“一帶一路”背景下國際化應用型工程人才培養研究

楊菂 高巍 張寧光 陳放

[摘 要]隨著“一帶一路”建設的深入推進，全球區域經濟合作的不斷加強，企業對國際化應用型工程人才的需求更加迫切。高等教育肩負著新時代國際化人才培養、服務區域經濟發展的使命。大連海洋大學與新西蘭奧塔哥理工學院開展中外合作辦學項目，以大連海洋大學的機械學科優勢為基礎，引入新方優質教育資源，探索對接國際工程教育專業認證標準的應用型人才培養模式。實踐表明，中外合作辦學有助于提升專業建設質量，培養具有寬廣國際視野的專業技術人才。

[關鍵詞]“一帶一路”;中外合作辦學;國際化應用型工程人才;高校人才培養

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0164-03

一、中外合作辦學為“一帶一路”建設提供人才支撐

（一）“一帶一路”建設對國際化應用型工程人才需求與日俱增

隨著“一帶一路”建設的深入推進，跨國工程項目合作日益增多。“一帶一路”沿線合作項目占比接近中國對外承包工程總數的50%，呈現高速增長趨勢。交通、電力、建筑、港口及通信等領域的業務增勢尤為明顯，因此對具備跨文化交流能力工程人才的需求與日俱增。大連海洋大學中新合作辦學項目，基于學校傳統機械設計制造及自動化專業優勢，引進新西蘭奧塔哥理工學院工程類專業的優勢辦學資源，在本科階段實施國際化工程人才聯合培養模式。隨著《區域全面經濟伙伴關系協定》（RCEP）的生效實施，新西蘭與中國的經貿合作將日益增多。中新合作辦學將為中新兩國新時期的經濟社會發展提供有力的人才保障。

（二）開展高校中外合作辦學是“一帶一路”教育行動的重要組成部分

與“一帶一路”沿線國家加強教育合作，是共建“一帶一路”的重要內容。教育部于2016年印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出推動區域教育大開放、大交流、大融合，為共建“一帶一路”提供人才支撐。鼓勵高校結合自身學科特色優勢、整合優質資源走出去，選擇優質資源引進來，兼容并包，互學互鑒，共同提升教育國際化水平[1]。在此開放背景下，高校中外合作辦學有助于推進國際化人才培養，探索合作辦學的人才培養方式，實現教育互融互通。

（三）中外合作辦學為區域經濟開放發展提供人才支撐

“一帶一路”建設為東北經濟的開放發展提供了新的機遇，對新型國際化人才的需求將更加迫切。《2010—2020年遼寧省人才發展規劃》指出，為適應產業結構優化和對外開放發展的需要，可采取“引進來”和“走出去”的人才培養方式，加大對國際化、專業化人才培養的力度，依托高校培養適應新型工業化發展要求的專業技術人才和高技能人才。目前遼寧省開展的本科層次的中外合作辦學項目中，機械設計制造及自動化專業本科教育項目還為數不多。制造業轉型升級是東北老工業基地振興的關鍵環節，大連海洋大學機械設計制造及自動化專業合作辦學對區域經濟開放發展中的人才培養具有重要作用[2]。

二、實施中新合作辦學項目，加強培養國際化應用型工程人才

“一帶一路”建設對高水平外語人才以及具備一定跨文化交流能力、能夠適應國際工程項目要求的人才的需求與日俱增。高校通過中外合作辦學，能夠有效對接國際工程教育專業認證標準，提高人才培養的國際化水平，培養具備良好的語言表達能力、跨文化溝通能力，熟悉國際工程管理規則，能夠參與國際工程項目建設的綜合素質人才。

（一）中新合作辦學推動工程人才培養與國際接軌

大連海洋大學中新合作辦學的合作方奧塔哥理工學院，其工程類專業的辦學水平在新西蘭位居前列。奧塔哥理工學院實施獨特的實踐教學模式并獲得國際認可，其機械工程專業采用多層次的培養體系，按照工程教育與工程師國際互認體系要求制訂培養計劃，實現工程技術人員學歷資格的國際互認。學生通過國際學歷互認課程的學習，對其職業生涯的國際化發展、拓寬就業領域大有裨益。中新合作辦學項目的實施，有助于豐富對接國標標準和國際專業認證要求的地方高校國際化專業建設范例。

（二）中新合作辦學著眼于應用型工程人才培養

在全球經濟轉型升級、產業結構調整的背景下，人才培養需緊密結合經濟社會發展需求，注重打造專業化、實踐應用型的專業技術人才[3]。機械工程專業學生在打好扎實的專業知識技能基礎的同時需具備運用知識解決機械工程實際問題的能力，因此中新合作辦學項目在課程目標、教學模式、學生能力培養等方面，均圍繞應用型人才培養目標進行設置，構建全方位的應用型人才培養模式。

