探析小學低段學生書寫能力的培養

魏建芬

(浙江省杭州市蕭山區衙前鎮第二小學 浙江 杭州 311209)

漢字是我們中國特有的文字，是工具性、藝術性、文化性集一身的文字。書法是我國一項傳統藝術，魅力無窮，漢字書寫是學生學習所有課程的基礎。對于剛入學的低段學生來說，寫字是一項重要的語文基本功。提高小學低段學生的書寫能力，對提高學生的語文素養起著重要作用，可以激發出小學生對于書法的欣賞，讓學生終身受益。

1.小學低段學生書寫能力較低的原因

1.1 假性“超前教育”和無動筆前“熏陶教育”，許多小學生要么在上小學前就學了書寫，姿勢不正確，書寫不規范。要么學前教育沒有一點識字量。上小學剛剛開始認字寫字，對于漢字的筆畫順序比較模糊，很多漢字在書寫時出現倒插筆的情況，這種問題直接影響了小學生的書寫能力，我們老師要在教學過程中，及時發現問題，并幫助孩子們改正。

1.2 不夠重視。許多人的認知，認為學生書寫好與不好，那都是語文老師的事兒。其他學科的教師對此又不夠重視，這些也是造成學生寫不好字的原因之一。大部分學生家長也只是看重孩子作業的對錯，成績的高低，對于孩子寫字的習慣和書寫的質量沒有認真把關。

1.3 缺乏書寫方面系統指導。很多學校沒有設立專門的寫字課，大多教師沒經過專門的書法培訓，缺乏書法方面的理論知識和系統化的指導。在指導學生寫字時僅憑自己的經驗入手，指導不到位。相對來說，學生的書寫水平也就提高不了。

1.4 學生寫字的興趣低。老師布置的蘇俄寫作業量大，寫字時間過長。學生的書寫，老師的評價反饋不及時。孩子們十分用心書寫的字，得不到老師的賞識，從而讓孩子們產生失落感。

1.5 練字與應用分離。很大一部分孩子們在練字時，書寫很漂亮，很整潔。但在作業本中的字卻慘不忍睹、一塌糊涂。提高書寫能力更重要的是擁有一個良好的書寫習慣，并且不斷的堅持下去，才能達到最終的效果，但是有些小學生缺乏在學習過程中堅持，即使老師及時的改正了小學生在書寫上的問題，小學生無法將糾正后的書寫方法堅持下去，導致了小學生在書寫能力方面薄弱。

2.如何提升小學低段學生書寫能力

2.1 家校合力，尚未下筆先熏陶。要想寫好一個字，主要靠的是大腦的空間感知能力和手部精細動作的配合，而這兩者，都不是靠著孩子突擊性學習就能掌握的，而是需要有一個階梯式的學習過程，處于小學低段的孩子，開始練字之前要學習一些練字知識，譬如說認識認識筆畫、背一背筆順書寫等等，給孩子看一些練字的視頻和名家的書法字帖，讓孩子感受漢字美，激發孩子的練字興趣。家校合力，在孩子開始練字前就一步步地讓他們鍛煉自己的空間感知能力和做手部動作的訓練。

2.1.1 培養孩子生活自理能力。培養孩子的生活自理能力，就是鍛煉孩子自己動手能力，穿衣服、扣紐扣、系鞋帶，積極整理自己的書包，打掃自己的小房間，讓孩子學會使用筷子等等。要知道，我們在使用筷子時，體內多個關節和多條肌肉一起在運動，而且這些關節和肌肉中的神經與我們的大腦相通，所以對筷子的掌握，就是非常好的手部精細動作的鍛煉。不管是讓孩子穿衣服、用筷子，還是寫字，都要依賴手部動作才能完成！有了這些動作的鍛煉，握筆和書寫也會順利過渡。培養他們的生活自理能力，其實是在為培養孩子的書寫能力做重要鋪墊，注重手指靈活性的訓練，自然有利于孩子日后的書寫了！

