主題背景下小班個別化學習活動的開展與研究

戴思怡

摘要：在我們實際設計與開展個別話學習活動的時候，往往會過于關注到技能的獲得，忽略幼兒在環境中與材料的互動，忽略幼兒的自主性發展。本文擬將從材料的投放、核心經驗的把握和情境的創設這三方面的嘗試與效果入手，探究如何在使幼兒掌握核心經驗的同時，又使小班個別化學習活動低結構化，實現幼兒自主探索、自主學習。

關鍵詞：個別化學習 低結構化 核心經驗

一、問題的提出

在實踐中，我們常常會看到這樣的場景：孩子面對一堆操作材料手足無措、無從下手，只能問老師：這個應該怎么玩？面對這樣的場景，我們無非兩種選擇，鼓勵幼兒自主探索，或直接教會幼兒怎么玩。選擇第一種做法的，往往最后幼兒還是玩得不得其法，無法達到教師對這項活動的預設目標，于是教師又不得不介入，教授幼兒如何去玩。其實，并非是幼兒不會玩，而是所設計的材料讓幼兒不會玩。所以，當出現了這樣的現象時，其實就是我們需要思考以下問題之時：

1.實施主題活動的核心經驗是什么？

2.幼兒喜歡什么樣的活動形式和內容？

3.想讓幼兒如何操作和使用材料？得到怎樣的發展？

二、問題的分析

以小班主題“蘋果與橘子”為例，“蘋果與橘子”中的第一條經驗是“感知幾種常見水果的特征，如外形、顏色、味道、生長過程，知道其名稱”。第二條經驗是“感知1和許多”第三條經驗是“樂于動手”。只有把握好該主題的核心經驗，這樣我們才會有更目標、更有針對性的開展活動。

根據小班幼兒的年齡特點，需要將這個核心經驗在各種形式與內容中滲透，才能讓幼兒獲得整體的感知。因此，針對水果就可以設計活動——水果吧系列活動，從情景、材料入手，分為三個階段，自然滲透核心經驗，讓幼兒認識各種常見水果的名稱、外形、顏色等主要特征，感知1和許多并樂于動手剝桔子。

（一）情景入手，讓幼兒玩中學習

由于小班幼兒好奇好動的年齡特點，富有游戲性、情境性的活動能不斷吸引幼兒的注意力，引發幼兒參與活動的興趣，因此個別化學習活動的設計要有情趣性、游戲性。當幼兒身處于小醫院的情境中，幼兒就會自然而然地模仿醫生，對針筒、藥片材料進行操作擺弄;當幼兒身處于娃娃家的情境中時，就會自然地模仿大人的行為，有模有樣地燒飯、洗衣服，這就是情境的作用。當幼兒身處于情境中時，幼兒就會自發地對材料進行操作與探索。因此，情境的創設對實現個別化學習活動低結構化，幼兒自發自主學習有著至關重要的作用。

第一階段：創設情景——水果吧里賣水果

案例1：水果吧開設的第一天，最先來玩的孩子是章怡靈和葉孜湉。有大大的推車做水果吧臺，還有各種各樣的仿真水果，兩個孩子很是興奮，還模擬起了買賣水果的情節，章怡靈做售貨員，葉孜湉做小客人，湉湉開心地說：“水果真甜真好吃”

在水果吧的情景中，就有了幼兒模擬售貨員的情節，使得幼兒自然而然的萌發賣水果的需要，產生了探索材料的興趣。此外，在情景的創設上盡量給幼兒真實的感受和充分的體驗，把握幾個關鍵字：大、亮、趣。

大就是指活動區域大、操作空間大。幼兒在寬敞自由的空間里才能滿足幼兒的探索和體驗需求。大大的果樹、大大的水果吧臺，不僅可以帶來視覺沖擊、吸引幼兒，而且還可便于幼兒的操作。亮則是指顏色的鮮艷光亮。各種色彩鮮艷、明亮可愛的仿真水果、自制水果，豐富大樹和水果吧，會萌發幼兒探索與實踐的興趣。趣就是指有著生活情趣。幼兒拎著籃子摘水果、買水果、串水果的情節，會讓幼兒體驗生活情趣，增加參與活動的興趣和后繼進一步參加的可能。

（二）從材料入手，提高幼兒自主操作的興趣

材料的提供上，我們同樣要把握幾個關鍵詞：多樣性、可操作性、層次性、高低結構相搭配。多樣性的，就是指仿真的、自制的、立體的、平面的、軟質的、硬質的都有，可操作性就是指材料耐玩，可以反復操作。層次性是指材料本身由易到難，有不同的難度，符合不同水平的幼兒的發展需要。高結構材料與低結構材料搭配，就是現成的或者自制的玩具與一次性物品、廢舊材料、多種方法使用的材料相結合，可為玩法創造了多種可能性。