（三）中新合作辦學注重工程人才綜合素質培養

“一帶一路”國際工程項目的實施過程會面臨復雜的社會環境，這對國際化人才提出了更高要求。高素質的工程人才需要在掌握專業知識的同時具備較強的溝通交流能力，尤其是跨文化溝通能力;還需要具有較好的團隊協作精神和工程任務完成能力，以及較為熟練的計算機使用能力、工程報告撰寫能力;能了解工程項目的開展流程、相關法律法規要求，具備一定的創新思維和較強的實踐應用能力，并對工程項目具有較好的承接能力和適應性[4]。中新合作辦學項目對接國際工程教育專業認證標準，注重加強學生綜合能力培養，將學生綜合能力培養貫穿于整個課程體系的實施過程。

三、實施中新合作辦學項目，構建國際化應用型人才培養模式

（一）中新合作辦學遵循國際化應用型人才培養理念

大連海洋大學中新合作辦學項目借鑒新西蘭奧塔哥理工學院應用型人才培養理念，按照新方學校質量標準制定嚴格、規范的國際化課程體系，聯合培養具有國際視野、國際交流能力和較強專業技能的高素質應用型人才。應用型人才培養注重能力導向，將不同層面的能力要求融入課程教學的各個階段，培養學生的綜合理解能力、分析能力和應用能力。通過引進全英文課程和實行專業課程雙語教學，為實現人才培養國際化提供幫助。

（二）中新合作辦學對接國際工程教育專業認證標準

奧塔哥理工學院與新西蘭其他幾所理工學院組成工程類學院聯盟，實現專業課程互通，其人才培養的模式與質量被新西蘭職業工程師聯盟所認可，也被世界性的工程師認證體系《悉尼協議》所認可。《悉尼協議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，所提出的認證的具體標準成為高校專業建設的風向標，倡導重視培養應用型工程人才。該協議體現以學生為中心的教育理念，建立多維度“以結果為導向”的評估系統，推進動態、開放、持續改進的質量保障體系建設。該協議承認協議成員相互之間的教育認證，有利于人才的國際化流動，推動高等教育人才培養的國際化進程。

根據新西蘭政府目前的有關規定，大連海洋大學中新合作辦學項目的學生，在新西蘭畢業后可以獲得一年的工作簽證。根據新西蘭職業工程師聯盟目前的政策，大連海洋大學中新合作辦學項目的學生畢業后可以成為該聯盟的學生會員，擁有一至兩年工作經驗并參與過中新聯合培養項目的學生，可成為該聯盟的正式會員，其認證資質全球通用。新西蘭在工程人才培養方面具有較高的國際化水平，目前已參與國際工程聯盟認可的四大工程技術人才認證協議[5]。大連海洋大學通過中新合作辦學項目在本科階段直接引入達到國際行業標準的人才培養模式，有利于本校工程人才培養對接國際行業需求，盡快適應經濟全球化發展要求。

（三）中新合作辦學通過引進新方課程實施國際化應用型人才培養模式

課程是國際化人才培養的主要載體，大連海洋大學通過中新合作辦學項目引進奧塔哥理工學院課程，營造原汁原味的國際化教學環境，有助于實現本校中外合作辦學質量的提升[6]。本文以引進課程Engineering Communication（工程溝通與表達）為例，探討如何通過引進外方課程來促進人才培養模式的國際化。

1.教學目標與教學理念對接國際認證標準

根據國際工程教育專業認證要求，在工程專業本科人才培養過程中開設工程溝通與表達課程，有助于提升學生的溝通表達能力。該門課程面向機械設計制造及自動化專業本科一年級學生開設，由外籍教師全英語授課，同時配備中方助教，其課程內容、教學模式和考核方式，與奧塔哥理工學院同名課程的教學要求保持一致，以促進人才培養模式的國際化。其教學目標、教學理念按照奧塔哥理工學院所遵循的《悉尼協議》專業建設指導，設置與認證標準和崗位需求相結合的培養目標，根據崗位核心能力和課程學習要求，基于結果導向設置教學環節，根據國際行業標準適時調整課程內容，不斷適應行業發展新需求[7]。

2.教學資源與教學內容注重產教融合

對于本科一年級學生而言，全英語授課是一種全新的學習環境，他們對此有新鮮感，同時也感覺有一定的挑戰性。而大一學生往往具有適應較快的能力，設置難度適中、循序漸進的學習內容，有助于學生盡快適應國際化學習環境。與普通的英文溝通課程不同，工程溝通與表達課程需要結合工程專業的特點準備符合工程專業學生培養目標要求的教學內容。因此在課程教學內容設計和講授方面，安排擅長溝通與寫作的教師進行講授，同時安排具有工程從業經驗的教師結合專業實踐講授工程報告撰寫方法等方面的實踐教學內容;教學資源遵循持續改進的原則，教學講義由授課教師編寫設計，在做好理論講解的基礎上融入大量實踐練習;報告寫作教學環節將職業認證要求與課程教學內容進行有機結合，設置與學生能力相匹配的項目任務。