2.1.2 培養孩子游戲涂鴉能力。我們小時候常常玩的折紙、翻花繩這些小游戲。以前只當做是游戲玩，但是現在想來，這些游戲的作用可不僅僅只是用于玩樂。因為不管是折紙也好，還是翻繩也好，都需要依賴我們手部的精細動作，這自然也是在做手部動作的訓練啦！亂涂亂畫，仿佛是小孩子與生俱來的“愛好”，有時候家長朋友看到孩子在墻上亂畫時，難免會生氣。但是老師想說，如果孩子不調皮“亂作畫”，而是在正確的地方——繪畫本上涂鴉，其實也是一個很好的、既能讓孩子開心又能培養孩子的審美能力和書寫能力的方式。做好了手部的動作訓練后，我們也不能忽略培養孩子的空間感知能力，可以讓孩子多看一些教孩子練字的視頻以及多對孩子做一些空間方位的訓練，譬如說在和孩子交流時多用到一些方位詞——上下左右、東南西北、左上右下、左下右上等等，循序漸進，然后靜待花開。

2.2 借用活動，書寫興趣巧激發。興趣是寫字教學成與否的關鍵因素之一。對于低段孩子來說，寫字過程是枯燥乏味的，這個年齡段的孩子專注力不夠、自控能力差，造成了我們寫字教學中的大障礙。我們可以在教學中，抓住低段孩子的心理特點，在教學過程中開展豐富多彩的活動，激發低段孩子的寫字興趣，提高教學效率。

2.2.1 借名家故事，培養寫字情趣。小學低段孩子愛聽老師講故事。愛聽故事是他們的天性。因此，在寫字教學中，我們利用講故事的形式，把孩子們的注意力吸引到課堂教學中來，效果較好。

在我國的歷史長河中，涌現過無數書法家的奇聞軼事。大書法家王羲之“臨池學書”的故事、清水池變“墨池”；柳公權勤奮練書法的故事；岳飛在沙上練書法的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。書法家勤學苦練的故事，能激發孩子們書寫的積極性，能讓孩子們從故事中學到知識、明白道理，引發孩子們對中國漢字文化的喜愛。是孩子們練好漢字的生動教材，也利于孩子們與自己的惰性心理作斗爭。

2.2.2 借比賽活動，增加書寫興趣。低段的孩子生來好動、好勝、又有極強的榮譽感，孩子們渴望自己的書寫能得到大家的肯定。針對孩子們這樣的心理特點，在寫字教學中，我們老師可要多帶孩子們去參觀書法展覽，讓孩子們欣賞到名家書法或同齡兒童的書法作品，感受到書法作品的美，激發孩子們寫好字的決心。多安排一些比賽活動。如評選“小小書法家”、開展“書寫競賽”、“漢字聽寫大賽”、進行“優秀作業展評”等，在活動中，對于表現好的孩子們給予一定的表彰獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。讓孩子們與不同層次有差距的同學進行比較，使他們有信心面對自己的不足，奮力比趕超。引導孩子們將自己最開始的作業保存下來，經過一段時間的練習后，將前后的作業放在一起進行對比，許多學生會驚奇地發現細微的變化，增加了學生對于練字的信心。也可以讓孩子們與同伴之間比，整個學期下來，比一比誰的優多。利用孩子們好勝的心態，通過這種大比拼，孩子們可以根據別人的長處，補充自己的不足，延續書寫練習的興趣和激情。通過沉浸在自我比較中，保持書寫的興趣，掌握方法、形成能力。在比賽中尋找到練習書法的樂趣。比賽活動結束后，對孩子們書寫好的作品進行定期展覽活動，激發孩子們書寫的熱情，提高孩子們書寫的積極性和主動性。在激發孩子們書寫興趣的同時，注重對孩子們書寫興趣的維持和強化，使寫得一手漂亮字成為每一個孩子的自我追求。

