新冠肺炎疫情下線上教學的實踐

[摘 要]新冠肺炎疫情的線上教學給教師帶來了種種挑戰，如何通過線上教學，出色完成教學任務，并將“抗疫精神”融入其中，是每個教育工作者必須探索、實踐的課題。文章分析了線上教學面臨的困境，并對機械制造技術基礎課程提出了一種基于教學過程和課程思政的教學方法。該教學方法取得了學生、同行及社會媒體的一致好評，并獲得安徽省高等學校教師教學發展聯盟在線教學優秀案例二等獎，為后續的線上教學及線上—線下混合教學提供了借鑒。

[關鍵詞]線上教學;機械制造技術基礎;教學過程;課堂思政

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0107-03

2020年春節，一場突如其來的抗擊新型冠狀病毒的疫情阻擊戰全面打響。1月29日，教育部明確提出疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”的要求[1]。

筆者作為機械制造專業的高校教師，執教機械制造技術基礎課程。此課程是機械類專業的一門重要專業課程，課程內容不僅包含專業理論和實踐設計，而且契合中國制造和大國工匠精神的內涵。如何通過線上教學，在出色完成該課程教學任務的同時，將“大國戰疫”的思政精神融入其中，是筆者作為一名教學工作者，必須積極探索、實踐的課題。

王國維在《人間詞話》中提出了人生的“三重境界”：“昨夜西風凋碧樹”“衣帶漸寬終不悔”“那人卻在燈火闌珊處”。筆者覺得這三重境界用于形容線上教學，亦是十分恰適的。本文將從這三重境界出發，詳細闡述線上教學面臨的困境、探索與創新的情況及取得的成績，并提出一種基于教學過程和課程思政的線上教學方法，旨在為后續線上教學及線上—線下混合教學提供借鑒。

一、昨夜西風凋碧樹：線上教學面臨的困境

線上教學是機遇，也是挑戰。我們只有從實際出發，客觀分析線上教學可能面臨的種種問題，才能做到從容不迫地面對問題、解決問題，甚至可以巧妙地利用線上教學的不足，“化困境于順境”，最終提高教學質量。下面將從五個方面分析線上教學面臨的困境[2-4]。

（一）缺少調動學生學習積極性的有效方法

由于距離的限制，線上教學比起線下教學，缺乏及時有效的管控措施，如果無法從根本上激發學生的求知欲，就很難激發學生學習的主觀能動性，從而影響教學效果。

（二）缺少增強學生線上互動交流的有效策略

如何讓學生更好地融入課堂，更主動地參與課堂上的互動，是線上教學面臨的又一挑戰。教師必須時刻注意并把握屏幕后學生學習的思維狀態和心理動態，才能與學生“想到一起”，碰撞出思想交流的“火花”。

（三）缺少對學生進行系統深度學習的關注

互聯網傳播知識，往往會使知識“碎片化”，這對于學生構建課程整體知識框架和邏輯關系的培養是不利的。我們在教學的過程中，一定要對這種“知識碎片化”的現象予以重視，加強對知識系統化的構建。

（四）缺少“課堂思政的氛圍感

課堂思政是我們當代教師在課堂教學過程中的重要工作，也是全面提高人才培養的必然要求。但課程思政如果只拘泥于形式，停留在表面，就容易產生說教感，讓學生萌生抵觸心理。線上教學由于缺少線下課堂的氛圍，就更需要教師在課堂思政上多想辦法，多結合學科專業特點全面推進課堂思政的建設。

（五）缺少課后師生互評教學效果的有效手段

在線下教學的過程中，學生擁有更多和教師面對面交流的機會。而線上教學，往往會使師生在課后缺少有效的交流，教師不僅難以了解學生對知識的真實掌握情況，也很難對自己的教學效果做出客觀評價，并及時做出教學反思，改善教學效果的目的就很難達到。

二、衣帶漸寬終不悔：線上教學方法的探索與創新

為了解決上述問題，本文主要從教學過程、思政教育、教學方法及載體本文三個方面進行論述，如圖1所示。

（一）教學過程

教學過程乃是一種有目的有計劃的特殊的認識過程，它遵循的是辯證唯物主義的認識論，一般經過以下4個階段：引導學生獲得感性知識、引導學生理解知識、引導和組織學生進行實踐作業、檢查和鞏固知識。具體如下：（1）引導學生獲得感性知識，包括引導學生調研課程相關知識背景，如從日常生活使用的刀具印象中引入機床刀具的概念;比較兩者之間的區別，引入車刀結構的知識點、刀具的發展歷史及現狀等。引導學生認識課程具體的學習目標，如掌握刀具的分類、結構和材料等。引導學生初步了解教學內容，如告知學生學習重點為二維視圖下刀具，引起學生重視[5-6]。課前引導學生主動探索學習，幫助學生建立對課程的感性認識，有助于迅速有效地達到理性認識，同時提高學生的觀察能力、想象能力及科研能力。（2）引導學生理解知識，包括在教授課程內容的同時，注重對課程前沿知識技術的介紹，如介紹新型刀具材料，高速切削刀具等;并提出開放性問題供學生思考、表達和討論，如提問學生“還有哪些可能被利用的刀具材料？”等。把“被動地灌輸”轉化為“主動地學習”，基于學科前沿問題對知識進行探索，這個發展創造性思維和獨立學習能力的中心環節，是不斷形成和發展認識結構的基本條件。（3）引導和組織學生進行實踐作業，包括引導學生構建知識框圖，將零碎的知識點系統化;并進行習題訓練，對學生作業情況進行反饋評價，如制作本課程知識思維導圖、分析學生標注刀具角度時產生錯誤的原因等。這樣有助于進一步加深學生對理論知識的理解，并促進理論知識到應用層面的基礎轉化。（4）檢查和鞏固知識，主要是通過學生喜聞樂見的方式，如改編歌曲、情景扮演、游戲等，加深其對重要知識點的記憶，形成上下課程的邏輯聯系，如根據刀具知識點改編歌曲《last dance》等。

