“項目課程教學”在三維動畫課程中的探究

周小燕 劉崢

項目教學已經不是一個新鮮的概念，美國教育家凱茲和加拿大教育家查德最早在其著作《項目教學法》提及。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得;學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的進步;教育是滿足進步需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。項目教學法在國內高等教育、職業教育中已有一定的普遍性，但是目前我們進行的更多的是虛擬的課程項目，將市場當中真實的游戲建模項目引入到課程當中，還是比較新的探索和嘗試。同時，對于兩種教學模式的比較與結合，也是一種探索。

“理論教學”和“項目教學”兩種教學模式和體系的思考，關于兩種教學模式和體系的探討似乎是一邊倒，但事實上沒有十全十美的事物，教學方法也是一樣。“理論教學”和“項目教學”只是側重點不同，各有優劣。“理論教學”的理論是前人的寶貴經驗，已經條分縷析，非常系統。但由于是被動領受，難免教條和僵化。“項目教學”側重體驗和應用，以項目為引導，專業知識被打散后融于其中，學生的參與和體驗會帶來較強的行動力，但專業知識比較松散，不易形成系統理論。而作為職業教育，我們培養的學生，既要有較強的實踐綜合能力，又要有長遠發展需要的分析、提煉和系統性的思維能力。因此不必要一味的比較教學方式的高下，而是應該真正探索出最適合我們學生和學校特色的教學方法。

在“項目教學”教學過程中我們與企業合作，將企業的真實項目作為學生職業能力培養的主要教學載體;教師和學生代表結合課程教學計劃與企業共同確定項目完成的周期和質量，制定項目實施方案;企業技術人員將項目相關信息與教師和學生溝通，教師根據項目要求，結合學生興趣和技術特長，將學生分成若干子項目組;項目實施過程即教學過程，以學生為主體，專業教師和企業技術人員指導學生完成項目任務，提高學生技能;項目完成后，企業組織人員進行驗收，并與教師根據項目完成質量、學生所承擔項目任務及貢獻大小等情況，對學生進行綜合評價。

一、項目課程教學讓生澀的理論變得鮮活起來

一方面，學生在真實項目課程中，要按照團隊的工作方式結成小組，需要充分挖掘自身的潛能：自主學習的能力、分析問題解決問題的能力、說服別人推銷自己的能力、動手能力等多方面的綜合能力，在這樣的過程中，學生很自然的將以前條塊狀的知識，融為一爐，并付諸實用，并在應用過程中清晰的看到自身的不足，并自覺地補足相關的知識，無形中讓前期的理論教學更加完整和有效。另一方面，也讓教師進一步反思我們一遍又一遍重復講授的那些概念和理論的意義和價值所在。并且通過真實項目的教學過程，豐富自身的實踐經驗，不斷在理論與實踐之間游弋，能夠更加深刻的體會教學相長的職業快感。只有與行業保持緊密地關系，我們的科研、我們的理論探索才不會脫離行業和市場的實際。

二、項目課程教學有助于推動課程結構的調整與教學思想和觀念地轉變

目前我們還處于真實項目課程的探索和嘗試階段，無法確保項目課程設計結果有穩定的市場有效性，對企業的回報，更多的是比較長遠的利益預期，因此追逐即時利益的企業不是我們的首選合作伙伴，最佳的合作企業應該是自身組織化比較完善，有企業的愿景，并且注重企業文化建設的優秀企業。而這樣的企業也往往是行業的佼佼者，以此為背景的真實項目無論對學生的學習，對教師的科研，還是企業的自身發展都更具價值。

溝通的目的是達成共識、促成合作，并推進合作的良性循環。整個課程合作的過程與不斷地優化都依賴于良好的溝通。而共識的前提一定是雙方的共贏，因此與企業溝通中重要的是替對方著想，真正達到利益和訴求的平衡。維護無疑是最具挑戰的一個環節，維護是持續付出的過程，因為課程本身的結果就是維護最重要的內容。盡可能的為合作企業提供有建設性或有市場價值的成果，以達到合作共贏的理想效果，是維護合作企業的硬道理。真實項目課程合作的最佳環境是校企的多方位立體合作。

三、項目課程教學在三維動畫課程中的應用反思

真實項目課程不是獨立存在的，而是在整個課程體系中與其它相關課程共同搭建成為一個完整的框架。尤其是將它組合在理論教學的體系之中，要想銜接的順暢，必然有一個交融或是漸進的過程。

1.提高了學生的學習興趣和主動性

在這種教學模式下，學生的個性和主見徹底得以釋放，在活動中一邊制作一邊學習，比起傳統枯燥的教學模式來，學習自然輕松多了，而在建筑模型的建模中，如有問題可以通過請教企業專家或老師，也可能自己思考解決，這就是“求知主動性”的最好表現，

2.培養學生的創造能力和實踐能力

在這種模式下，給學生提供創造和想像空間，學生可以把自己對建筑等的理解自己設計，使個性得以最大限度的展示，活躍了學生的創作思維，在這個過程中也提高了學生的實踐操作能力。

3.團隊合作精神和交流能力

通過小組合作，每個人的操作能力都得到最大的鍛煉，更重要是讓學生明白許多事是通過人與人之間的協同合作才能完成，而且在合作過程中，增加了人與人之間的交流能力。

4評價與反饋機制待加強

在實施項目課程教學模式下，學生的實習評價機制還需在實踐中檢驗、改善，尤其在如何評價學生的關鍵能力方面需進一步研究。中職學生的動畫原理、繪畫是基本功，以后會更深入四個職場，“職場教育（校企合作，對學生進行興趣的培養、去企業參觀）、職場環境（校企合作、建立工作室和基地、制作工作室規則、上下班打卡、讓學生適應崗位）、職場技能（原創項目、企業小型項目植入工作室、每天寫日報、開例會、周報等，分組競爭、變通發放獎金、獎品以資鼓勵）、職場禮儀（帶簡歷、站姿、及著裝等禮儀）”更好地貫穿于教學中。

通過本教學改革，讓學生得到崗前訓練，提升教師的實踐能力，緊密校企合作關系，探索工學結合人才培養模式。預計可達到：

（1）構建動漫專業教學情境，深化教學內涵，形成專業特色;（2）鍛煉教師，就教學組織、學生管理、溝通交流、項目流程、三維動畫等全程參與，全方位提升教學能力;（3）學生全面真實了解并參與項目，讓學生為頂崗實習就業奠定堅實基礎;（4）邀請企業設計師參與，示范操作學習，增強師生市場觀念，進一步加強校企合作。