雙減背景下數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生思維能力的點滴思考

谷小輝

當前教育改革走向雙減時代，何為雙減即減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。減輕作業(yè)負擔并不只是單純的減量，而是要減少不必要的，重復性的作業(yè)。怎樣才能在減少練習的情況下，學生掌握鞏固知識？已經是擺在教師面前的一道重要的選題，答案很明確唯有提高課堂效率。

一、雙減前現(xiàn)狀

不可否認，當前我國基礎教育仍處于應試化教育階段，因此，現(xiàn)階段部分小學依舊沿用著好成績是作業(yè)堆出來的這一口號。小學生年齡較小，在本該自由輕松享受童年時光的時期，卻被過重的課業(yè)束縛了手腳，大量機械式作業(yè)的強迫小學生去學習，只會在一定程度上磨滅小學生的學習興趣，給他們的心理造成巨大的學習壓力，嚴重影響著他們的心理健康和學習發(fā)展。經過多年教學實踐，我認為，課下作業(yè)只是一種簡單的輔助學習手段，并非是提升學生學習能力的主要手段。而最科學有效的作業(yè)方式應當是多元化的技能，激發(fā)學生的學習興趣，也能喚醒他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新思想，讓他們能快樂地完成作業(yè)，而不是把作業(yè)當成一種負擔去痛苦地執(zhí)行。

二、當前形勢分析

雙減形式下，教學質量不能減，靠作業(yè)提高學習效率已成為不可能，唯有提高課堂效率，讓學生在思考中學，以思促學，使學生形成探索意識，形成探究能力，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。所以在課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力成為擺在教師面前的首要任務。

三、培養(yǎng)思維能力的思考

顧明遠先生提倡“學生成長在活動中”，這里說的活動更注重思維活動。除了在要讓學生走出去，走向大自然、走向社會，讓他們長見識。長見識對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是很重要的。見識廣了，思維就有開放性、廣闊性，就能想出許多點子，這就是創(chuàng)造。但也需要教師引導、培養(yǎng)，遇事讓學生想一想，在想的過程中就發(fā)展了思維。但是不要誤解“學生成長在活動中”就是讓學生熱熱鬧鬧、蹦蹦跳跳的活動，而是要在思維活動中成長， 其實，什么叫教育？什么叫學習？如何提高教育質量？ 我們可以下各種各樣的定義。但從本質上說，教育的根本任務是讓學生的思維得到發(fā)展，思維的變化、人的觀念的變化，都是學生成長很重要的過程。

課堂教學仍然是培養(yǎng)學生思維活動的主渠道。課堂上教師要激發(fā)學生思考，而不是把現(xiàn)存的結論傳授給學生，在課外活動中，要通過學生的動手動腦，啟發(fā)學生思考。

（一）給學生創(chuàng)造活動的空間

課堂是多元的，思維活動不只是簡單的動腦，腦要動起來，需要手、眼、腦相結合。朱熹說：“讀書有三到，謂：手到、眼到、心到。讀書尚如此，數(shù)學更如此。數(shù)學課堂中要給學生創(chuàng)設動手的空間，讓學生在動手中思考，在思考中動手，使學生的思維更有廣度和深度。

（二）教會學生總結思考

1.新課開始時，讓學生猜一猜，或想一想，這一知識點有什么困惑，這一知識點想學什么知識。有助于激發(fā)學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生溝通知識之間的聯(lián)系的能力。

如：學習《字母表示數(shù)》揭示課題后問學生：面對這個課題，你有什么問題嗎？學生第一次面對新課題問道：用什么字母表示數(shù)？為什么要用字母表示數(shù)？怎樣用字母表示數(shù)？用字母表示數(shù)有什么好處？這幾個問題緊緊圍繞“什么，怎么、為什么？”展開，體現(xiàn)了學生認知的層次，學生帶這真樣的疑問來學習，課堂效果非常好。

2.課中引導思考。由于小學階段學生能力發(fā)展不均衡，知識的接受能力，理解能力，聽講習慣等每個孩子都不同，對學習能力強的學生，能理解并接受，但是對于中等孩子和能力稍弱的孩子就會存在理解模糊、一知半解的現(xiàn)象。為了關注到每一名孩子，使每一名孩子都得到提高，和提高課堂效率。我在課堂教學中，每一個環(huán)節(jié)講授完后，增加思考和回顧的環(huán)節(jié)。

課堂中抓住核心問題引導學生總結發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣度。如在方陣問題中，通過正方形，三角形，正六邊形等題目最外邊數(shù)目的計算，提問學生發(fā)現(xiàn)了什么，使學生在不同的圖形中發(fā)現(xiàn)相同的規(guī)律，那就是每邊數(shù)目乘邊數(shù)減頂點數(shù)，建立了模型。體現(xiàn)了模型思想在數(shù)學中的應用。

3.課后總結拓展利延申

數(shù)學知識之間是系統(tǒng)聯(lián)系在一起的，教會學生掌握知識間的溝通與聯(lián)系是課堂教學的重點。課堂上不但要使學生理解知識的結論還要激發(fā)學生的探究欲望，也就是不但要學生知道是什么還要提出為什么？

例如北京版五年級上冊《密鋪》這一單元，課堂中通過生活中衛(wèi)生間墻磚、地磚的鋪設知道了長方形、正方形能密鋪，又通過擺圖形的方式知道了平行四邊形、三角形、梯形正六邊形能密鋪，而正五邊形和正八邊形不能密鋪。緊接著有學生提出正六邊形和正五邊形以及正八邊形都是多邊形為什么正六邊形能密鋪，正五邊形、正八邊形卻是不能密鋪？于是我因勢利導引導學生探究為什么長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形能密鋪，學生對比發(fā)現(xiàn)這些圖形的角相交于一點時，這些角的度數(shù)的和恰好是360度。而正五邊形一個內角是108度，幾個108度都湊不成360度，正八邊形每個內角的的度數(shù)是135度也不能湊成180度，所以正五邊形和正八邊形不能單獨密鋪。而正六邊形內角的度數(shù)是120度，三個內角可以湊成360度，所以能密鋪。這一活動過程學生的探究意識強、積極性高，同時又拓展了三角形內角和的概念，起到了培養(yǎng)思維能力的效果。

4.單元后總結利溝通

學習一個單元后引導學生總結知識點，有助于學生溝通知識間的聯(lián)系，鞏固知識。

綜上所述。教師在實際教學過程中，應注重教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的思維動機，根據(jù)教學內容開展分層教學，引導學生掌握重點突破難點，促進學生數(shù)學思維的拓展，引導學生結合理論與實踐，讓學生的思維能力得到多方面的訓練和培養(yǎng)。