淺析小學高年級數(shù)學應用題解答能力的培養(yǎng)措施

王玲

摘要：應用題能很好地綜合學生所學的數(shù)學知識，鍛煉學生的應用能力，同時還能培養(yǎng)學生的邏輯思維以及理論聯(lián)系實際能力，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成。所以在小學高年級的數(shù)學中，會涉及到大部分的應用題，因此如何培養(yǎng)小學高年級數(shù)學應用題解答能力逐漸成為教學重點，受到廣大學校以及教師的重視。本文就目前小學高年級數(shù)學應用題解答能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，淺析小學高年級數(shù)學應用題解答能力的培養(yǎng)措施。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學應用題;解答能力;培養(yǎng)措施

應用題在小學高年級的教學中占有很大的比例，其不僅能促進學生更好地掌握所學的基礎知識還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維計算以及邏輯思考等能力，促進幫助學生學會在實際生活中對數(shù)學的運用。因此，對小學高年級數(shù)學應用題解答能力的培養(yǎng)是至關重要的。

一、小學高年級數(shù)學應用題解答能力在培養(yǎng)過程中的存在的問題

（一）小學生對應用題失去興趣

應用題并不同于簡單的直接計算，其在計算的過程中需要理解題目所表達的含義，根據(jù)題目選擇適合的計算方式最后解決問題。因此，這對于小學生來說是有一定難度的，很多小學生由于難以理解題目，不知如何運用所學知識解答問題，把自己困進了數(shù)學的圈子，數(shù)學應用題逐漸成為他們學習上的攔路虎，久而久之便對數(shù)學應用題失去了興趣，甚至對數(shù)學應用題望而卻之，不愿面對。另外，還有一些基礎比較薄弱的小學生在遇到難題時，沒有得到及時的指導以及鼓勵，逐漸對自己失去了信心，也不愿接受應用題了。

（二）教師在教學時忽略了學生主體性

在實際教學中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式。在教學中沒有引導小學生進行思考這類似的問題應該如何解決，而是直接讓學生做完題目后直接進行講解，這樣一來，學生并不知道如何分析數(shù)學應用題，對應用題的理解通常只是停留在表面，思維逐漸僵化，學生的解題思路就會受到限制。傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足目前的教學，學生在接受過程過于被動，不能發(fā)揮自身的主觀能動性，容易失去學習的興趣。另外，高年級小學生思路較為活躍，而數(shù)學教師卻沒有充分尊重學生的課堂主體性地位，忽略了對學生自主鉆研能力的培養(yǎng)。

（三）教師不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

很多教師對數(shù)學應用題的真正意義并沒有深刻理解，他們認為把習題認真地給學生講解后就完成了教學任務。然而應用題的真正目的在于培養(yǎng)學生思維能力，促進學生思維的進一步發(fā)散，且能夠在實際生活中合理利用數(shù)學知識解決問題，但很多教師并沒有意識到這點，于是在教學中忽略了對學生思維的培養(yǎng)，從而讓數(shù)學應用題失去了其真正的價值。

二、小學高年級數(shù)學應用題解答能力的培養(yǎng)措施

（一）趣味教學提升學生對數(shù)學應用題的學習興趣

興趣是一切教學的出發(fā)點，只有讓學生對所學知識產(chǎn)生了興趣，才能更好地對進行接下來的教學。因此，激發(fā)小學高年級的學生對數(shù)學應用題的興趣是很關鍵的一點。大多數(shù)學生都是因為應用題的難度比較大而對去產(chǎn)生厭煩心理，因此在教學中，教師首先應該解決學生對應用題的恐懼心理。教師可以從見簡單的應用題入手，引導學生一步一步解決，并進行大量鼓勵，讓學生體驗到自己解決問題后的愉悅感。另外，教師還要結(jié)合實際生活，從現(xiàn)實情境出發(fā)，讓學生體會到數(shù)學在生活中的廣泛應用，還可以做一些相關的數(shù)學應用游戲。如此一來，數(shù)學應用題在學生心中的不好印象將會逐漸抹去，甚至會逐漸喜歡上探索數(shù)學應用題以及享受問題解決后的自豪感以及激動。

（二）注重學生在課堂上的主體性

新課標強調(diào)在教學過程中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性。在數(shù)學應用題教學過程中，教師要逐漸改變傳統(tǒng)的講授法，而是要充分調(diào)動學生參與到課堂，激發(fā)學生學習的自主能動性，讓學生在自我探究以及小組合作學習中培養(yǎng)解決問題的能力。教師在實際教學中，應該采取問答法以及討論法等教學方法逐漸引導學生深入思考，調(diào)動學生的對問題的進一步思考，不僅學生思維的發(fā)散，對一些只需舉一反三的問題，可以給學生一些解題思路的提示，讓學生進行小組探討以解決。另外，對于學生一些新奇的解決問題思路，教師不應該不予理睬，可以請其到講臺上給大家分享他的解題思路，并對其進行鼓勵以及夸獎，激發(fā)其對數(shù)學的持續(xù)探索興趣。

（三）分層教學，促進學生更好發(fā)展

由于小學生的數(shù)學水平并不一樣，因此，教師在實際教學中，應該根據(jù)學生的數(shù)學水平進行分層教學，尤其在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，對優(yōu)等生可以選取一些比較有難度的創(chuàng)新類的題目，讓其更上一層樓，進一步培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng);對于中等生，可以選取一些鞏固性較強的題目，讓其在掌握基礎知識時靈活運用;對于能力較差的學生，也不應該對其歧視批評，而是要合理引導加以鼓勵，可以選取一些比較基礎的題目，讓其夯實基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，應用題在培養(yǎng)小學生思維能力以及知識應用能力上有著重要的意義。因此，小學數(shù)學教師在實際教學中應該將應用題解答能力的培養(yǎng)作為教學重難點，對學生加以指導教學。針對在教學過程中出現(xiàn)的問題進行教學反思，根據(jù)小學生的特點，調(diào)節(jié)教學方法，進行合理且高效的教學，促進小學高年級數(shù)學應用題解答能力的進一步提高。

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