第二階段：多種材料投放——水果吧里賣各種各樣的水果

案例2：

材料：水果圖形，吸管，海報，架子，仿真水果，真實水果，雪花片、一次性杯子

玩法：根據水果的品種和數量提示卡，制作水果串，然后根據客人的需要，售賣相對應的水果串。也可以只賣水果，給每種水果定價，貼好標簽，客人根據需要買的水果和數量，支付錢幣（雪花片）。還可以把水果放在紙杯中模擬賣果汁等。

以往的活動布局大部分都局限于桌面和墻面。這次，我們通過地面創設和玩具櫥柜的組合，從低到高、多方位地調動幼兒參與的積極性，在空間的轉變中建構游戲行為。地面賣水果，桌面制作水果串，櫥柜上成列制作好的水果串。

水果吧里雖然依然還是在賣水果，但是通過材料的調整，使得幼兒的玩法多樣化了。他們可以制作水果串練習手部精細動作、樂于動手，可以整理貨架、展示架，感知常見水果的特征，可以當售貨員，賣水果、賣果汁，感知1和許多，累積數學經驗。我們不同的動作體驗或游戲情節中都能感知水果的特征，引發每一個幼兒實際操作的興趣。

（三）從生活經驗入手，自然滲透核心經驗

當所提供的材料是超出幼兒生活經驗的時候，幼兒自然會不知道該怎么玩。但當活動是基于幼兒生活經驗的情況下，幼兒可以不斷從自己的生活經驗中，衍生出更多地玩法，有更多的需求，而這時，我們只需要繼續支持他們的需求，滿足他們的發展需要，滲透核心經驗。

第三階段：生活經驗生成——水果吧里賣果汁

案例3：娃娃家里有許多仿真水果，好幾個孩子會將水果放進杯子里，假裝是果汁拿給同伴或是老師吃。

案例4：楊霏宇、莫末在玩串水果的游戲，沒過一會兒，楊霏宇突然說：“老師，我不想串水果了，我可以在那里做水果汁嗎？”當時，我腦子里迅速地出現了“榨汁機”三個字，處于好奇，我問了楊霏宇為什么想榨水果？她說：“我喜歡喝果汁，我外婆在家里一直會把水果放到一個東西里面，壓一壓，就變成果汁了。”旁邊兩個同伴馬上附和到。

對于小班孩子來說，與真實的材料、真實的榨汁機，進行互動更能滿足他們的探索興趣。為了制作水果汁，首先他們需要剝桔子，榨果汁，然后裝罐。在整個過程中，幼兒自發地動手剝桔子，自發地探索榨汁機的使用，和漏嘴瓶子相結合的操作，自主地嘗試擰瓶蓋等。榨汁機的出現不僅提升幼兒的認知與動手能力，同樣也引發了孩子們之間頻繁的交往場面，時常能看到他們將套好的水果或是榨好的果汁拿到娃娃家分享，甚至一邊喝飲料一邊吃火鍋。

三、結論

（一）充分了解主題活動的核心經驗

核心經驗有助于教師明確一個主題究竟“要什么”、“重點在哪里”、“關系在何方”。換言之，核心經驗可以讓教師看清課程要實現的是幼兒哪些方面的發展，讓教師在高位上駕取課程。充分了解“核心經驗”，才能有目標意識，眼里看到孩子發展，才會有對象意識，學會觀察、識別、判斷，實現有效互動。核心經驗的價值還在于：可以深化課程意識，可以強化幼兒發展意識。核心經驗體現的是主題課程的追求，即關注幼兒的學習品質、學習興趣、學習能力等。因此，在設計個別化學習活動時，首先要搞清“核心經驗是什么”，定位一定要清晰，這樣教師才能把握活動的重點，幫助幼兒獲得學習的關鍵經驗。

（二）教師的創設要基于了解幼兒的當前興趣與生活經驗

教師要傾聽幼兒們的需求，觀察游戲行為中的模仿和經驗的遷移，提供材料支持他們探索，在幼兒已有經驗的基礎上建立新的認知。要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法等適合每一個幼兒身心發展特點與水平，基于幼兒的興趣和生活經驗。投放材料永遠是個動態的過程，活動的材料是幼兒學習內容的載體。活動形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，更應關注在投放材料之后，給與孩子更多的創造的空間，成為他們發展的支持、合作、引導者。幼兒的發展是教師成長的背景和支持，也是教師永遠的追求。