如何發揮說課在教學中的促進作用

袁邵晅

說課是教師在備課的基礎上，依據課程標準和教材，在教學理論的指導下，結合教師實際情況，學生實際情況，向其他教師說明本節課的教學思想，教學程序設計，教學方法的選擇，教學手段的采用學法指導等方面的闡述和說明，這一形式幫助教師在教學過程中對自己課堂教學非常有效的梳理，理清教學思路，促進教師不斷的學習教育教學理論，同時又和課堂實踐緊密結合，說課前的教學課堂實踐，說課后的反思，反思后的再次課堂實踐，三個環節有機結合，有效的促進了英語教師專業理論素養，提高了學科授課能力和授課質量。下面以一節高中英語寫作課為例，說明如何有效結合說課前的教學課堂實踐，說課后的反思，反思后的再次課堂實踐。

一、說課前的教學課堂實踐環節

在說課前已經第一次在課堂上實踐了整個教學環節。同時也按照說課的課堂教學設計思考了整個教學課堂。但在準備說課的過程中，結合學生課堂效果發現有需要改進的地方。

1.課前調動學生舊知識環節不充分，調整后通過在微信群分享教學資源，讓學生在寫作課前欣賞美文，活躍思維，語音呈現，不僅充分調動學生的課前積極性，還為課上的寫作訓練打好基礎。

2.課上使用的傳統的老師課后批改學生作文的方式，效率低下，反饋和糾錯環節滯后，使得作文課教學效果大打折扣，為了解決這一矛盾，研究了互聯網上的作文批改網網站，這是一個基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務，能夠激發學生自主修改英語作文的積極性，幫助教師更加直觀的了解學生的英文寫作水平。

3.在作文輸出階段，描述學生不熟悉，不喜歡的人物不能調動他們的積極性，所以重新設計，描述學校的老師，并且猜測是哪位老師，同學們積極性高漲，輸出效果到達預期。

二、說課實錄及反思

說課的題目是信息化網絡條件下英語作文的學習與提高--- How to describe a person如何描述人物，教學對象是綜合高中高二年級學生，全班共27名同學，23名男生，4名女生，對于英語作文的學習很多積極性不高，創作欲望淡薄，但對于信息化媒體使用熟練，非常愿意嘗試使用信息化手段，本課選擇了使用“如何描述人物”的作文話題，使用信息化教學的手段來幫助學生克服以上問題。下面從教學目標，教學過程，信息化教學特點及反思三個方面重點闡述。

知識目標1. 學習描述人物外貌、性格的相關詞匯與句式表達;2. 能運用所學詞匯、句型簡單的描述一個人的外貌和性格特征。能力目標：學生能夠通過課堂學習提高分析，使用詞匯來描述人物的能力。情感目標：學生能夠使用合適的詞匯來補充細節，提高作文質量。教學重難點為能運用所學詞匯、句型簡單的描述一個人的外貌和性格特征;能有通過補充細節，具體描述人物性格的寫作意識。

教學過程如下：第一步，頭腦風暴——思考描述人物會從哪些方面描述。學生們開始積極思維，教師從PPT課件上做一個簡潔的總結后，立刻展示一篇短文，學生快速閱讀，積極性高，一是因為是熟悉的同學，二是句子相對簡單。猜出是誰后提高任務難度，請同學畫出描述外貌和性格的句子。

第二步，導入。播放前一天作業，是隨意描述一位班上的同學，不要說出名字，用微信語音發給老師。這一導入環節同學積極性非常高，爭先恐后播放，競猜，請語音朗讀者判斷是否正確，正確給予加分獎勵。

第三步：呈現。詞匯的及時補充一方面幫助學生解決了課前描述同學時不會的詞匯空洞，另一方面擴大了學生的思路。

第四步：操練。為學生展示了一個大家都熟悉的歌星照片，請大家選擇合適的詞匯和句型來描述，緊接著就出示了體育老師何老師的照片，請大家來描述。這一環節信息化教學上為了節省時間并且鞏固句型，請學生從平板電腦上挑出合適的詞匯句型用于描述，快速反饋，投影展示各個小組的作文，小組互評。

第五步： 寫作。教師給出作文題目My _________________.學生們鞏固詞匯和句型的同時，自主性還可以得到發揮。在這一部分信息化教學首次嘗試了網絡作文批改網的方式，把自己的作文輸入到作文批改網，讓網絡輸出參考答案，個人參考后進一步修改。

第六步：作業。1 繼續修改課上作文。 2 A Hero In my heart

信息化教學特點及反思：英語作文的教學以往基本都依托于學案，課本，讓學生照貓畫虎，對于擴充學生思路，提高學生學習積極性等方面有欠缺，但這節課中使用了網絡互動資源，網絡微信語音，作文批改網，平板電腦等信息化教學手段，讓學生開拓了視野，增強了學習創作的積極性，很有效的提高了學習效果。

1.平板電腦作文上傳，同學之間可以展開作文互評，一方面讓學生在互評中發現問題，改正問題，另一方面同學的好詞好句也可以學習。

2.微信語音上傳作文幫助同學把寫的說出來，換一種方式評價及改正自己的作文。

3.作文批改網的使用大大的調動同學學習的積極性，寫作過程由被動完成任務轉變為主動自我糾錯的過程，同時由于網上批改的作文沒有雜亂的修改痕跡，降低了學生的寫作焦慮，可以更加主動，大膽的表達自己的想法和觀點。

三、反思后的再次課堂實踐

說課不能只為了說課，怎么花哨怎么來，而不考慮實踐環節的具體操作。第二次課堂實踐在說課基礎上再做修改，同時也發現一些問題，比如微信語音操作給學生提供素材上還是有限，準備繼續改進，在挖掘微信使用的同時，設計使用微課，教師可以在較短時間里有效的對學生進行寫前指導，而且提供適合學生的寫作素材;再比如作文批改網的使用上所呈現出的一些問題，需要進一步思考和改進。

教學是藝術，沒有最好，只有更好，只有更適合學生，所以，把說課前的教學課堂實踐，說課后的反思，反思后的再次課堂實踐，每一環節互相促進，讓實踐-說課-實踐成為教學的最好助力。