2.3 榜樣示范，書寫習慣初養成。

2.3.1 借示范，養成良好書寫姿勢。正確的書寫姿勢，不僅是寫好漢字的前提，而且有利于孩子們身體的正常發育，也是提高身體素質的重要方面，保護孩子們的視力。孩子們剛開始學習寫字，我們可以結合寫字姿勢圖進行教學，老師先做樣子給孩子們看，然后指定孩子演示，最后讓孩子們做寫字姿勢的練習。良好的寫字姿勢不是一節課或幾節課能養成的，從指導孩子們握筆的那一刻起，就要嚴格把握好書寫姿勢這一關。為了讓孩子們把正確的書寫姿勢牢記在心，我們根據正確的握筆姿勢、坐姿要求、運筆方法和漢字的結構規律、筆畫特點，編寫生動形象、朗朗上口的兒歌《書寫姿勢歌》。如書寫時要做到：“頭正筆背——腳放平，眼離書本要一尺，手離筆尖要一寸，胸離桌子要一拳。‘三個一’要做到，書寫工整視力好。”讓孩子們熟記成誦,并相互監督。每次寫字前，我們讓孩子們準備好筆和本子，誦讀《書寫姿勢歌》，指導執筆方法，端正坐姿。書寫時，我們時時提醒孩子們，糾正孩子們不正確的姿勢。習慣是一種動力的定性，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

2.3.2 借示范，養成正確書寫行為。小學低段的孩子都具有極強的“向師性”。喜歡模仿老師的心理特征。對于老師，他們充滿了崇拜之情。老師正確的書寫行為會直接影響到孩子。老師的言行舉止；都是孩子們模仿的對象。中國漢字都是由基本的筆畫構成的。在讓孩子們認識基本筆畫后，就需要指導孩子們寫好每一個基本筆畫。讓孩子們學會起筆、頓筆、行筆、收筆等筆畫書寫基本功。充分發揮引導作用，不管是在黑板上板書，還是在作業本上寫評語，我們老師的書寫都要寫得工整、美觀、大方，為孩子們樹立良好的榜樣，引導孩子們書寫規范。對孩子進行個別輔導時，走到孩子們中去，握著孩子的手寫一寫，讓孩子感受起筆、行筆、收筆等各種運筆的手法。讓孩子看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以提醒自己注意寫字姿勢，提高自己書寫水平，養成良好的書寫習慣。更是讓孩子們看到了一個活生生的書寫標本，讓孩子們在潛移默化中受到影響。

2.3.3 借示范，養成認真讀帖習慣。字帖示范是成“字”在胸，意在筆先的重要環節。在書寫前，讓孩子觀察字帖，對漢字靜觀默察，讓范字清晰的印象形成在腦海，引導孩子們分析觀察字的結構、書寫筆順，主筆位置，要看清楚每一筆的位置、形狀和特點，明白筆畫與筆畫之間是如何組合穿插的，從而讓孩子們明白要把字作為一個整體來觀察。我們要有步驟、有條理地引導孩子們書寫前做到“觀察、思考”，即觀察字的筆畫，思考并分析字的結構，哪個筆畫應寫在哪個位置，占多少長度，注意筆畫長短平衡的合理性，起筆和收筆的方圓，藏露等。然后再書寫，讓孩子們養成“細致觀察，把握整體，認真讀帖”的習慣。

借老師示范，臨摹活字帖。除了觀察字帖范字，老師的范寫更是靈活的字帖。孩子們書寫前要認真觀察老師范字，記住整體字形。然后老師再示范，一年級孩子初學書寫時要注重基本筆畫的訓練，注重指導書寫的運筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫，讓他們從中體會起筆、運筆、收筆等。

