地方高校卓越農林人才計劃實施背景下的人才培養特點

周毅 張平 段立珍 鄒長明 汪建飛

摘要 以安徽省2所涉及農業資源與環境專業卓越農林人才教育培養計劃試點項目承擔院校的專業建設為例，在卓越農林人才計劃實施背景下，探討地方高校如何通過學校辦學層次、辦學類型、人才培養目標和服務面向定位，以及課程設置和課程體系等專業人才培養計劃構成要素的運籌，不斷強化基于強基固本，提高核心素養的人才培養方案、課程體系和專業建設，為形成具有校本特色的新農科建設新范式提供參考。

關鍵詞 地方高校;專業建設;卓越農林人才計劃;人才培養

中圖分類號 S-01;G642? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2022）05-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.05.067

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Characteristics of Talent Training Based on “Tranining Project for Excellent Agriculture and Forestry Talents” in Local Universities—A Case Study on Specialty Construction for Specialty of Agricultural Resources and Environment in Anhui Province

ZHOU Yi， ZHANG Ping，DUAN Li-zhen et al

（College of Resource and Environment， Anhui Science and Technology University， Fengyang， Anhui 233100）

Abstract The paper discussed how local universities to operate school running level and it’s type， talent training objectives and service orientation， and essential ingredients of talents training plan including curriculum setting， it’s system and so on， by taking specialty construction for talents major in agricultural resources and environment in two universities in Anhui Province. The first batch of “Outstanding Agriculture and Forestry Talents Project” for some traditional agricultural specialty implemented by the two universities have been carried out since 2014. Thus， local universities strengthened talent training plan， curriculum system and specialty construction based on strengthening and improving the most basis and important quality of the talents， in order to provide a reference for a new paradigm of new agricultural subject construction formation with school-based characteristics.

Key words Local universities;Specialty construction;Outstanding agriculture and forestry talents project;Talents training

基金項目 2020年度安徽省高等學校省級教學示范課;2018年度安徽科技學院校級質量工程項目（X2018004）;2014年度第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目育培養計劃試點項目（教高函〔2014〕7號）。

作者簡介 周毅（1972—），女，新疆哈密人，教授，博士，從事植物營養學、植物營養研究方法、環境生物學、環境微生物學、計算機專業應用及高級試驗設計與統計分析等課程的教學教研工作。

收稿日期 2021-03-31;修回日期 2021-07-09

《安吉共識——中國新農科建設宣言》的發布，標志著我國高等農林教育正式邁開了新農科建設的步伐[1]。這也是自改革開放以來，我國高等農林教育對農業產業結構、生產方式和組織方式所發生的深刻變革及其造就的新農業、新鄉村、新農民和新生態進一步提出的改革需求的應對。早在2014年，教育部、農業部和國家林業局3個部（局）聯合發文公布了首批140項卓越農林人才教育培養計劃試點項目[2]，旨在推進高等農林教育綜合改革，建立多層次、多類型和多樣化的中國特色高等農林教育人才培養體系。2018年，3個部（局）又以“加強農科教結合”為關鍵詞，提出了“用現代科學技術改造提升現有涉農專業，建設一批適應農林新產業新業態發展的涉農新專業，建設中國特色、世界水平的一流農林專業，培養懂農業、愛農村、愛農民的一流農林人才”[3-5]的卓越農林人才教育培養計劃2.0的實施意見，突出了以新農科建設作為推進高等農林教育創新發展和深化改革“發力點”和“突破口”的統領地位。筆者以安徽科技學院獲批2項國家新農科研究與改革實踐項目為契機，圍繞“建設高水平應用型大學”的學校總體發展目標、辦學層次、辦學類型、人才培養目標和服務面向定位，以傳統優勢專業——農業資源與環境專業的專業建設為例，在課程設置和課程體系等專業人才培養計劃構成要素的運籌方面，與同時獲批該專業“拔尖創新型”試點項目的同省院校相比較，為地方高校形成具有校本特色的新農科建設新范式提供參考。