教學內容安排除要求學生注重溝通基礎理論知識的學習，同時注重學生演講能力、報告寫作能力的鍛煉和提升。課程設置口頭溝通（Oral Communication）和書面溝通（Written Communication）兩個主要模塊，將應用能力培養融入課程教學當中。各個教學模塊緊密銜接、循序漸進，培養學生的國際化溝通能力。課程教學遵循以學生為中心的教學理念。教師采取講授（lecture）和輔導（tutorial）相結合的教學方式，在課程知識點講授完成之后采取小班化輔導授課形式，指導學生進行知識應用實踐。營造開放的課堂環境，鼓勵學生大膽表達，鍛煉提升其英語溝通能力。設置大量的學生練習環節，充分調動學生的參與積極性，提高學生的自主學習能力。通過引進新方課程教學，學生能夠較好適應全英語授課環境，提高英語口頭表達和書面寫作能力，為其提升國際化能力奠定良好基礎。

3.實施過程性考核，加強學生實踐能力培養

奧塔哥理工學院在工程人才培養方面具有一定優勢，其師資隊伍整體上具有較為豐富的業界實務工作經驗，因此他們能夠結合工程實際工作需求開展教學，充分融入與業界人才能力要求相適應的實踐教學環節。引進課程注重采取項目式和任務導向的考核方式，將能力培養貫穿到過程性考核的各個環節。對于習慣于應試教育的大學一年級學生而言，引進課程所采取的多元化考核方式，給其原有的學習模式帶來一定挑戰，但同時也為其盡快適應應用型人才要求提供了鍛煉機會。外籍教師在授課過程中能夠設計寓教于樂的實踐應用環節，例如要求學生以小組團隊形式，運用雪糕棍設計并搭建高塔建筑物，讓學生鍛煉團隊協作與溝通表達能力。此外，通過全英語項目展示匯報，提高學生的演講匯報能力。將實踐教學融入課程教學的各個環節，實現應用型人才培養與課程教學的有機結合。設置貫穿課程始終的過程性考核環節，實施教學質量控制。實施以課程為載體，以學生實踐創新能力和國際化應用技能提升為導向的教學模式[8]。

四、結語

隨著“一帶一路”建設的深入推進，全球區域經貿合作的日益深入，企業對國際化工程人才的需求與日俱增。開展中外合作辦學，有利于推動高等教育的國際合作，培養一批具備一定國際視野、國際交流能力的應用型工程人才。高校國際化人才培養，將為人類命運共同體的構建提供強有力的人才支撐，為推動區域經濟社會的進一步發展增添新動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃倩，劉應征，奚立峰.機械工程教育國際合作模式的探索和實踐[J].高等工程教育研究，2014（5）：172-175.

[2] 李化樹.“絲綢之路經濟帶”國家高等教育區域合作文獻述評[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2018（4）：108-112.

[3] 李志峰，陳莉. 我國高等工程教育轉型：歷史變遷與當代實踐邏輯[J].高校教育管理，2019（4）：91-98.

[4] 楊成，富海鷹，蒲黔輝.“一帶一路”背景下交通土建高層次國際化人才培養探索[J].高等工程教育研究，2019（5）：110-114.

[5] 王秋惠，馮志友，王家庭.國際工程技術專業人才認證及啟示[J].高等工程教育研究，2018（1）：111-117，130.

[6] 范廣興.遼寧高等教育國際化發展的特征與策略[J].遼寧教育行政學院學報，2013（1）：45-50.

[7] 曹清清，魏芬，單彥廣.高等工程教育教師國際化教學能力提升：世界一流大學的經驗與啟示[J].改革與開放，2018（17）：116-118，131.

[8] 黃寶華，楊珂.奧塔哥理工學院辦學模式調研[J].高等繼續教育學報，2016（1）：64-67.

[收稿時間]2020-08-06

[基金項目]2018年大連海洋大學中新合作辦學教育教學改革項目“中外合作辦學背景下工程溝通引進課程應用型人才培養模式研究”。

[作者簡介]楊菂（1981—），女，遼寧人，博士，講師，研究方向：應用型人才培養。高巍（1978—）男，遼寧人，碩士，副教授，研究方向：國際化教育。張寧光（1978—），女，遼寧人，碩士，副教授，研究方向：跨文化交際。陳放（1986—），女，遼寧人，博士，講師，研究方向：溝通與寫作。

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