循一定的量化指標(biāo)來進(jìn)行考核。首先，應(yīng)當(dāng)確定該課程所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。以課堂知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對于音樂相關(guān)理論知識進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。以該課程知識內(nèi)容為依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合的方法設(shè)定具體的量化指標(biāo)。在量化指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)具體指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的考核目標(biāo)。比如在教學(xué)內(nèi)容考核方面要求每一章節(jié)能夠用自己理解并能夠進(jìn)行簡單理解的語言進(jìn)行講解；在課堂測試方面要求能夠正確進(jìn)行作答并將題目與相關(guān)樂譜進(jìn)行對比；在課堂作業(yè)考核方面要求能夠?qū)懗鲎约赫J(rèn)為與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)且能夠引起自己思考的優(yōu)秀樂譜；在課堂匯報(bào)總結(jié)及畢業(yè)論文答辯過程中能夠體現(xiàn)出對該課程知識內(nèi)容總結(jié)程度及呈現(xiàn)方法等問題。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)要求可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科目的量化指標(biāo)打分。

5.2 采用一問一答的方式進(jìn)行考試

這種考試方式不僅能夠讓學(xué)生更加全面地了解該課程內(nèi)容，而且也能夠讓學(xué)生對課程有更加深入地了解。因?yàn)檫@種考試形式能夠幫助學(xué)生對課程有一個(gè)較為全面的了解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更加清楚地了解該課程所包含的知識體系。在對學(xué)生期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)按照多人一題一答等形式開展考核，并且結(jié)合平時(shí)對課程開展的評價(jià)反饋結(jié)果來確定不同分?jǐn)?shù)的班級以及學(xué)生之間的差距。在采取一問一答這種評價(jià)方式進(jìn)行考試時(shí)，可以將考試時(shí)間設(shè)置在每堂課進(jìn)行一問一答為止。對于第一次考試結(jié)束后沒有取得好成績或者完成情況不理想的學(xué)生，會通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容之間質(zhì)量差距以及教學(xué)方法等方式予以彌補(bǔ)。對于第二次考試前已經(jīng)掌握課程知識且完成了課后作業(yè)的學(xué)生來說，可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等方式予以彌補(bǔ)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生更全面地了解所學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識體系之間關(guān)聯(lián)性，從而在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握知識點(diǎn)。

5.3 采用小組互評方式

在評價(jià)過程中，采用小組互評方式能夠讓學(xué)生更加全面地了解到所學(xué)知識內(nèi)容以及課堂活動表現(xiàn)。通過小組互評方式能夠?qū)υ撜n程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析以及總結(jié)，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及各方面能力展現(xiàn)出來。為了保證小組互評能夠有效提升學(xué)習(xí)效果與效率，因此需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。對于評價(jià)機(jī)制進(jìn)行具體制定時(shí)應(yīng)當(dāng)確保合理，并且根據(jù)該評價(jià)體系設(shè)定相應(yīng)的懲罰措施。

6 結(jié)語

中國音樂史課程的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要以理論為指導(dǎo)，以音樂、民族、歷史為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的音樂專業(yè)背景和地域文化對中國音樂史課程進(jìn)行系統(tǒng)改革。在此過程中，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對中國音樂史知識及表現(xiàn)形式的興趣。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示各種樂器。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方式靈活多樣地引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，利用課堂實(shí)踐為學(xué)生帶來表演上的享受并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。除此之外，要將中國音樂史教材融入到現(xiàn)實(shí)音樂領(lǐng)域中去，通過將民族音樂理論知識與優(yōu)秀民間傳統(tǒng)音樂文化相結(jié)合、將歷史上大量優(yōu)質(zhì)作品進(jìn)行創(chuàng)作等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下一步課程改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。■

引用

[1] 宋飛飛.中國音樂史課程實(shí)踐音樂會的教學(xué)改革探賾[J].民族音樂,2022(3):116-118.

[2] 肖康,王瓊,陳月花.“雨課堂”的教學(xué)應(yīng)用與反思[J].廣東化工,2017,44(13):283-284+298.

[3] 孫笑微.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“雨課堂”在課程中的教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2018,36(1):92-96.