1 涉及農業資源與環境專業國家首批卓越農林人才教育培養計劃試點項目概況

統計立項的各類型項目所涉及的專業（圖1），在“拔尖創新型”“復合應用型”和“實用技能型”3個類型的試點項目中，盡管前2類項目涉及的涉農專業數均為31個，但二者同時涉及的涉農專業數只有21個，其中還包括“實用技能型”類試點項目也涉及的12個專業。因此，這已在一定程度上體現出當時國家相關職能部門對高等農林教育人才培養體系中各涉農專業人才培養的導向。

復合型和應用型是界定高等教育人才培養類型的2個維度，即在知識面和專業面維度，高等教育可培養專才、通才和復合型人才;而在職業能力維度，可培養研究型人才、應用型人才和技能型人才，因此，2個維度共計可形成9種人才培養模式[6]。由圖2可知，在全國，共有14所院校承擔了國家首批卓越農林人才培養計劃中涉及農業資源與環境專業的改革試點項目;且承擔“拔尖創新型”和“復合應用型”改革試點項目的院校各有7所，分布在全國11個省（直轄市）。但僅在安徽和湖北2個省，才同時有分別承擔“拔尖創新型”和“復合應用型”改革試點項目的院校。其中，安徽省承擔“拔尖創新型”改革試點項目和承擔“復合應用型”改革試點項目的學校均為省屬地方本科高校，這就為在2種人才培養模式改革試點項目實施過程中，進行不同省份及同省內相同本科專業相關高等教育資源配置、學校辦學層次、辦學類型、人才培養目標和服務面向定位，以及課程設置和課程體系等專業人才培養計劃構成要素的運籌對比提供了可能。

2 人才培養計劃依托及其構成要素定位以立足安徽，面向全國為導向，各有聚焦及側重

在安徽省2所承擔涉及農業資源與環境專業國家首批卓越農林人才教育培養計劃試點項目的高校中，承擔“拔尖創新型”試點項目的高校在其發布的2019—2020學年本科教學質量報告[7]中，將辦學類型定位為“教學研究型大學”，人才培養目標定位為培養高素質雙創型人才;而承擔“復合應用型”試點項目的高校則在其官網發布的辦學指導思想[8]中，明確將辦學類型定位為“教學型大學”，人才培養目標定位為培養高級應用型人才和職教師資人才，這恰與2所學校分別承擔的農業資源與環境專業的“拔尖創新型”和“復合應用型”卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目相對應，體現了各自鮮明的人才培養目標定位及特色（圖3）。

3 對標人才培養要求及定位構建和調整課程體系

課程體系是人才培養模式的具體表現和核心內容。進一步比較2所院校農業資源與環境專業2010版的專業培養方案（計劃）發現，承擔“拔尖創新型”試點項目的高校課程類別分為三大類[9]，而承擔“復合應用型”試點項目的高校則設置了“平臺+模塊”5個課程類型的課程體系。后續的改革優化，從2017版專業培養方案可以看出，主要體現在2所院校各自對其課程類型的名稱、學分及占比的調整（圖4）。其中，承擔“拔尖創新型”試點項目的高校課程類別由“通識教育課”“學科基礎課”和“專業領域課”更名為“通識教育平臺”“基礎教育平臺”和“專業教育平臺”;而承擔“復合應用型”試點項目的高校則將“通識教育”和“專業教育”2個課程平臺和“專業方向”“創新創業教育”及“個性化拓展”3個課程模塊的課程體系組合形式調整為“通識教育”“專業教育和創新創業教育”3個課程平臺和“專業方向”及“個性化拓展”2個課程模塊的形式。與此同時，2所學校還通過在壓縮總學時和課內學時的前提下，增加自主學習時間，實驗實踐教學環節的學分占比也均有所上調，全面深化了課程體系改革。

