大學英語課程思政元素挖掘

摘 要：本文從當前高等教育“教書育人、立德樹人”的人才培養目標出發，結合習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，挖掘高校大學英語課程思政建設的三個立足點與三條基本原則，并且通過例證分析，證實了這三個立足點和三條原則的可行性。最后，得出結論：在大學英語課程思政建設的過程中可以遵循上述的三個立足點和三條基本原則。

關鍵詞：大學英語教學;課程思政;挖掘

作者簡介：郭軍義，山西旅游職業學院。

我國高等教育的根本目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為社會主義祖國培養擔負民族復興大任的有理想、有道德、有本領、有擔當的時代新人。一方面加強和改進高等院校思想政治教育和人才培養，另一方面強調立德樹人是教育的根本任務，這是一切教育工作的出發點。當前，推進全國高校各類專業課程的思政建設，正是為了實現上述教育目標而采取的教育教學改革新舉措。

作為高校大學英語學科的教師，需要思考和解決下列問題：如何積極有效地開展大學英語課程思政建設？怎樣在大學英語課程的日常教學中融入課程思政元素？教師在大學英語教學活動中，可以借助哪些原則和方法去挖掘課程思政元素？在常規的大學英語專業教學活動過程中，如何才能把思政教育內容有效融入大學英語課堂？如何設計高校大學英語課程思政教學框架，挖掘提煉高校大學英語課程和教學方式中蘊含的思政教育資源和元素？

一、什么是大學英語課程思政

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2019年，習近平總書記在南開大學考察調研時指出，學校是立德樹人的地方。愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，培養社會主義建設者和接班人，首先要培養學生的愛國情懷。高校黨組織要把抓好學校黨建工作和思想政治工作作為辦學治校的基本功。

因此，高校大學英語課程設計首先要考慮的因素是如何立德樹人，把育人當作教學工作的首要和根本任務。大學英語教學的課程思政與思政課程同向同行，是對新時代教育教學提出的要求，也是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。全國各類高校的大學英語教學必須解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。

思政課程是高校開展德育工作的主要渠道，也是對大學生進行思想政治教育的核心內容和基本環節。只有把握了正確的政治方向，大學生才能夠成為祖國建設的棟梁之材，才能更好地為人民服務。而課程思政是將思想政治教育元素融于各門課程中，對學生的思想品德、意識形態和行為舉止產生影響，從而實現對學生進行政治理論知識、價值理念和精神追求的思想教育。

就教育內容的思政成分而言，思政課程中的思想政治教育內容是理論化、系統化的，結構內容較為固定;相比之下，課程思政，如大學英語課程思政中的思想政治教育內容則是靈活的、內在的、豐富多樣的。因此思政課程是外顯的教育，而課程思政是內隱的教育模式，大學英語課程思政是促進大學生思想品德外顯學習向內隱學習轉換的一種途徑。就基本分工而言，思政課程的開展為的是保證和落實立德樹人的根本任務，是高校大學生接受思想政治教育的主要途徑。而大學英語課程思政則要落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，是高等教育實現教育“三全”（全員、全程、全方位）育人理念的重要途徑。就思政性而言，課程思政處于思政課程和傳統的大學英語課程之間的位置上。大學英語教學因其教學項目、實施任務和知識內涵所具有的特殊性，使它不僅僅是單純的語言學習，更會涉及外國社會背景和文化常識，表現出較強的思想文化內涵，即跨文化因素，這為大學英語教學提供了廣闊的課程思政空間。

二、高校大學英語課程思政建設的立足點與基本原則

（一）立足點

立足點又可稱之基點，是基礎、出發點的意思。高校大學英語課程思政應從思政角度進行思考，設計大學英語教學的計劃、方式、內容、步驟和評價機制。具體來講，大學英語課程思政建設的立足點包括以下三個方面。第一，教學內容的安排是否有利于對學生進行德智體美勞的綜合培養;第二，給學生布置的學習任務是否能夠體現社會主義核心價值觀;第三，教學過程中是否能夠傳遞社會主義社會的正能量。德智體美勞的全面發展，是高校對大學生素質定位的基本準則，也是大學生接受高等教育所要達到的最終目標。社會主義核心價值觀首先包括了國家層面的含義，即實現國家的富強、民主、文明、和諧;其次是就社會層面講的，在全社會范圍內呈現自由、平等、公正、法治;此外還包括了對個人思想道德的要求，即一切公民應當愛國、敬業、誠信、友善。所謂正能量，指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感，具體來講，就是指社會生活中一切積極向上的言語和行為。正能量的傳遞，具有顯著的社會影響力，它可以引導人們樹立和保持積極向上的三觀，即正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而規范人們在社會生活中的行為。

