“以情優教”在幼兒園個別化學習活動的運用

蘇婷

摘要：“以情優教”是上海師范大學盧家楣教授在《情感教學心理學》中所提出并倡導的一種新型的教學方法。盧家楣教授提出“以情優教”的三個主觀原則，如何將之運用到個別化學習活動中，引起了筆者的思考。筆者嘗試從情感教育心理學的原理出發結合個別化學習活動組織的實踐經驗，梳理出一些解決策略。

關鍵詞：以情優教 情感教育心理學 個別化學習

情感教學是指教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。

幼兒園的個別化學習活動，是教師預設的一種課程組織形式。教師有目的、有計劃地創設和投放材料，引發兒童活動愿望和與材料互動的游戲行為。

在個別化學習活動中，教師將教育意圖蘊含在的材料中，引導兒童自主地與材料互動建構經驗。但是在實施的過程中我們發現，教師辛苦制作的材料往往被孩子冷落在角落里，并沒有引發兒童的探索行為。筆者嘗試從情感教育心理學的原理出發結合個別化學習活動組織的實踐經驗，梳理出一些解決策略。

一、遵循樂情原則——追隨幼兒興趣、提高材料投放的趣味性

樂情原則是指在教學活動中，教師要積極創造條件讓幼兒懷著快樂、有興趣的情緒進行學習。本條原則很大上體現了對幼兒天性的順應，興趣的激發。《3-6歲兒童學習與發展指南》也將“興趣”和“情感”作為重要的目標。

（一）追隨孩子的興趣

幼兒對事物有興趣，就會主動去求知和探索，我們應追隨幼兒的興趣，讓幼兒在各種“感興趣”的活動中得到充分的發展。

自由活動中，幼兒圍在一起玩小汽車，有的在說汽車功能，有的在比汽車間的速度。追隨幼兒的興趣，我創設了一個“賽一賽”的活動。之后，幼兒在實驗中利用輔助材料，嘗試改變道路的坡道斜度、變換不一樣的汽車或者嘗試在不同材質的路面上行駛。幼兒探索車子的玩法被深層次地激發了起來。

（二）讓活動材料動起來

在個別化材料投放的過程中，我們發現因為年齡特點所致，幼兒的學習更多的是受自身情緒和周邊環境的影響，興趣是幼兒學習的動力，玩中學是特點。

1.案例：《小兔找影子》

《小兔乖乖》的主題中，有一個“小兔找影子”的個別化學習活動，兩種玩法的對比。

游戲化的情景更符合幼兒的年齡特點，在實際的工作中也更容易激發幼兒互動的熱情，愿意參與其中。

二、堅持冶情原則——選擇內容的多元價值

冶情原則是指在教學活動中，教師要積極創設條件使幼兒的情感在學習的過程中得到陶冶，它是從教學中學習的目標問題出發所確立的一條情感性教學原則。

（一）注重一份材料的多元價值的開發

材料的設計不僅要求教師把握兒童的認知特點，同時還必須將兒童熟悉和喜歡的人、事、物等因素自然地融合在材料中來考慮素材的多元價值。

1.案例：《暖暖的圍巾》

環境創設：墻面上有不同節氣的場景以及幼兒熟悉的人的頭像。

提供材料：各種材質和款式的圍巾。

當幼兒調換一個背景，在選擇不同形狀及不同材質的圍巾戴在不同的人的脖子上的時候，首先他練習的是折疊、打結等技能，其次在過程中自然的感覺到薄厚、粗細、長短、光滑和粗糙等不同的材質。更加重要的是，暖暖的心意洋溢在大家的心頭。

一份簡單的材料包含了多種價值，老師不能將重點集中在技能的要求、認知的獲得上，而是全面的關注。

（二）教師的關注和指導潛移默化的影響幼兒

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質?！边@一觀點啟發我們：個別化學習活動中，教師不應成為發號施令的權威者，而應站在幼兒的背后，從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息。