在課程體系框架及名稱相近的課程類別（或類型）中，2所院校的課程容量不盡相同。以其中學分占比相近的通識教育平臺為例，在承擔“拔尖創新型”試點項目的高校，根據課程屬性將該課程平臺細分為公共必修課和公共選修課2個亞類，共計包含21門課。而在承擔“復合應用型”試點項目的高校，該平臺則只包含12門課，且未劃分為亞類;但根據課程名稱判斷，基本包含于承擔“拔尖創新型”試點項目的高校該平臺的21門課程中;其余9門未包含的課程，則主要屬于承擔“拔尖創新型”試點項目的高校該平臺公共選修課亞類，由于在其課程設置中只有“交叉學科概論類”“外語類”和“信息類”等類別名稱，并無具體的課程信息，推測是為了使該平臺的課程選課具有更大的彈性和柔性。因此，這可能是承擔“拔尖創新型”試點項目的高校農業資源與環境專業課程結構體系的特色之一。從承擔“拔尖創新型”試點項目的高校專業培養計劃中公共選修課的學分占比自2010版的5.2%增至2017版的7.7%判斷，這很可能是該校為人才培養提升拔尖創新素養的改革舉措的著力點之一。與之相比，承擔“復合應用型”試點項目的高校課程體系的主要特色之一則是“平臺+模塊”，突出“平臺”和“模塊”在實現人才培養目標過程中的靈活機動性和導向作用。即通過充分利用“平臺”保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現“寬口徑”和“厚基礎”;通過“專業方向”和“個性化拓展”模塊實現土壤肥料及農業環境保護2個方向的分流培養，體現個性化教育。

4 專業建設面臨新態勢與對策

無論哪種類型的高校，其本科人才培養、學科水平及提高學生就業綜合競爭力的重要途徑等均通過專業、專業的水平及其建設得以體現，這就包含專業培養目標與培養方案的修訂、專業教學手段與教學方法的改進、人才培養模式的改革、課程開發、教材建設、實驗室與實習基地建設等[10-11]。目前，卓越拔尖計劃已實施整10年。從涉及農業資源與環境專業的試點項目承擔院校在全國的布局（圖2）分析，該項目的實施勢必會推動該專業在東北、華北和長江流域3個區域內的專業建設與發展，也會引領其他具有同等辦學水平和類似本科教育人才培養目標定位的地方高校，甚至激發實力更強的院校，抓住2018年全國教育大會召開以來，高等教育推動各個層次高校著力內涵發展、補齊區域短板、形成區域領跑示范效應、緊追創新發展以及堅定變軌超車信心等陸續實施的重大戰略性舉措等所帶來的歷史際遇，在“六卓越一拔尖”計劃2.0、一流專業和課程建設“雙萬計劃”等新農科建設的進程中，通過發揮自身的辦學定位優勢，寫好具有各自校本特色的“教育奮進之筆”。

從已經公布的2個批次的一流本科專業建設點的名單中可以看出，浙江大學、華中農業大學、南京農業大學、吉林農業大學、浙江農林大學、福建農林大學和江西農業大學等高校的農業資源與環境專業已入選國家級一流專業建設點;而湖南農業大學和甘肅農業大學等地方高校的該專業則入選了省級一流專業建設點。然而，安徽省3所開設農業資源與環境專業的院校的該專業均尚未出現在名單中。對標相應的本科專業類教學質量國家標準，這3所院校該專業的課程設置尚需要作一定程度的調整。由此可見，以安徽省高校農業資源與環境專業的專業建設為例，要保持省地方高校卓越農林人才計劃實施背景下的專業建設和人才培養方面積累的優勢，需要針對當前高等教育改革發展的新態勢，持續推動圍繞專業人才培養的思想創新、理念創新、方法技術創新和模式創新;不斷匯聚各方力量，在強烈的危機感、緊迫感和使命感驅動下，通過參與快節奏、高頻率、大變革的競爭和治理，創建區域發展的理念、標準、方法和模式，創造本科教育高質量發展的校本經驗、標準、方案和范式，形成區域的高等教育中心和創新人才培養高地，才能最終為通過區域高等教育的創新發展，實現全面建設五大發展美好安徽，乃至中華民族偉大復興的中國夢作出更大貢獻。

參考文獻

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