會計學專業教學改革20年：研究熱點及趨勢

[摘 要]高校教學改革一直是國內學者研究的重要課題。文章以1999—2018年CNKI數據庫為來源，采用CiteSpace文獻計量軟件對會計學專業教學改革研究的相關文獻進行可視化分析，繪制作者、研究機構、關鍵詞的共現和聚類知識圖譜及時間線圖，分析研究熱點、主題脈絡、演進歷程與發展趨勢。研究發現，會計學專業教學改革對國家和行業相關政策依賴性較強，高水平院校參與度較低，標志性成果較少，作者及機構間合作程度低;20年來沿著四條主要脈絡，會計學專業教學改革先后呈現“會計電算化、高職教育、管理會計、實踐教學、會計信息化、翻轉課堂和互聯網+”等熱點主題;研究熱點表現為集中出現、逐步細化和交織演進的特征;關鍵詞突變檢測揭示出以教學改革為基石、以新興信息技術融合和會計技能培養為引領的研究前沿，指出了值得深入研究的三大方向。

[關鍵詞]會計學專業;教學改革;CiteSpace;知識圖譜;聚類分析

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0033-05

會計學專業肩負著為國家培養高素質會計人才的重任，在社會科學領域具有舉足輕重的地位[1]。自我國加入WTO，融入國際經濟體系，會計行業對高素質會計專業人才的渴求就愈發強烈[2]。教學改革和研究是提高人才培養質量的重要途徑，2012年《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出，提高人才培養質量和落實教學改革等重大舉措，高校教師對教學改革的研究開始加速。2017年國務院印發了《國家教育事業發展第十三個五年規劃》，指出要深化本科教育教學改革，加大對課程建設、教學改革的常態化投入，全面提升高等學校教學水平，進一步體現了對高等教育教學改革的高度重視。2018年《關于加快高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，要圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，改革教學管理制度，推動課堂教學革命，將教學改革推向一個新的臺階。然而，會計學專業的教學改革現狀、未來改革方向、具體改革措施等一系列問題困擾著廣大高校教務管理部門和一線教師。對20年來學者的研究成果進行梳理，從中提煉出具有指導意義的信息至關重要。目前，尚無文獻對會計學專業教學改革的關鍵詞、研究熱點、可能的研究方向等進行深入剖析。大數據為學者們進行深層次信息挖掘提供了便利，將文獻計量學應用到浩瀚的文獻信息中，繪制科學知識圖譜并實現知識可視化，從而直觀地揭示科學知識的研究熱點、發展趨勢和演進歷程，探究學科之間的相互影響關系[3]，已成為對某一領域主題進行文獻分析的主要手段，可有效避免傳統文獻研究在大量文獻中的迷失和主觀判斷的偏頗[4]。知識圖譜分析軟件CiteSpace 側重于分析學科研究前沿的演變趨勢，功能完善，核心項目凸顯。基于各大中英文數據庫利用CiteSpace軟件對某一研究主題進行文獻可視化研究已在教育、信息科學及農業等60多個領域得到廣泛應用[5-9]。

一、文獻來源及處理

本文數據源自中國知網（CNKI）數據庫。以“會計學專業教學改革”為主題，進行文獻檢索。綜合考慮教學研究論文在CSSCI來源期刊及核心期刊上發表的難度和文章質量，將來源類別限定為全部期刊，但剔除學術影響力較小（總被引頻次為0）的文獻[10]。時間跨度設定為1999—2018年，共計20年，共檢索出相關文獻1812條。對檢索出的文獻做進一步梳理，采用“在結果中檢索”剔除含非會計專業、中職、職高等文獻后，得到研究文獻樣本1076條，以Refworks格式導出分析樣本，采用Citespace5.3.R4軟件進行可視化研究分析。

