項目教學法在中職《Photoshop圖像處理》課程教學中的實踐研究

王玥

一、問題提出

在國外項目教學研究的影響下，國內職業教育教學改革的新常態下，項目教學法的研究與實踐已經開始蓬勃發展。部分職業院校教師已經在授課環節嘗試采用項目教學法，并且形成了各自獨特的教學思想和具體操作方法，但同時也會發現，目前由于我國有關項目教學法的理論研究缺乏系統、深入的總結和剖析，這也是項目教學法與職業院校的教學實踐難以高效融合發展的重要因素之一。本文是在總結前人研究的基礎上提出的，吸取了大量的成功的研究經驗，主要面向中等職業學校學生，研究內容涵蓋了課堂內外，重點以現代計算機學科為主線，與其他學科尤其與技術類專業相整合，通過探索在中職《Photoshop圖像處理》課程（以下簡稱“PS課程”）中應用項目教學法的途徑和方法，來創新和拓展教學形式。

二、現狀分析

（一）中職計算機專業學生特點

由于中職學校的生源大多是中考的落榜生，基礎知識的掌握能力較弱，學習熱情較低，學習目標不明晰，自制力較弱、意志力不足，沒有良好的學習習慣，缺乏自信心等，這些都是中職計算機專業學生群體的普遍特點。其優點具體表現為：

1.中職計算機專業學生對新鮮事物會投入更多的關注和思考，表現較強的好奇心和求知欲。

2.中職計算機專業學生在日常學習中較好的發展了抽象思維和邏輯思維能力，其形象思維在知識和技能的轉化中同樣發揮著重要作用。

3.中職計算機專業學生與同齡人相比較成熟，希望利用學到知識、技能，實現自己的理想和價值。

（二）專業課程教學中存在的問題

教學目標理解相對片面。當前PS課程教學，雖然重視實訓操作，但僅在課堂上進行簡單機械地重復操作，教師只是依照課本的教學目標，向學生傳授規定的理論知識，讓學生操作課本里有限的練習，而書中的練習又缺乏時代性。長此以往，學生對學習興趣逐漸減弱，質疑學習該課程的用處，即使學過了該課程也很難解決實際工作和生活中的問題，難以建立此課程知識與技能體系的聯系。

教學內容安排相對陳舊。當前PS課程教學缺乏職業導向，脫離生活實際的現象普遍，基于課程教材的教學內容更新緩慢，缺少對真實工作任務的分析，忽略了該課程原有的綜合性、跨學科性，學生在學習該課程之后面對工作生活中的實際問題仍然無從下手，缺乏足夠的實戰經驗，無法完成綜合性較強的任務，教學內容整齊劃一地傳遞方式，對于學生的個性發展具有較大的局限性，不利于學生的思維能力和創新能力的發展，學生在未來從事創造性的工作存在較大的難度。

教學方法選擇相對盲目。在PS課程教學中，一部分教師以語言傳達信息為主要教學方法，如講授法、演示法等，通過“講授一演示一操作”這種教學模式來傳授知識與技能，教學的實施以教師的講解和示范操作為主，教師處于教學活動的中心位置，學生只是被動地接受知識，處于教學活動的從屬地位。一部分教師積極參與課改項目，在領會課改精神的基礎上開始研究行動導向的職業教育教學方法，并在計算機專業課程中進行了應用和實驗。但由于對行動導向教學法理論的理解有限，且實踐經驗不足，對行動導向教學法的使用不夠系統全面，僅依據自身的經驗和感覺對教學方法進行選擇和嘗試，盲目的特性就被突顯出來了。

三、實施效果

在本次課題研究中，對項目教學法實施前后發放了兩次調查問卷，從研究相關數據中可以看出：

1.教學質量得到提高

教學方式上打破了常規理論與實踐教學的界限，把“組織教學”轉向“項目驅動”，把“講授知識”轉向“自主探究”，把“鞏固知識”轉向“工作匯報”，把“運用知識”轉向“實踐創新”，把“檢查知識”轉向“分享交流”，創建適于真實工作情境的教學方式。把學生操作作為主線，將整個專業教學過程劃分：環節一基本操作技能練習;環節二技能軟件熟練掌握;環節三藝術素養逐步提升，最后環節設計創新能力突顯，使學習過程變成實踐過程，提高學生的綜合能力，以適應當前社會崗位需求。

2.學生的主體地位突顯

通過調研和訪談市場行業，學生對以后的職業生涯有了初步了解，發現學習內容的使用價值，主動轉變學習觀念，有效性知識量得到極大提升。有效激發學生的學習興趣，特別是在新教育理念下，更加注重培養學生的創新精神和實踐能力，僅靠傳統填鴨式灌輸方式很難實現，必須改變轉移教學的重點，從注重老師如何教轉向關注學生怎樣學，在必要的引領下，為學生營造自由、寬松的學習環境，突顯學生的主體地位，學生在自我設計，自我總結，自我突破中主動地、創造性地進行知識學習，實踐能力也得到提高。

3.教學內容貼近學習生活

每學期每月學校都會有主題班會（例如：我和我的祖國，工匠之心等），結合這一實際情況，可以圍繞如何用PS設計主題班會海報設計了專題學習內容，讓學生學習海報制作這一教學單元。此外通過學生市場調研，讓他們充分了解市場，了解自己所學的專業，將行業需求搬進課堂。

四、研究結論

（一）項目教學法提高課堂教學效果和學生的成績

在PS課程中開展項目教學，把課程知識點打散重新整合隱含在項目實施過程中，讓學生在操作過程中對理論進行了檢驗，真正做到了用實踐去檢驗理論。目前成績分析看出相比傳統教學模式，學生不再是被動接受知識，而是通過項目主動探索，探索得出的知識更牢固。

（二）項目教學法有效提升學生學習興趣和動力

在項目設計篩選時，以學生身邊真實看得見的例子作為項目。極大地調動學生的興趣，學生自覺主動地投入到項目探究活動中，激發了他們的探究學習動力，通過幾次訪談，我們可以清楚地看出，經過攻堅克難，努力奮斗后取得成功相比其他方式，能給學生帶來了更大的榮譽感與學習成就感。

（三）項目教學法培養了學生的創新能力和團隊精神

在傳統教學模式中，學生即使有實操的機會，教師也只將課堂講解實例直接發給學生，讓學生對實例進行模仿創造。而在項目學習過程中，學生通過實地考察、主動收集項目資料，再對收集到的資料進行加工處理，最后設計出自己想要的項目成品，整個過程中都是由學生做主，教師只起到引導輔助作用，這充分發揮學生自主思考和創新的能力，使學生不僅掌握了專業技能，也増強了自身的創新能力。遇到問題先與小組成員研討尋求解決方案，學生的學習習慣逐漸從獨自學習到互相協作的團隊學習的轉變。