提高初中道德與法治課程中合作學習的對策

彭顏秋

小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。合作學習在初中道德與法治課的實施過程中的重要意義，我認為可以采取以下對策和措施。

一、加強教師培訓，提高合作學習效果

要提高合作學習的實效性，關鍵在于教師，為了更好的開展合作學習的教學活動，就必須對廣大教師進行培訓，首先，教育相關部門可以通過舉辦相關專題講座、推薦合作學習的相關書單、組織教師對合作學習的優秀課堂進行觀摩、經驗交流、開展合作學習的課題研究等形式，來提升教師組織合作學習教學活動的技能技巧。

二、明確教師主導地位，完善教學設計

教師是課堂的主導，教師科學的教學設計，對合作學習目標的實現，教學任務的完成起著重要的導向作用，是合作學習效果顯現的關鍵。

1.明確教師角色，充分發揮課堂主導作用

課堂主導作用主要表現在，在教學準備階段，教師要確定合作學習任務、劃分合作學習小組、安排角色。在教學實施階段，及時點撥學生在討論過程中出現的學科知識問題，適時調整合作學習過程中的課堂秩序，認真傾聽學生的分享，積極引導學生的思維，及時解決學生提出的問題。可見，教師不僅僅是講臺上的智者，更應該是一個指導者、合作者、管理者、評價者。

2.教師要科學設置合作學習內容，明確教學目標，完善教學設計

是否采用、何時采用以及采用何種合作學習方法需要綜合考慮教學目標、教學內容和學生情況，教學目標的擬定是確定合作學習內容的前提;對教學的重難點問題，學生感興趣的話題，社會熱門話題、引導學生積極討論;對需要探討、質疑的問題，鼓勵學生大膽提問，激烈辯論;對涉及評判的內容時，引導學生全面評判;對學生個人能力不能或者難以解決的問題時，采取合作討論探究。合作學習法能夠而且應該分別運用于不同目標的達成。

3.合理確定合作學習的討論時間

教師要根據教學目標和內容，把握合作學習契機，在保證學生獨立思考充足的前提條件下進行合作學習，一般控制在5-10分鐘為宜;擴大合作學習的范圍。課前預習、課堂教學、課后復習，都可以采取合作學習。

三、構建合理有效的合作學習小組

合作學習小組通常由2-6名學生構成，遵循“組間同質，組內異質”的原則，合理分工。異質小組是由性別、學業成績、能力傾向、性格、民族、學生特長等方面不同的成員構成，成員之間要有一定的互補型，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應該是全班的縮影或截面。同時，全班各合作學習小組之間具有同質性，為全班各小組展開公平競爭提供條件。在合作學習中，不僅讓學生開展組內的討論與交流，也可以讓不同小組的成員進行交流討論，從而散發出智慧的火花。

四、加強學生合作技能的培養，提高學生參加合作學習的積極性和自覺性

合作學習是否有效的關鍵在于學生課前自學能力的培養，合作學習的前提是學生對合作學習內容有一定程度的思考與了解，在課前收集相關資料，準備充分。另外，提高學生參與合作學習的積極性和自覺性重點在于培養學生的合作意識，掌握合作學習的技能與技巧，社交技能的養成關鍵在于后天培養，如進行相關課程學習、開設主題講座、角色扮演、開展課外活動、進行演講、辯論等集體活動來培養學生“傾聽、理解、表達、領導”等社交技能。為了保證合作學習順利開展，教師必須有意識有計劃地培養學生的社交能力，使學生能恰當熟練的運用相關合作交往技能。

五、完善合作學習的評價機制，構建公平、合理的評價體系

在小組合作學習的過程中，采取多種評價方式，把教師評價、學生評價和自我評價相結合。

1.教師評價

教師評價是合作學習過程最常見的一種評價方式，是合作學習質量的保證。在合作學習過程中教師采取的評價方式有測驗與校考、口頭表揚批評，等級加分減分，總結性發言甚至適當的物質獎勵等等，通過教師評價，正確引導學生的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生參與合作學習的積極性，從而提高合作學習的質量。

2.小組評價

小組評價是合作學習特色的體現，學生既是評價主體，又是評價客體。小組評價包括兩種形式：小組總體評價型，每節課由專門的一個小組進行評價，評價小組每節課換一次;小組互評型，在小組成員發表完意見過后，隨意抽取小組內部成員，對其進行評價，這是小組成員內部的評價。小組評價的關鍵在于教師要給足小組足夠的時間，保證他們認真地思考與評估自身活動;其次要為小組提供一個進行小組反思過程的框架，最后積極反饋。通過小組評價，提升學生的自我判斷能力、自我欣賞能力、語言表達能力和邏輯思考能力，讓他們學會傾聽，學會分享。

3.自我評價

學生個體的自我評價主要是對自我的反思，內容主要包括對學生在合作中個人的參與意識、學習態度、合作習慣、和合作成效等等，可以以書面或者口頭形式進行自我總結評價。通過自我評價，幫助學生認識自我，增強自信心，通過自我反思，能夠更好的進行自我約束和自我鞭策，從而實現知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，養成良好的學習習慣和思想品德。

遵循“不求人人成功，但求人人進步”的原則，把教師評價、學生評價與自我評價相結合，使得整體評價與個體評價相結合，過程評價與結果評價相結合，鍛煉并提高學生的認知能力、知識能力以及品德素養，激發學生合作學習的興趣，提高合作學習的實效性。

開展一個高效的合作學習，是師生共同互助合作學習的過程，需要師生共同的努力。作為道德與法治德課的教師要明確自身責任，認真學習領會合作學習的相關理論，提高專業技能和教師素質，克服自身缺點，更新思想觀念，更好的發揮合作學習在道德與法治課程中的價值，實現道德與法治課的育人功能。本文既是對教學實踐的總結及反思，又是對未來教學探索的展望，期望能夠對初中道德與法治課的教學提供一些借鑒。