CiteSpace軟件運行參數設置如下：時間區間為1999—2018年，時間切片設置為1年，文本處理功能設置為默認，選擇關鍵詞突變檢測（Burst Terms），節點類型分別選擇作者、機構和關鍵詞共被引，分析數據閾值設置為TopN10，Thresholding（C，CC，CCV）值默認，網絡連線強度采用Cosine算法，使用“尋徑網絡”“修剪切片網”“合并網”修剪圖譜網絡，采用關鍵詞提取和對數似然率算法（LLR）進行聚類命名。

二、會計學專業教學改革研究熱點、演化路徑及趨勢

（一）基于關鍵詞共現的研究熱點分析

圖1為會計學專業教學改革研究的關鍵詞共現圖譜（1999—2018年），表1為頻次前20位的高頻關鍵詞及中心性。關鍵詞是對某一研究主題的高度概括，建立高頻關鍵詞共現網絡知識圖譜可以分析該領域的主研究熱點和研究進展，中心性反映節點在網絡中的地位，是連接兩個不同領域的關鍵樞紐，中心性大于0.1時表明該節點在知識結構演變中處于核心地位且扮演著重要的角色[11]。Modularity和 Silhouette兩參數用來判定聚類效果[12]，Modularity取值介于0和1之間，越大表明聚類效果越好，大于0.3時聚類顯著，Silhouette評估網絡同質性，越接近1說明同質性越好，大于0.7時，聚類信度較高。本研究中圖譜共有網絡節點51個，連載數量57個，網絡密度為0.0447，Modularity和 Silhouette兩參數值分別為0.6936和0.8856，這充分說明關鍵詞共現網絡連接緊密，社團結構顯著，聚類信度高。圖中節點大小代表關鍵詞出現的頻次，連線粗細代表關鍵詞共現關系強度，顏色由冷到暖代表時間由遠及近，可以體現該領域的研究動向。由此可以看出，近20年來學者對于該領域研究的議題較多，主要集中在教學改革、會計專業、會計電算化、高職院校、高職教育、管理會計、基礎會計、成本會計、實踐教學、會計信息化、翻轉課堂等方面。“高職”屬性關鍵詞頻繁出現是由于高職院校的參與度較高，印證了前述分析。結合圖1和表1可以看出，教學改革、會計專業、會計教學、會計電算化、管理會計等20個熱點詞構成了會計學專業教學改革的主要知識網絡，頻次為1950次，占所有關鍵詞總頻次的85.1%，基本表現出該領域近年來的研究重點和熱點。其中“互聯網+”、現代職業教育和翻轉課堂等連線顏色呈橘黃色暖色調，表明這些主題正成為當前的研究熱點。教學改革、會計教學、會計電算化、會計教育連線較粗且為冷色調，表明它們之間在先前的研究中有較強的共現關系。會計技能、現代職業教育、創新、“互聯網+”連線稍粗但為暖色調，說明它們之間較強的共現關系是近期新形成的。以關鍵詞的大節點為中心周圍通常會聚集相近主題的小節點，從而構成關鍵詞聚類，會計學專業教學改革研究的關鍵詞聚類圖譜見圖2。聚類后從#0開始編號，聚類規模越大，其包含的成員數越多，反之則編號越小。可以看出本領域共形成教學改革、基礎會計、會計專業、管理會計、實踐教學、會計技能等六大研究聚類，代表了我國目前會計學專業教學改革研究的熱點。以#0聚類為例，熱點關鍵詞會計教育、會計電算化、會計信息化、成本會計、會計實訓、翻轉課堂、會計信息系統等共同聚類成教學改革大類。以聚類#6為例，會計技能、創新、現代職業教育、職業教育共同構聚類為會計技能大類。結合圖1、圖2和表1，可將會計學專業教學改革的研究熱點分為四條主題脈絡。脈絡一：會計教學改革—會計電算化—會計信息化—“互聯網+”會計。脈絡二：“會計人才培養—高職高專—課程改革—實踐能力培養”。脈絡三：“會計教育—教學改革—管理會計為中心的應用型能力提升”。脈絡四：“會計技能—職業教育—（教學手段及方法）創新—現代職業教育”。