三、秉承融情原則——建立良好的師幼互動氛圍

融情原則是指在教學活動中從學習的前提問題出發所確立的一條情感性教學原則。只有讓幼兒真正從情感上融入活動中，自我激發興趣，才能達到以幼兒為主體的主動探索的效果。

（一）為質疑行為的產生，創設寬松氛圍

教師是寬松氛圍的營造者，讓幼兒感到安全、愉快、有質疑問難的心理自由。

1.案例：《有趣的磁鐵》

探究內容和材料：用回形針、磁鐵、硬幣、塑料梳子、布制玩具、分類小筐等，來區分哪些東西可以被磁鐵吸起來。

案例記錄：

YY將老師提供的各種材料都嘗試了一遍。邊試邊說：“回形針可以、塑料不可以……”試過后并沒有將材料放入分類筐。而是將它們全綁在了一起后繼續用磁鐵吸，被綁一團的各種材料，一起被吸了上來。然后他興奮的說：“都可以的！他們都可以被磁鐵吸起來。”我翹起拇指對他說：“啊，你的本領可真大的，讓本來不能被吸起來的東西，也可以一起被吸起來?！?/p>

案例中可以看出，幼兒的探索行為是自發的，不局限與老師規定的探索內容?？此朴變涸谧龊屠蠋煹念A設不關的事情，其實他卻是另辟蹊徑，超越預設的在完成他感興趣的探究。我們應理解和支持幼兒在探究過程中出現的行為，增強幼兒的探究信心。

針對幼兒目前表現出的質疑能力較弱的現狀和存在的問題，老師在活動中可以首先從優化自身的教育行為開始。老師既要創設寬松的心理環境，善于利用環境和材料引發幼兒大膽質疑，給予質疑的空間。面對幼兒質疑的問題時老師還要給予適當的回應，鼓勵幼兒自主解疑。

（二）巧設問題情境，引發質疑

《上海市學前教育課程指南》中指出“教師應創設適合幼兒發展的、支持性的環境。讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，獲得有益的經驗?！盵? 《上海市學前教育課程指南》P09]對以上文本的理解有這兩個方面：首先體現挑戰性，內容的選擇要基于孩子的經驗，處于幼兒最近發展區，提升能被幼兒接受理解并具有發展價值的經驗。其次，老師可以創設問題性情景，讓幼兒在與環境材料互動的過程中自己發現問題，向老師或同伴發問。

例如大班幼兒在“沉與浮”活動中，老師呈現場景：一個大水盆中，有的塑料玩具浮在水面上，有的卻沉在水下面。一塊鵝卵石躺在一個折疊的紙船上，沒有下沉。馬上就有幼兒發問：“好奇怪，怎么塑料的玩具卻沉在了下去，塑料的不是很輕應該浮在上面的嗎？”“為什么鵝卵石也浮在了上面？”上訴案例中，老師很好的把握了幼兒的經驗水平，已有經驗是“常見物品的沉或浮的屬性”，而今天挑戰的點定位在讓幼兒發現反常的現象，同時探索其中的原因。正是因為有原有經驗的鋪墊，加上“反?！爆F象的出現，才很好的誘發了幼兒的質疑行為。

（三）積極回應幼兒的質疑，激發質疑的積極性

當幼兒出現了質疑情況之后，老師要有積極的回應策略。更好的保持幼兒質疑的積極性。

在觀察中發現老師面對幼兒的質疑基本上有四種回應：一種是忽視不做呼應。二是敷衍式的回應，老師害怕被幼兒帶出預設好的集體活動。三是老師直接回答問題，面對幼兒提問，老師會速戰速決，一句話說出答案，結束問題。第四種，老師會把來自幼兒的問題，抓住核心價值，迅速提煉重點，再把他推向全體幼兒。一般來說，如果提出問題之后，老師要迅速的做出價值判斷，如果幼兒問題和今天的主題完全沒有關系，老師可以直接回答，迅速帶過。如果幼兒的質疑和活動密切相關，老師最好采取第四種回應策略，接過孩子的球，再回拋給幼兒。

兒童的認知與情感來自于親身經歷體驗過的生活情景，作為老師我們在遵循三項以情優教的原則同時，更多帶著幼兒回歸生活，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

（1）上海市教育委員會，上海市學前教育課程指南（試行稿）〔S〕，上海教育出版社，2004年10月

（2）盧家楣? 論情感教學模式? 教育研究 2006年12期

（3）盧家楣? 情感教育心理學 2000年11月第二版