線上線下融合教學模式在中職美發課程中的實踐研究

范麗鵬

摘要：后疫情時代“線上線下”融合教學已成為當前教育領域的有效模式，以中職美發專業為例，開展“線上線下”融合教學模式的改革研究，成效顯著。筆者通過多年在美發課程教學中的實踐探索，總結了美發課程教學中在全面開發線上學習資源擴充課堂容量、精心設計線上學習環節激發自主學習、合理運用線下信息手段改善教學效果、積極變革課程評價方案提升教學效能等方面的相關教學策略，積累了豐富教學經驗。

關鍵詞：線上線下融合 教學模式 美發課程

2020年春，新冠肺炎疫情席卷全國。為遏制疫情向校園傳播，保障師生的健康安全，教育部提出“停課不停學”應對政策，教育系統及學生家庭都融入了這場史無前例的在線教與學“大實驗”中。此次大規模、普及性的在線教學實踐探索，是一場全員、全過程、全方位的教師信息技術應用能力實戰性考驗。正是這樣全面的探索，極大地推進了在線教學的實踐演進和應用覆蓋，完善了網絡學習空間體系。及時反思、系統總結這一非常時期的獨特經驗，可為未來學校人才培養目標和價值追求的選擇，為未來教育理念及學習方式的變革，為后疫情時期線上線下融合學習的新常態提供有益借鑒和啟示。

一、“線上線下融合”教學的意義

一是改變傳統的教學模式以適應未來教育發展中職學校以培養技能應用型人才為目標，為增強中等職業學校學生的創業和就業能力，要在教學中將信息化與課堂教學內容進行有機整合，就必須探索更有成效的教學模式。所以合理地運用“線上線下”融合教學模式是推進中職美發專業技能課的有效措施。

二是創新“線上線下”相融合的教學模式，提升中職美發技能課教學質量和效益。“線上線下”融合式教學模式特點是資源豐富、學習時間靈活多樣、課堂和課外互動方便等，推動了新時代職業教育課堂教學改革，中職學校專業技能課程具有實踐性強、技能點多等特點，開展“線上線下”融合教學模式，健全在線教學資源，在課堂教學、實訓教學中的全過程充分利用顯得尤為重要。

二、“線上線下”融合教學模式在美發課程中的實施策略

（一）全面開發線上學習資源擴充課堂容量

線上這種隔屏教學形式，對于美發課程的實訓課來說，不能做到教師發現問題及時輔導示范。因此，專業課的線上學習應重點進行專業理論的學習。加強對線上教學資源的開發和已有的資源完善，提高理論學習的成效。可將線下課堂教學中的理論知識以PPT、學習頁、任務單等形式，直接用于線上學習，多種學習形式方法為學生提供理論知識學習渠道。收集與專業相關的圖片資料、錄制專業操作規范視頻、質量標準上傳學習平臺方便學生課前線上預習。對線上已有的學習資源進行及時的補充與完善，為學生線上學習提供資源保障。

（二）精心設計線上學習環節激發自主學習

線上學習與線下教學融合教學過程中，教師需要精心設計與教學相應的內容環節，根據學生的實際情況，教學內容與要求有針對性地進行學習安排。為學生提供包括學習內容、學習任務、學習資料等所需要的學習資源。

課前，線上學習平臺預習掌握理論知識。教師課前通過微信學習群布置學習任務，學生接收任務后登陸學習平臺自主學習，學生如有問題可以通過微信學習群向教師尋求幫助。課中，線下課堂教學主要學習美發技能操作。教師通過學習平臺上的統計，組織學生對課前的預習情況進行總結反饋。對完成情況好的學生進行表揚，激勵學生更好地參與課前線上預習。針對學習的難點和重點問題，進行講解與操作示范。通過實操讓學生掌握操作步驟和質量標準。課后，線上復習鞏固階段。由于課堂教學時間的有限性，“線上線下”融合教學模式在學習時間上的優勢得到了更大程度的發揮。教師儲備了豐富的學習資源，為學生復習理論知識和練習操作提供便捷途徑。

（三）合理運用線下信息手段改善教學效果

線上學習已經有效的完成了理論知識的學習，課中線下教學解決重難點問題。通過明確任務、分析任務、小組探究活動、任務實施、評價等活動完成線下課堂教學，充分利用信息化手段解決突破重難點問題。

課中的技術難點突破上可以采用在課件中插入圖片、視頻、小動畫、游戲等形式，讓學生在難點的理解上簡單、清晰、興趣濃厚。同時也要求教師在平時的教學中要留意信息資源的收集。如學生練習操作過程中，錯誤的操作教師要及時發現、視頻記錄，留作資料。錄制積累教師規范操作視頻，可以在學生練習操作時循環播放，方便學生隨時對操作動作的掌握。高質量的圖片收集整理，幫助提高學生的審美和認知，收集工作需要教師平時細水長流，日積月累。

（四）積極變革課程評價方案提升教學效能

線上線下學習助力成績提高，完善的課程考核評價方案不僅能夠激發學生的學習熱情，還能夠極大提升教學效能。筆者在教學實踐中，采用了多種過程性評價考核方式，效果顯著。

針對傳統教學中出現的不足，教師細化課程考核方案，將美發課的考核分為三個部分，平時成績占30%，主要由出勤、課堂提問回答和課上任務完成來確定;期中考核占30%;期末考核占40%，加大期中和期末的考核比例，兩次考核累加占到70%。采用調整后的評價方案，重新設定平時成績占比例，加大期末考核比例，從而激勵學生可以借助于網絡教學資源在課外學習，通過線上學習平臺反饋自己的操作練習效果照片、視頻或隨時直接答疑，教師可以隨時加以指導，增加學生真人模特練習機會，學生成績顯著提高，學習熱情愈發高漲，操作技能迅速提升，使學生成為名副其實的應用型人才。

總之，線下課堂教學培養學生的互相合作、動手操作、實踐運用能力，確保學生能夠通過線下教學更好地理解和接受。課前線上學習涉及的理論知識，課后線上再次復習鞏固、提升拓展理論知識，更好地發揮“線上線下”融合教學模式的作用。構建“線上線下”相融合的教學模式，發揮學生學習的主體和教師教授的主導相結合的作用，是中職學生培養的理性選擇。