（二）基于時間線圖的研究熱點演變趨勢分析

為掌握關鍵詞所代表的研究熱點的動態演進路徑，探究聚類所反映研究領域的時間特征以及熱點關鍵詞研究的興衰過程，基于關鍵詞共現網絡采用時區（Time line）功能繪制研究熱點演進路線如圖3所示。相同聚類的文獻放置在同一水平線上，時間從左到右由遠及近，同一聚類中文獻數量凸顯了該聚類領域研究成果的豐碩程度及重要性。可以看出，20年來所有研究熱點的演進均是基于會計學專業教學改革展開的，不同時期的研究熱點承擔著各自的改革重任。隨著國家政策的調整，部分研究熱點逐漸沒落，部分研究熱點被進一步延拓，研究與政策之間表現出良好的互動性。以時間為經，聚類為緯，分析如下。

1.2003年之前，聚類#0教學改革和#4會計教學先后出現，并一直延續。研究熱點主要在會計教學、會計教育和會計電算化方面，研究主題相對單一，發文量也較少。會計電算化方面的研究絕大多數集中在高職高專院校，與這類院校的人才培養定位高度契合。

2.2004—2007年，其余聚類依次出現，研究主題逐步豐富，發文量漸增。研究熱點主要集中在基礎會計、管理會計、高職高專、實踐教學、教學方法、人才培養及會計信息化等方面。基礎會計和管理會計是會計學專業的核心課程，圍繞兩門課程進行了課程體系建設、實踐教學改革、教學方法改革以及培養目標優化等研究。2006年5月《2006—2020年國家信息化發展戰略》發布，使得上一階段會計電算化的研究熱點逐步轉向會計信息化研究。此外，“高職高專”及“高職教育”等具有“高職”屬性的關鍵詞成為本階段的一大亮點和熱點，這主要得益于2006年6月國家《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的出臺，它明確了高職院校的地位，加快了高職院校改革步伐。該階段文獻表明，高職院校對人才培養的定位更加明確——以培養應用技能型人才為主。

3.2008—2014年無新的聚類出現，但研究內容呈現精細化和衍生化趨勢，發文量激增。課程體系建設更加完善，新的教學模式層出不窮，更加實用的教學方法脫穎而出。現代化企業對于人才的渴求使得學術界對學生職業能力和素質教育的討論進入深水區。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》的相繼發布助推了這一進程。

4.2015—2018年，在大數據、“互聯網+”、人工智能等國家重大戰略背景下，翻轉課堂、應用型、現代職業教育、“互聯網+”和創新等熱點詞嶄露頭角，新的會計學專業教學改革方向呼之欲出。2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部三部門聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》及2017年國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》，均提到將推動具備條件的普通本科高校向應用型院校轉變，高等教育結構性調整時代已經到來，“應用型”成為研究熱點詞實屬必然。在《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》實施期間，學者已經認識到會計學專業教學必須突出職業性[19]，強調能力本位的職業教育成為會計人員適應知識更新和學會快速學習的重要途徑[13]。2019年《國家職業教育改革實施方案》的出臺對會計學專業在現代職業教育方面的影響將會進一步增強。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》的出臺助推“互聯網+”成為國家戰略，會計學專業教學改革從淺層融合應用向深度創新發展轉變已是大勢所趨，“互聯網+”條件下的會計學專業人才培養新模式構建將會逐步增多，“互聯網+會計”時代已經來臨。此外，借助“互聯網+”的東風，翻轉課堂的研究進一步深化和豐富。但同時也應看到，該階段網絡節點分散且分支較多，文獻量集中爆發但主題內容發散，這說明了當前會計學專業教學改革領域的復雜性。

