《二氧化碳巧遇氫氧化鈉》的創(chuàng)新課教學設計

李清

教學目標：

1.知識與技能

①認識氫氧化鈉的常見的物理、化學性質;

②以“二氧化碳巧遇氫氧化鈉”來證明“二者”發(fā)生了發(fā)應，初步學會科學探究的過程、方法;

2.過程與方法

①通過控制變量法等實驗認識科學探究的方法;

②利用實多角度的實驗探究化學反應的發(fā)生;

③通過活動和探究，甚至是“可視化”實驗，體會對實驗的現象進行分析得出結論的科學方法。巧妙簡單的科學探究設計，培養(yǎng)“創(chuàng)新”的科學素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

①領略“從現象到本質”的認知觀;

②通過動手創(chuàng)設（微型實驗）實驗，學會多視角的探究“問題”，總結收獲，運用于實踐;

③通過定性和定量的實驗，培養(yǎng)實事求是的科學精神和社會責任感。

教學重點：通過四個活動，證明了二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了發(fā)應。

教學難點：掌握科學探究“二氧化碳巧遇氫氧化鈉”的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

教師：人教版下冊59頁的課后習題第3題“如何鑒別石灰水和氫氧化鈉溶液”？（視頻+手機app實驗投影導入）

學生：.觀看視頻，激發(fā)興趣，引出本節(jié)課學習內容，激發(fā)興趣。

教師：投影“二氧化碳和氫氧化鈉溶液”的學生實驗（投影+拖拽+動畫）拖拽課題，整體感知內容。

二、自學和知識儲備

教師：動手“鑒別石灰水和氫氧化鈉溶液”實驗（提生板演）和克隆畫面的操作實踐。

學生活動：由實驗提出猜想，了解科學探究的流程。

教師：探究問題“二氧化碳是否與氫氧化鈉發(fā)生了反應”（擦除蒙層）？

學生：交流、討論和分析實驗的可行性。

教師：化學方程式的（插入）書寫。

學生：分析“如何探究是否反應”？

學生活動，討論、探究如何證明發(fā)生了反應？通過多媒體課件，掌握儀器的組合和設計實驗。

教師：關于“二氧化碳與氫氧化鈉反應”的問題，沒有對比的實驗，能否證明發(fā)生了發(fā)應？

分析、討論科學探究的流程（視頻、魔化筆）（手機app、飛鼠和觸摸屏的交互）

三、合學和應知應會

教師：如何證明二氧化碳和氫氧化鈉反應呢？

學生活動一：從反應物的減少判斷

如何證明氫氧化鈉溶液消耗的二氧化碳多？

對比實驗、分析交流。相同條件下，在兩瓶分別裝滿二氧化碳氣體的塑料瓶中，加入等量的水和氫氧化鈉溶液，振蕩后觀察現象。得出裝有氫氧化鈉溶液的瓶子變得更癟，證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了反應。

學生活動二：證明有碳酸鈉生成

交流、討論碳酸鈉的物理性質和化學性質;向氫氧化鈉的酒精溶液中通入二氧化碳，通過產生沉淀，判斷發(fā)生了反應。

學生活動三：證明有水生成

將固體氫氧化鈉加入裝有二氧化碳的塑料瓶中，振蕩，仔細觀察二氧化碳與固體氫氧化鈉的反應現象，發(fā)現有液體水生成，證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學反應。

討論還有哪些方法證明有碳酸鈉生成

學生活動四：測不斷通入二氧化碳的氫氧化鈉溶液的pH變化

了解、使用傳感器，利用數字化儀器證明反應的發(fā)生。

教師：用pH傳感器測不斷通入二氧化碳的氫氧化鈉溶液的pH變化，

學生：觀察溶液的pH變小，證明反應的發(fā)生。

四、評學和創(chuàng)新反饋

用習題檢測鞏固所學（鏈接），總結本節(jié)課的收獲（板中板和課堂游戲活動設置;手機app、飛鼠和觸摸屏的交互）。

總結收獲，課外繼續(xù)探究。

教學反思：

一、運用多媒體，如虎添翼。

1.手機app、飛鼠等方便快捷，形象直觀;

2.“克隆”儀器，使實驗的表達更加形象直觀;

3.擦除蒙層，交流討論和分析思考;

4.插入化學方程式，彈出迅速，促使同學們分析、思考和證明“反應的發(fā)生”;

5.拖拽儀器，引發(fā)探索，科學探究的流程;

6.視頻播放，更加形象直觀;

7.“知識鏈接”使課堂檢測，快速靈活，優(yōu)化了課堂教學效率;

8.“計時”功能，高效學習，快速靈活，優(yōu)化了課堂教學效率;9.板中板的運用，使學生總結了所學、所得，架構了研究的方法;

10.運用希沃的“課堂活動功能”，在教學中通過課堂活動等連線游戲的分類活動，讓學生上臺歸納探究的方法，并突破本節(jié)的學習重點。

二、啟發(fā)思維，創(chuàng)新實驗。

1.用控制變量法，通過對比，證明了化學反應的發(fā)生;

2.利用資料圖片，分析碳酸鈉是難溶于酒精的課堂活動，將游戲推向課堂教學的高潮。

3.以學生為活動主，二氧化碳與氫氧化鈉固體反應，實驗生動而有趣。套在塑料瓶口的氣球由癟變大、放熱和有水珠生成，三個現象十分明顯。（見圖1）

4.“數字化儀器”和“動畫”的使用，滿足了同學們的好奇心，再次掀起同學們探究化學實驗的熱潮。