好孩子是夸出來的

李曉萌

一位教育家曾經說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。這句話很有道理，就看你怎樣夸。俗話說，數人十過不如獎其一功。一個經常批評學生的老師肯定是教學藝術嚴重缺失的老師。

那么，要怎樣夸贊孩子才是恰如其分呢？

第一，要及時夸獎。當孩子有點滴進步時，—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感。我教過這樣一個學生，小學1，2年級時，每次考試都是班上后十名，進入3年級后，我接手這個班，發(fā)現這個同學每次作業(yè)都很認真，平時測驗成績名次也逐步提升。我就在考試總結會上表揚這個學生：“你平時作業(yè)做得這么認真，每次考試都有進步，只要你保持這種狀態(tài)，那么明年你可進入班級前十名，就看你敢不敢挑戰(zhàn)自己。”整整一年，我就是以這樣的心態(tài)密切關注著學生的每一點進步，及時地給予鼓勵和表揚，結果這個孩子逐步進入了一種忘我的狀態(tài)。經過一年的努力，他的學習成績還真進入了班上前十名，你看表揚的力量多么強大。試想，如果沒有及時發(fā)現這個學生的進步并及時給予表揚，或許他的進步會仍然繼續(xù)，但他不會取得這么大的進步，或許他在付出努力后卻得不到表揚和肯定，又退回到原來的狀態(tài)。所以我經常強調，越是對差生，教師越應該用放大鏡去尋找他的優(yōu)點：一句表揚三冬暖，一句批評三春寒。

第二，要積極鼓勵。當孩子遇到困難時，要積極鼓勵，幫助孩子度過難關。如果教育方法得當，那么重新站立起來的孩子便因此多了一份堅強，多了一份財富;反之如果教育不當，極有可能就毀了孩子一生。一個學生原是班里的前十名，到四年級時卻落到了班里的第30名。就在她即將徹底喪失信心的時候，我接手了這個班級。我清楚地知道，這個學生走到這個地步，遭受最多的是別人的指責和批評，最缺少的就是幾次成功的體驗。于是我給她定了個目標，在一個月后的期末考試中爭取考到第28名。由于這個目標定得較低，對于這個學生來說較容易完成，她也自信地接受了。期末考試結果出來了，她考了第25名，異常興奮地向我報喜。我自然把她大加夸獎了一番，得到我的鼓勵后孩子的自信心開始恢復。在我的不斷鼓勵下，她在半年后的中考進了班級前7名。試想，如果我給她定的目標是期末考進前20名，她同樣考了個25名，是不是自以為又是一次失敗。但我定的是28名，所以讓她感到了一種成功的喜悅。從這一點我想提示大家，當孩子暫時處在困境中時，你一定要給他定個較低的目標。只要完成了就加以表揚，這才是真正有效的做法。一個排名第30名的學生，你給他定個前10名，恐怕他永遠也不會得到被夸獎的機會，因為這個目標根本沒有尊重學生的現狀。

第三，要講究批評的藝術。當孩子做錯了事，不能袒護孩子，不正確引導、亂夸，孩子就認為自己做得對，進而得寸進尺，結果貽誤了孩子，但是這種批評也要講究藝術，要讓孩子自己認識到錯誤。在一節(jié)英語課，學生們快樂的做著英語游戲，歡笑的聲音溢滿了教室的每一個角落。忽然，我發(fā)現一個男同學正用力的拍打著桌子，忘乎所以的哼起了小調。對于課堂，學生需要一種快樂、和諧的氛圍，但在課堂氣氛活躍的同時，在學生們的笑語中，在教師微笑的面龐前，總有一些不和諧的音符出現。每當這時，就會讓我很是矛盾，因為如果批評他，會影響其他同學此時的學習熱情，如果不批評他，他的行為已經影響了大家正常的學習秩序。當時，我靈機一動，找到了一種好的批評方式，我當即把該名男同學叫了起來，“下面，請你給我們唱首歌，大家歡迎。”當時，他的臉唰的一下紅了，臉上懊悔的神情是顯而易見的，他膽怯的用一種乞求的眼神看著我。也許此時此刻他正在想：怎么能上課哼小調呢？老師我知道錯了，你放過我吧！當時，我并沒有什么生氣或是不生氣的表情，同學們不明所以的大聲喊著他的名字，善意的鼓掌等待著……最后，他還是唱了一首中文歌曲，并且贏得了同學們的一片喝彩。走回座位的他用略有所悟的表情望著我，我也還了他一個略有所示的眼神。就這樣，課堂氣氛歸于歡笑中的和諧……

別說孩子，就連我們成年人，不也是喜歡別人夸獎、領導表揚嗎？因為夸獎就是欣賞，就是認可，就是贊美！和成熟的大人不同的是，孩子對夸獎，對表揚，幼小的心靈里所產生的自信效應，激勵效應，是我們成年人的數十倍！人們經常說他是個好孩子，他就會產生心理認同，認為自己就是個好孩子，從而產生心理定位“我是個好孩子”，行為習慣就會按照好孩子的標準去做，對壞孩子的壞行為甚至習慣，產生鄙視和抵觸。反之亦然，常說一個孩子是壞孩子，他就會產生心理定位“我是個壞孩子”，處處用壞孩子的行為習慣和你作對，開始有時甚至連他自己都不想那樣做，但久之就習慣成自然了！

所以說，好孩子是夸出來的，當孩子做對時，我們要公開表揚，讓他產生自信效應，激勵效應;當孩子做錯時，我們要私底下找他談心，讓他認識到自己的錯誤，講究批評的藝術，讓孩子認識到錯誤又不傷害孩子的自尊心。