三、基于突變檢測的研究前沿分析

關鍵詞突變檢測是表征某一時間段文獻中突現的關鍵詞，其突變強度在一定程度上反映了所屬議題的被關注程度[16]，以此可以確定未來的發展趨勢和研究前沿[21]。通過突變檢測，梳理出突變率最高的8個關鍵詞，見圖4。圖中Strength、Begin、End分別表示突變強度、關鍵詞開始年份、關鍵詞結束年份。可以看出，“教學改革”突變強度最大，且持續時間較長，這說明教學改革在長時間內受到學者的重視，同時學者們開始關注會計教育。此后，作為會計學專業基礎課程的“基礎會計”和核心課程的“中級財務會計”的教學改革開始引起學者的高度重視。一段時期內，畢業生需求期望與供給質量嚴重不匹配，隨著《國家教育事業發展第十二個五年規劃》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的實施，擴大應用型和技能型人才培養比例成為地方高校的主要任務，實踐教學和學生實踐動手能力的培養成為教育界關注的焦點。因此，以“技能大賽”為基石的“會計技能”培養凸顯，以“全國大學生會計信息化技能大賽”為代表的高水平賽事得到了政府、高校和企業的共同認可，“以賽促學、以賽促教、以賽促就業”的人才培養模式在全國各層次高校普遍推廣。教學過程與企業工作過程、教學內容與崗位能力要求達到了深度對接，培養了大量會計信息化處理和財務綜合技能型人才。就延續性而言，“會計技能”將會是未來一段時間內學界關注的熱點。此外，隨著“互聯網+”教育時代的到來，翻轉課堂研究成為近期熱點。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的實施使得現代職業教育成為學界備受關注的對象。2019年1月《國家職業教育改革實施方案》的出臺預示著在未來相當長的時間內該研究熱點將會持續。同時可以看出，突變詞表現出兩大類特征：2015年之前的繼承、交替出現和2016年以后的集中出現。其中會計技能、翻轉課堂和現代職業教育是持續到2018年的熱點關鍵詞，可以認為它們代表當前會計學教學改革研究領域的前沿話題。

結合研究現狀和時代背景，未來會計學專業教學改革將會在以下三個方面進行探索。

（一）立足前沿，推進現代信息技術與會計教育教學的深度融合

黨的十九大做出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了建設教育強國的新征程，強化了能力為先的人才培養理念。教育信息化已成為系統性變革的內生變量，將不斷推動教育理念的更新和模式變革。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對提升教師和學生信息素養提出了明確要求。教師要主動適應信息化、人工智能等新技術的變革，學生要加強課內外一體化的信息技術知識、技能、應用能力的培養。在發展大數據、“互聯網+”、人工智能等國家重大戰略背景下，會計基本理論加速更新，“互聯網+”會計教育理論更加豐富，會計職能將發生巨變，核算手段日益更新，傳統會計系統也必將向互聯網系統演變，“云會計”應運而生，企業財務部門面臨諸多機遇與挑戰。高校作為人才輸出方，倒逼人才培養模式革新。傳統會計專業“理實一體化”[22]“四位一體”[23]等人才培養模式和“填鴨式”教學模式將受到極大沖擊[24]。傳統“板書+PPT”等教學手段將逐步融合現代信息技術。“互聯網+”人才培養新模式將逐步涌現，MOOC[25]、翻轉課堂[26]以及混合式教學[27]等新興教學模式會逐步推廣和普及，微課等現代教學手段所占比重將日益增加[28]。主動適應變革，培養具有全面財務管理視野及扎實會計信息化處理能力的高技術復合型會計人才[29]，優化傳統本科會計教育目標，創新會計本科教學模式是會計學專業發展的必由之路[30]。“基礎會計”“管理會計”這些理論課程和會計實訓的課程改革路徑將不斷優化[31]，師資隊伍建設、教材建設、實訓實驗室建設將深度融合大數據、“互聯網+”及人工智能理念。