如：橫，可以說是最重要的基本筆畫，橫寫不好，字就沒法看了。橫有兩種形式，長橫、短橫。但是很多人總是當成一種橫來寫，總以為長橫與短橫的區別就是長短之分。注意起筆與收筆，都不要寫得太過明顯，有的人總是把短橫的起筆與收筆之處寫成太重的停頓點，看起來造作不自然。正確的寫法是：起筆輕輕，收筆稍稍停頓即可，不要停頓太大甚至耷拉下來。更重要的是，短橫的方向，不可寫成水平直線，二是讓右端稍微抬高，這叫扛肩，也就是要有傾斜度。還有，短橫不是彎曲的，而是比較直的，寫成直線也行(當然不是水平的哦)，反正不能寫得太彎曲。長橫，一是寫得長一些，最重要的是彎曲程度與方向。右端要稍微抬高，不能寫成水平直線。同時，要讓長橫略微彎曲，略微往上彎曲，但是不能彎曲程度大了。有的寫成了直線，有的右端耷拉，有的右端抬得過高，都是不正確的。

最好，把短橫與長橫，一塊來練，這樣便于比較兩者的不同之處，也是為了讓整個字更加穩定平衡。比如“二、三、五、其”字，都有短橫與長橫，結合起來練，才有助于掌握寫法要領。

2.4 改變策略，有效學習趣味強。

2.4.1 借助漢字演變與延伸，增強趣味性。漢字的學習具有一定的枯燥與乏味，導致了孩子們在學習中無法全身心的投入，我們低段語文老師可以改變教學策略，提高認識漢字的趣味性，增加孩子們對于學習的主動性。漢字具有不同的造字法，根據不同的造字法，使得不同的漢字在結構上帶有十足的趣味性。比如在學習到小學語文二年級下冊的《“貝”的故事》時，通過課文內容貝類來引入，了解到“貝”的由來、演變，以及根據“貝”延伸出不同的漢字，如：員、負、唄、貨等，帶領學生感受中國傳統文化的精深以及漢字帶來的魅力所在。

2.4.2 指導學生自我評價，增強趣味性。教師評價為主的評價方式，往往注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。孩子臨寫生字后，及時進行自評，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“五角星”。孩子們自我評價后，教師進一步進行檢查和督導。如果認為孩子自評恰當，就在這個字邊上打一個醒目的笑臉。采用這種評價方式，孩子的寫字積極性更高。

2.4.3 課內與課外結合，增加學生書寫能力。孩子練字時，單單依靠每周僅有的寫字課是完全不夠的。我們要引導學生將課內與課外結合起來，在課堂上，我們老師應該選擇更為經典的字例，根據字例的特點，講重點之處，讓學生更好的進行理解，學會寫字規律，注重漢字的書寫技巧，規范學生書寫漢字的一筆一劃。比如漢字“已”和“己”，許多小學生將這兩個字混淆，我們可以先引導孩子對這兩個字進行仔細觀察，發現其中的不同，在課堂上可以說出自己的想法，其他同學也可以進行補充，最終老師進行歸納總結。課下，我們常常見到的書寫頁面是：學生練字是一種境界，做作業時又是一種書寫境界。探究原因，一是學生貪玩，快做完作業可以去玩，難以顧及書寫質量，二是沒有養成自覺練字的習慣。因此在練字方面要與日常作業相結合，需要達到的標準，應該同時應用在日常作業中，在一年級學生剛開始寫字的時候，我們應該根據現實情況，適當減少作業量，特別是書寫作業，保證孩子有認真書寫的足夠時間。培養學生“提筆即練字”的習慣。先將書寫作業的“整潔”、“工整”作為要求，隨著孩子年級不斷增長，逐漸提高要求。

結束語

提升學生的書寫能力，是一場需要老師和孩子共同長期堅持的目標，提高孩子的書寫能力，幫助孩子在考試過程中交出一份干凈整潔的試卷，提高了孩子在閱卷老師心中地位，同時可以幫助孩子改掉急躁、沖動的性格，磨煉耐力。小學語文老師在日常教學過程中重視孩子的書寫能力，運用不同的教學方法，提高孩子的書寫水平。