激活思維樂動筆

武會萍

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文;對學生來講，最難寫的也是作文。目前，許多學生之所以把作文當成一種負擔，一見作文就叫苦連天、唉聲嘆氣，其重要原因之一是對作文缺乏興趣。正如俄國教育家烏申斯基所言：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”有了興趣，學習便成為一種心理的滿足。那么，怎樣消除學生對作文的畏難心理呢？多年的教學經驗告訴我，“興趣是最好的老師”，通過各種途徑調動學生的寫作熱情，讓學生對作文產生濃厚的興趣才會使作文教學上出實效。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的“治療方法”，“對癥下藥”，激發學生的寫作興趣。

我認為：語文教師的主要任務之一，就在于引導、培養與激發學生的作文興趣。在這方面我做了一些嘗試：

一、煽“風”點“火”，巧激發

每次語文或作文課，我總是“別有用心”地對學生進行“煽動”和激勵，強調作文的重要性。如：我向學生們講道：“人，作為社會的一員，都要與別人發生關系，不管從事什么工作，彼此間都要交流思想，或動口、或動筆，用口就是口頭作文，動筆則為筆頭作文，因此說社會生活本身就離不開作文。另外，作文訓練的本身，不僅是語言文字技巧的訓練，同時，也是一種嚴格的、高級的邏輯思維的訓練，這種訓練對于我們學好各門功課以及今后從事任何工作都是大有裨益的。”這些煽動性的鼓勵，就像對奄奄一息的灶膛煽風吹火一樣，第一次也許毫無成效;第二次也許收效甚微;但是，一鼓作氣，日煽月吹，總會哄然而起、熊熊自燃。學生的興趣一旦形成一種自發的勢力，對此便產生出強烈的向往和追求。這種自覺進取的力量是很大的，是任何一個知識淵博的教師所不能代替的。

二、體驗真生活，感悟真性情

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應有的生命力。但現實情況是學生作文缺少“真生活”，一味的虛構“假”“大”“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索然無味，也就成了正常現象。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內容，很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。

三、提倡模仿，培養文風

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的初一學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。

四、激活競爭力，你追我趕比作文

學生對作文不感興趣的另一個重要原因是缺少競爭力，缺少成功感，沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學生都有獲得成功、得到他人認可的渴望，教師的引導是點燃學生成功意識、激活競爭活力的關鍵，引導的方式有多種，比如用各種方法讓學生的作文發表，或在班內、或在校園里、或在報刊雜志上。比如開展作文競賽、演講比賽、整理作品集等等。我堅持在每節作文課前為學生讀作文，收到了好的效果。

五、取消作文本，張揚個性激作文

學生對作文的反感往往不是直接外顯的，而是把作文的載體——作文本作為發泄的對象，要么潦草應付，要么干脆不寫、以諸如“沒東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經驗：學生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好，是學生的思維不夠活躍嗎？不是。是作文本這種外在的形式限定了學生的思維，限制了學生自由馳騁的空間。

取消“清一色”的作文本，不對作文本做統一的規定，倡導學生用自己最喜歡的筆記本寫作文可以收到意想不到的效果。我做過這方面的試驗，除了不對作文本做統一要求外，我還提倡學生自己美化作文本，比如做一個精美的封面，在作文中添加插圖等，學生的作文本個個不同，插圖風格迥異，有的學生還模仿刊物為作文本取了好聽的名字，如《心語》、《初芽》、《成長足跡》、《心橋》等，有的學還加上了“刊首寄語”，寫的文采斐然。一個微不足道的辦法能使學生的個性得到了張揚并激發了學生作文的興趣，這是我始料未及的。

六、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

七、鼓勵創作，推薦發表

俗話說：“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《蓓蕾》張貼出來，并在課堂上為之公開宣讀，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。功夫不負有心人，如今學生作品《七七訪爺爺》、《摩登奶奶》、《這次體操比賽》等在《學習報》、《德育報》、《三晉都市報》及網上發表。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，煮熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。