（二）與時俱進，破解會計行業與高校人才培養供需矛盾難題

會計人才在經濟社會發展中具有基礎性、戰略性和關鍵性，高素質會計人才決定了會計行業的核心競爭力。隨著經濟全球化深入發展，企業跨國經營和資本跨境流動日趨常態化。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》對加快培養具有創新創業能力的高技能人才提出了新的要求。具備扎實的基礎知識、全面的財務管理和國際化視野、較強的會計信息化處理能力以及符合國際化環境的會計人才將會愈發緊缺[32]。當前高校會計學人才培養滯后于企業需求已是不爭的事實，人才培養方案制訂、課程設置、師資隊伍建設、實訓實踐等環節都與企業實際需求存在較大差距，破解會計行業與高校人才培養供需矛盾難題已迫在眉睫。缺少人才需求單位參與，高校單方面的人才培養模式和教學模式的改革收效甚微，為建立“政—產—學—研—用”深度協同人才培養模式提供了新的研究思路[33-34]。此外，《國家職業教育改革實施方案》的出臺為高校職業教育指明了方向：推進高等職業教育高質量發展和完善高層次應用型人才培養體系。不同層次高校對于會計學人才培養的精準定位至關重要，教學改革過程如何突出職業教育特色和應用型人才內涵[35]，培養企業所需技能型人才尤為關鍵。在此背景下，會計學專業學者如何破解上述難題值得進一步深入探究。

（三）融合創新，推動新興技術下的會計學專業課堂教學革命

國家對高等教育質量的重視程度日益增加， 《關于加快高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》的頒布提升了我國對本科教育和本科人才培養的重視程度。淘汰“水課”、打造“金課”已成為共識。當前，內部學生學情改變與外部學習方式（移動式、碎片化學習等）變革加大了教師駕馭課堂的難度。40多年來，我國大學教學改革涉及諸多方面，作為教學主陣地的課堂卻沒有成為改革的重點，教學效果沒有得到實質性的提高，推進大學課堂革命刻不容緩[36]。離開教師能動性實踐的教學改革難以轉化成實際的教育成果，調動教師主體能動性，實現“學生中心”的課堂生態變革勢在必行[37]。高校思政課程的課堂革命已經走在前列[38]，可以為會計學課堂革命提供有益的借鑒。在大數據、人工智能和“互聯網+”等新興技術迅猛發展的背景下，信息技術與教育教學的深度融合已然成為課堂教學顛覆式創新變革的核心驅動力[39]，如何邊破邊立，不斷尋找突破口，構建會計專業的新課堂、新思維和新范式，從而真正提高課堂教學質量，值得會計學領域教育工作者思考和研究。

四、結論

本文基于CNKI數據庫中1999—2018年會計學專業教學改革領域的1076篇文獻，采用知識圖譜分析方法梳理樣本數據，得到作者、研究機構的共現圖譜、關鍵詞的聚類圖譜和演進路徑，并對關鍵詞進行了突變分析，結果如下。

1.會計學專業教學改革領域的發文量分為低速平穩、緩慢增長和快速增長三個階段，而這與國家政策密切相關。本科層次院校參與較少，高水平院校、專業的引領示范作用并未得到發揮，研究群體和機構間的合作與交流相對缺乏，研究質量、深度和廣度有待提高。

2.基于關鍵詞共現和聚類圖譜，確定了該領域研究所形成的六大研究聚類、四條研究脈絡、20個高頻關鍵詞，梳理和分析了近20年的會計學專業教學改革領域的研究熱點和主題脈絡。

3.基于時間線圖研究熱點演變趨勢，以時間為經、聚類為緯，結合國家政策逐步分析關鍵詞的演進路徑，呈現了20年來該領域的研究歷程。

4.基于關鍵詞突變檢測分析指出，要立足前沿，推進現代信息技術與會計教育教學深度融合;與時俱進，破解會計行業與高校人才培養供需矛盾難題;融合創新，推動新興技術下的會計學專業課堂教學革命是未來該領域三個值得深入研究的方向。

[ 參 考 文 獻 ]

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[收稿時間]2020-07-22

[基金項目]江蘇省現代教育技術研究課題“互聯網+背景下移動為學習平臺構建與應用策略研究（2017-R-54875）”;江蘇省現代教育技術研究課題“全球競爭環境下大學生信息素養對接職業勝任力的實現路徑（2018-R-60671）”。

[作者簡介]吳麗君（1982—），女，河南人，博士，副教授，研究方向：會計專業人才培養、財務理論與實務。

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