（二）思政教育

在萬眾一心、眾志成城的大國“戰疫”背景下，如何將抗疫期間豐厚的思政教育素材，轉化為打動人心的教育資源，時刻做好做強思想政治理論課、增強思政課實際效果，成為線上教學的重要責任。本案例提出，課程思政不應當僅僅局限于課堂教學，而是在整個教學過程中一以貫之。包括：課前思政、課堂思政和課后思政。其中，課前思政主要是借著學生對課程知識背景的調研，加深對“新工科建設”的理解，對“大國工匠精神”的領悟，增強民族自信。課堂思政主要是將中國的傳統文化知識融入課堂教學的問題設計中，在學習專業知識的基礎上，增強對中國傳統文化的自信。如提出開放問題：“從現代機械制造流程的角度，如果給關羽制造一把青龍偃月刀，它和古代制造的刀有什么區別？”課后思政則更加強調知識性和趣味性的結合，在作業習題的設計上，會特別考慮將“大國制造”“工匠精神”等關鍵字融入題目之中，另外，還嘗試將學生喜聞樂見的中國流行文化和課程知識點融合，用學生樂意接受的形式來增強學生對中國當代文化的自信，如改編流行歌曲等。從這三個方面出發，深入發掘該課程的思想政治理論教育資源，發揮該課程的育人功能。

（三）主要教學方法及載體

針對上述教學過程的四大階段，只有采用相應的教學方法及載體，才能最大限度地提高教學質量，更好地完成教學目標。主要做法如下：第一階段對應的教學方法是任務驅動法，教學載體是線上學習群討論;第二階段對應的教學方法是講授法、討論法和直觀演示法，教學載體是線上課堂直播教學;第三階段對應的教學方法是講授法、討論法，教學載體是線上課堂直播教學;第四階段對應的教學方法是講授法、討論法，教學載體是改編歌曲、游戲等趣味方式。

（四）教學反思

在完成前面三者的基礎上，借助自我評估和學生的反饋意見，對教學過程、思政教育及教學方法載體進行教學反思，實現教學相長，不斷提高教學效果。

下面，我們將對教學過程中的第二階段和第四階段的創新方法進行詳細描述。

1.引導學生理解知識：這一階段應特別強調以問題為導向。不能只是簡單機械地重復課本上的基本概念。如在介紹刀具安裝位置對刀具角度的影響時，不是直接告訴學生答案，而是模擬學生真實的解題思路，從基本的概念出發，循循善誘地幫助學生一步步探索出答案。這種“基于問題的探索教學”相對于傳統的教學方法，更有利于培養學生自主解決問題的能力，如圖2所示（注：圖中數字順序為動畫順序，也是學生的思路順序。）

2.檢查和鞏固知識：傳統教學中的檢查和鞏固知識大多都是對教過的知識點簡單的重復概括，吸引不了學生的關注和興趣，其教學效果并不理想。筆者大膽創新，采用改編流行歌曲、設計桌游等一系列新穎的教學方法對已學知識內容進行復習鞏固，深受學生的喜愛。靈活多樣的學習方法不僅激發了學生的學習興趣，提升了學生學習的主觀能動性，還巧妙地幫助學生記住了課程的重要知識。圖3為根據刀具知識點改編的歌曲。

三、那人卻在，燈火闌珊處：線上教學初具成果

本教學案例在疫情的背景下，積極結合線上教學的特點，并從教學方法上進行了有針對性的創新改革，不僅取得了安徽省高等教師教學發展聯盟“停課不停學”在線教學優秀案例二等獎的成績，還獲得了社會媒體和學生的一致好評。

首先，“改編歌曲幫助學生鞏固知識點”不僅深受學生的喜愛，還被包括鳳凰網、安慶師范大學官網、安慶師范大學官方校園QQ號、安慶師范大學官方微博、梨視頻等眾多媒體進行報道。這種新穎獨特的教學方法形成了一定的社會影響力，極具借鑒和推廣價值。

其次，對于教學效果的衡量，學生的學習效果及客觀評價具有重要的參考價值。經調查，學生對本課程的課程滿意度在95%以上。許多學生主動整理課堂筆記，從中可以看出學生踏實認真的學習態度，以及對教學內容的接受程度。

五、結語

本文以機械制造技術基礎課程為例，以“線上教學面臨的困境”“線上教學方法的探索與創新”和“線上教學成果”三方面為切入點，系統性地介紹了一種基于教學過程和課堂思政的教學方法，并取得了一定的教學成果。本案例對后續的線上教學和線上—線下混合教學具有重要的參考意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何小蕾，莫名月，朱裕林，等.基于新冠肺炎疫情下的高校在線教學實踐探索[J].科技視界，2020（16）：14-16.

[2] 張敏.線上學習的內涵、困境與策略[J].教育科學論壇，2020（17）：22-24.

[3] 王冬燕.抗疫背景下線上教學現實挑戰與路徑優化的思考[J].教學月刊小學版（綜合），2020（5）：53-56.

[4] 楊一丹.深度學習場域下的高職院校“線上線下混合式教學”常態化構建[J].江蘇高教，2020（6）：77-82.

[5] 王茂元.機械制造技術基礎[M]. 北京：機械工業出版社，2010.

[6] 盧秉恒.機械制造技術基礎[M]. 北京：機械工業出版社，2017.

[收稿時間]2020-07-28

[作者簡介]吳盡哲（1992—），男，安徽人，博士，講師，研究方向：面向生物醫學工程的3D打印。

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