將“教研”進(jìn)行到底

于連振

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是業(yè)務(wù)上的領(lǐng)導(dǎo)。那么校長(zhǎng)如何抓好教學(xué)管理工作呢？我認(rèn)為就是要抓好教研活動(dòng)。

沒有教研活動(dòng)的學(xué)校，是沒有生機(jī)與活力的。只有通過開展豐富多彩的教研活動(dòng)才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升;與此同時(shí)學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理措施工作也通過教研活動(dòng)的開展得以貫徹落實(shí)。可以說教研活動(dòng)如同一面鏡子折射出一所學(xué)校真實(shí)的教學(xué)面孔。

一、建章立制，高效落實(shí)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，為確保教研活動(dòng)的順利進(jìn)行，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定出了一系列教研制度，包括備課制度、課堂教學(xué)制度、作業(yè)評(píng)改、批閱制度、單元檢測(cè)制度等。在教研活動(dòng)中逐一落實(shí)。

二、扎實(shí)推進(jìn)，精準(zhǔn)發(fā)力

1.選好教研組長(zhǎng)，建好教研群

學(xué)校通過競(jìng)爭(zhēng)演講選拔出勤于學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)精湛、善于溝通、敢于管理、勇于奉獻(xiàn)的業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長(zhǎng)。在業(yè)務(wù)校長(zhǎng)和教務(wù)主任的領(lǐng)導(dǎo)下，由教研組長(zhǎng)牽頭，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方便、迅捷的特點(diǎn)，建立學(xué)科微信群、釘釘工作群，隨時(shí)發(fā)放通知，組員隨時(shí)關(guān)注，確保信息順暢。

2.人人工作在計(jì)劃中

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”每一學(xué)期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程表設(shè)置，固定好教研的時(shí)間與場(chǎng)地，減少因時(shí)間和場(chǎng)地不確定造成的時(shí)間浪費(fèi)。每周根據(jù)周教學(xué)計(jì)劃制定本周每一課時(shí)的教研重點(diǎn)，在一周開始前以書面的形式通知備課組成員，大家討論通過后就不再變動(dòng)。時(shí)間、地點(diǎn)、形式教研內(nèi)容、主講人都明確，使每一名教師每天都工作在計(jì)劃中，減少盲目性和隨意性，教師時(shí)時(shí)在教研，處處在研討，久而久之，習(xí)慣成自然，逐漸養(yǎng)成了不教研不備課，不教研不上課的習(xí)慣。

3.集體備課精細(xì)化

對(duì)集體備課要有明確的分工，責(zé)任到人。明確備課中的超前意識(shí)，做到超前集體備課，從而增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。在集體備課前要以個(gè)人鉆研為前提，否則就沒有集中討論的必要;僅僅聽主講人的發(fā)言會(huì)使集體備課名存實(shí)亡。只有全體成員認(rèn)真鉆研教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情，做到心中有數(shù)，討論才能做到各抒己見、百花齊放，碰撞出思維的火花。因此在集體備課前要將內(nèi)容告訴全體成員，讓本組成員先有準(zhǔn)備，對(duì)所討論問題潛心思考，仔細(xì)斟酌。

在第一次教研前，教研組長(zhǎng)要落實(shí)一下主講人的準(zhǔn)備情況，并且要注意搜集隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題，關(guān)注的想法，在做足前期工作的條件下，再組織集體備課。讓大家都有話說，知道重點(diǎn)說什么，大概多長(zhǎng)時(shí)間，目的是什么，要達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。在緊張忙碌而又和諧愉快的氛圍中完成集體備課。

三、由 “一課一研”到“一課三磨”，引發(fā)課堂蛻變

1.“一課一研”——講課清單 為有效教學(xué)而列

在集體備課中，主講人要列出講課清單。即對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、調(diào)整與補(bǔ)充、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)所采取的教學(xué)方法列出明細(xì)。由大家討論、補(bǔ)充和修改，各抒已見，人人參與。本著“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、能學(xué)不教、多學(xué)少教”的原則，最終確定出易于學(xué)生接受的教學(xué)方案。

2.“一課三磨”——精品課例? 為助推專業(yè)成長(zhǎng)而磨

“一課三磨”是對(duì)一課一研”的提煉和精加工。正如著名特級(jí)教師王崧舟老師所說“當(dāng)手磨出了老繭，就會(huì)成為好的莊稼把式;當(dāng)?shù)赌コ隽死校蜁?huì)省去許多砍柴的工夫;當(dāng)課一磨再磨，就會(huì)磨出更多的精彩。”如果把一節(jié)好課比喻成一塊美玉，打磨讓玉石展現(xiàn)出純凈剔透的本質(zhì)，磨課就是好課必然要經(jīng)歷的工序。就如俠客十年磨一劍，一個(gè)“磨”字，道出其中的艱辛和汗水。我們的課堂就是在不斷地琢磨，不斷地切磋中，不斷地修正，在切磋與修正中產(chǎn)生課堂的精彩。

以“一課一研”為基礎(chǔ)，我們提倡在青年教師中開展磨課活動(dòng)，做到“一課三磨”，旨在打磨出精品課例 ，助推青年教師成長(zhǎng)。學(xué)校成立未來名師工作室，青年教師自愿報(bào)名參加。磨課是每一個(gè)青年教師的必修課，通常經(jīng)過以下流程。

（1）第一輪磨課

首先是執(zhí)教者自評(píng)自議，通常在備課組內(nèi)進(jìn)行。然后大家從不同的角度來分析這節(jié)課：教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果、板書設(shè)計(jì)等方面給予以實(shí)事求是的分析，指出執(zhí)教者的失誤和缺憾。中心定格在“如果由你來上這一課，你會(huì)怎么上？”

（2）第二輪磨課

是執(zhí)教教師在備課組成員的建議下，進(jìn)行教案修改、課件和板書設(shè)計(jì)的整改，重新梳理上課順序，或改變教學(xué)方法，然后面對(duì)整個(gè)教研組的教師上課;上完后，聽課教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的建議。

（3）第三輪磨課

在執(zhí)教教師 “二磨”基礎(chǔ)上的課聘請(qǐng)市區(qū)級(jí)教研員、外校教學(xué)專家到校指導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)。在第三輪磨課后，執(zhí)教教師結(jié)合專家的意見，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，力爭(zhēng)上出“開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾回味無窮”的精品課例，供大家學(xué)習(xí)觀摩。有時(shí)為了使課更加完美還要經(jīng)歷四磨、五磨。真可謂是“為課磨得人憔悴”！

為了使磨課過程更加明細(xì)，我們還制定出了磨課量表對(duì)每一磨課進(jìn)行總結(jié)梳理。

如今磨課應(yīng)已成為學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)，成為學(xué)校的一項(xiàng)研究制度，成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的練功場(chǎng)。在一次次磨課的過程中，使教師對(duì)新課程理念把握得更準(zhǔn)確，對(duì)教材研讀得更深入，對(duì)學(xué)情了解得更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。正如唐代詩人劉禹錫在《浪淘沙·其八》所言“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金。”一批批青年教師通過磨課成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，在優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課及教學(xué)能手評(píng)選中脫穎而出，成長(zhǎng)為專家型教師和研究型教師！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要付出汗水，更需要付出智慧。我堅(jiān)信只要牽牢“教研”這根牛鼻子，扎扎實(shí)實(shí)搞教研，真真切切求發(fā)展，就會(huì)有收獲！只要堅(jiān)持，就會(huì)創(chuàng)造奇跡！