淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

田敏

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用于小學數學教學課堂。計算機技術與數學教育互相交融，互相整合的“一體化”逐步深入，現代教學方式與現代多媒體教學互相結合，展現在人面前的將是一個絢麗的前景。數學教學中多媒體的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉快、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。

一、創設情景，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象，特別是對自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。新課導入的前3—5分鐘會直接影響到整個課堂教學的效果。因此，在導課時，合理選擇和利用現代教育技術，設計好導課方式，一 開始就抓住學生的注意力，吸引到課堂的學習上來，為整個課堂的教學奠定良好的基礎。教學《統計的初步知識》一課時，我把學校附近十字路口上的各種人流動情況拍攝下來，將此真實場景帶入了課堂。由于學生已有了初步的收集、整理數據的方法，我放了一段該路口來往人的錄像，要求同學們統計各種人流量情況，學生興趣很濃，紛紛投入到活動中。幾分鐘后，我問：完成任務的舉手。沒人響應。我說，那我再放一遍，可要數仔細喲！又放一遍，幾分鐘后，我又問：完成任務的舉手，寥寥無幾。多數學生著急了，說：老師，太快了，記不下來。我說：可以想想辦法呀！老師沒有過多地指點，同學們開始自發的分工，有的當記錄員，有的數小孩，有的數中年人，有的數老年人。再放錄像，一分鐘后，順利完成任務。把真實生活場景帶入課堂，學生猶如身臨其境，求知欲被激發，興趣高漲。

二、化難為易，突破教學重難點

如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識讓學生所接受。而多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的局限，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，也可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生對教材感性認識不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的重、難點。

如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式（S=πr2）。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再說用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，導致學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮信息技術輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

例如，在講解"圓柱體的表面積"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體表面積計算的方法這一重點，我運用計算機展示圓柱體的空間立體圖形，將其旋轉，讓學生可以清楚地看到上下底面分別是圓形，沿著圓柱的高剪開攤平，即是圓柱的側面，從而推導出圓柱的表面積計算公式（S=2πrl），使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、利用多媒體，促進學生探究能力的培養

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小孩對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發現者、研究者或探索者;希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然奧秘。所以教師首先要積極營造探究的氛圍，使學生敢于探究，善于探究和樂于探究。而多媒體信息技術的最大優勢就是能提供大量的圖像、圖形、動畫、視頻以及各種音頻信息，為各科教學創設虛擬真實的情境，使教學環境得到了延伸和擴展，讓學生猶如身臨其境，調動了學生多種感官的參與，使學生處于積極的思維狀態，能發揮學習主體的最大潛能，有助于學生質疑、假設、探究、驗證、判斷等多種能力的培養，從而促進學生自主探究學習，并提高自主學習能力。

例如：在教學圓柱體體積公式的推導時，可以運用多媒體技術進行動態演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對準另一半凹進去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數越來越多，拼出的幾何體就越接近于長方體。此時向學生提問：“圓柱體分的越細，拼成的圖形越接近于什么圖形？”同時，多媒體進行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍——移動——進行比較，學生很快就得出“圓柱體的底面積等于長方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍——移動——進行比較，讓學生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”。在這一教學過程中，學生結合演示通過討論、思考，進行總結“由于在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘以高。”這樣根據學生的認知規律，不斷地再現知識的產生，形成過程，展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易地了解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中掌握探究的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

總之，多媒體教學具有形象、直觀、生動等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發揮，探究能力的培養與發展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，教師應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習以能力等諸多因素去綜合考慮，適時、適當、適度的原則，合理運用多媒體技術，使多媒體技術在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。