加強中等職業教育基礎性地位，探索語數外分層教學模式研究

尤鳳嬌

《國家職業教育改革實施方案》明確提出了我國中等職業教育的重基礎性地位，“把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎”。現代職業教育體系建設，科學完善的課程體系是關鍵。其中，“公共基礎課程是中等職業學校課程體系的重要組成部分，是培養學生思想政治素質、科學文化素養等的基本途徑，對于促進學生可持續發展具有重要意義”。但當前中職學校公共基礎課依然普遍存在學生水平層次不齊、學業評價一刀切、無法滿足升學需求等問題，因此開展適應學生多樣化可持續發展的中職公共基礎課教學改革，是暢通技術技能人才升學通道的關鍵，對于加強中等職業教育基礎性地位，具有重要的現實意義。

北京市黃莊職業高中瞄準北京市城市功能定位和人才需求，在加強中職基礎性地位的背景下先試先行，2017級學生開始以語數英為試點，走班實踐探索，探索出了滿足學生多樣化成才的3N分層教學模式，并取得良好成效。

一、“3N”語數外分層教學模式

（一）分層教學原則：三結合

1.統一性與個性化相結合

職業教育作為類型教育，要時刻遵循學生“職”的培養定位，實施分層教學要嚴格落實《中等職業學校公共基礎課程方案》中對課程結構和學分的統一要求，在此基礎上提供差異性和個性化的教育。

2.穩定性與靈活性相結

學生分層走班并非一錘定音，學校要根據學生的學業成績、能力水平、意愿興趣、心理健康等方面的動態變化進行周期調整，適度的優升劣退機制能夠提高學生的競爭意識和學習主動性。但這種調整不易短期內過于頻繁，一般學期末進行較為適宜。

3.全面性與發展性相結合

中職教育屬于高中階段教育的重要類型之一。無論采取何種教學模式，公共基礎課首先要服務于學生德智體美勞全面發展的目標，因此在教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的實施、教學評價的開展等方面必須圍繞這個目標來設計，同時兼顧學生的特長，實現全面發展和個性發展。

（二）分層教學目標——三層級

學校積極組織開展調研，對應首都學生的多樣化成才需求，結合學生實際情況，明確了直接就業、高等職業教育專科、本科（含職教本科、普教本科、藝體本科、海外本科）人才培養的三個層級，并以此為依據，制定1、2、3三個層級的語數外分層教學目標。

（三）分層教學班級組建——三結合

如何將學生進行合理分層，是有效實施分層教學的重要前提和基礎。黃莊職高探索了“學生基礎+學生意愿+家長意愿”的三結合組班形式。高一開學前組織線上宣講，待學生確定未來發展出路后，組織調研充分了解學生基礎，包括語數英知識基礎（中考成績+入學摸底考試成績）和抗壓等心理健康狀況（知識、能力、心理），最后結合學生和家長意愿確定分班名單，與家長和學生簽署分班確認書。當然，每學期期末會各學科會根據學生成績、任課教師反饋和學生家長意愿進行名單調整，學生有持續選擇和調整的機會。

（四）分層教學資源配置——三要素

分層教學的重要保障，包括師資、教室安排以及教學資源配置。學校利用校內綜合高中班優勢，采取普職循環教學歷練的形式培養了具備職普融通能力的語數外教師團隊。各教研組根據學歷、教齡、教學專長等，合理安排教師分層走班教學。第3層級教師除參加職教教研科研活動外，還密切跟進市區級普教進度，保證教學兼顧職高和普高的學業標準。

教室安排方面根據走班便捷化需要，兼顧疫情常態化管理要求，實施同一年級同一樓層同時走班的安排，同一層級同一編號的語數外班級固定在同一教室，便于班級規范化管理和教學常規檢查。

各學科根據各層級目標，在完成中職國規教材教學內容的基礎上，利用超星學習通等平臺開展數字化課程資源庫建設，逐步建立了3個層級的課程資源庫。特別是第三層級的課程資源，依據普高和職高的課程方案對教學內容進行了有機整合，通過線上資源的補充，彌補了課時不足等問題。

（五）分層教學教法學法——三步走

對應學生未來發展需求，結合學生學習基礎，各學科將學習目標進行了三級劃分：基本了解與應用、熟練理解與應用、靈活掌握與應用，在國家規定的課時范圍內，教學采取了“扶著走-領著走-放開走”的三步教學策略，學法采用“跟著學-主動學-創新學”三步學習策略。

（六）分層教學管理——三維度

教學計劃、教學組織、教學質量等管理問題一直是影響分層教學順利運行的問題之一。學校借鑒我國自主研發的企業三維管理模式，即T（思考模式）、C（溝通模式）和A（行動模式）保證分層教學的順暢實施。課程發展處、教研組長、任課教師、行政班主任及家長全員統一思考、統一溝通、統一行動。

（七）分層教學評價——三策略

評價是學生人人出彩的助推器。為了充分發揮評價的激勵和導向作用，不同層級的學生須采取不同的評價方法，靈活掌握中職公共基礎課多元化評價主體和多樣化評價方式，如第1和2層級應側重過程性評價和自評互評，側重中職學生學科核心素養的評價;第3層級則應側重終結性評價和教師評價，突出評價的選拔激勵功能。分層教學評價還需采用一科多項、一試多卷、一分多錄等多種具體的評價策略，如第3層級的考試成績在學籍成績錄入、教師教學業績比較、學生評優評先時，應按照試題難易度測算加權分數。

四、成效及反思

（一）分層教學助推多樣化成才，多方滿意“適合教育”

黃莊職高2017級學生作為第一屆公共基礎課分層試驗對象，目前已畢業近一學年，畢業后追蹤調查顯示：90%以上學生基本達成入學時規劃的發展目標，企業用人單位滿意度達95%以上，高等院校總體滿意度達85%以上。

第3層學生通過普通高中學業水平合格性考試如下，有效支撐了學生邁入高等學府接受高層次學歷教育。

（二）亟需頂層建立評價體系，保障學生學業質量

學生多樣化可持續發展，提高教學質量是關鍵，質量評價標準是先行條件。當前亟需從國家、省市級層面細化和明確中職公共基礎課質量評價標準，加快具有區域特色課程體系。同時，區域統籌建設課程資源庫，組織相關教師能力提升培訓，總結分層教學試點學校的典型做法，推廣經驗模式，充分發揮公共基礎課在中職基礎教育中重要作用，為我國培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能型人才發揮應有的價值。