（二）基本原則

原則，就是規范，是行動的準則。高校大學英語課程思政建設可以依據以下三個基本原則來展開，即價值取向原則、問題導向原則及語言為本原則。

1.價值取向屬于哲學范疇，是一定主體基于自己所持有的價值觀，在面對或處理各種矛盾沖突與社會關系時所表現出來的基本價值立場、價值態度和價值取向。任何符號包括語言、圖像、聲音、顏色、時空關系等都是有意義的，對符號的選擇就是對意義和意義表達的選擇。語言的一個重要功能是它所表達出來的價值意義。例如，說話人對一個事件的不同描述，表達了主語從助人為樂到可能圖謀不軌的不同心理活動軌跡。

The ugly young man helps the woman because she is poor.

The ugly young man helps the woman because she is young.

The ugly young man helps the woman because she is kind .

The ugly young man helps the woman because she is lovely.

The ugly young man helps the woman because she is beautiful.

The ugly young man helps the woman because she is attractive.

The ugly young man helps the woman because she is romantic.

The ugly young man helps the woman because she is a-/ b-/ c

假設那位女人具有了這些不同的形容詞所描述的屬性：“The woman is poor / young / kind / lovely / beautiful / attractive / romantic / a- / b- / c-”，說話人選擇了不同的形容詞也就是表達不同的價值立場和價值態度。語言不僅僅是對現實生活的反映，語言還可以構建現實生活。因此，人們往往在語言中隱藏自己所持的價值觀和價值意義。

2.問題導向就是以發現問題、探究問題、分析問題和解決問題來推動各種發展的思維方法。需要考慮是什么因素導致說話人選擇某個特定單詞、某個特定結構、某種特定表達方式。例如：

John is not as young as Alan.

John is older than Alan.

Alan is younger than John.

Alan is not as old as John.

首先是對話語起點主語的選擇，為什么選擇其中的那一個人開始;其次是對描述對象的生理屬性進行選擇，被描述的人的年齡狀況是年輕還是年老。這些因素體現了說話者不同的言語目的和心理動機。這種問題導向的教學模式，可以培養學生發現問題和解決問題的能力、思辨能力和創新能力。

3.大學英語課程思政要堅持語言為本的教學原則。語言是我們人類賴以生存的基礎，語言使人們能夠自如地相互溝通。語言不僅能夠反映現實生活，還能夠構建過去、現在和未來，此地和遠處的時間、空間概念。學習大學英語不僅是學習語言，還包括習俗、文化等，因而大學英語教學的起點是語言和語言所傳遞的思想。堅持以語言為本的原則，輔助學生在語言的使用和選擇中找到問題的答案，對文本語言深入品味，挖掘其隱含的思想感情，注重語言背后的思想。可以從下列例句中考慮形容詞所隱含的客觀意義、主觀意義和評價意義。

The ugly young man helps the woman because she is poor.

The ugly young man helps the woman because she is young.

The ugly young man helps the woman because she is kind .

The ugly young man helps the woman because she is lovely.

The ugly young man helps the woman because she is beautiful.

The ugly young man helps the woman because she is attractive.

The ugly young man helps the woman because she is romantic.

The ugly young man helps the woman because she is a-/ b-/ c

這種保持句型基本結構不變，而替換其中某一部分的英語課堂教學方式，拓展了學生的思維，豐富了他們對語言的想象力。這一過程培養了學生駕馭語言的能力，提高了他們對語言詞匯的敏感性和理解力。從長遠角度來看，學生的閱讀水平、寫作水平、翻譯水平、鑒賞能力和認知水平都得到了提升。

三、例證分析

在高職英語教材《新編實用英語綜合教程》第一冊Unit Six Section I中有這樣一段對話內容：

Talking about a Sports Event Poster

A： Look at the poster！

B： Oh， there will be a fun sports meet in our school.

A： Sunday morning， in the stadium.

B： And everybody is welcome！

這段對話是為了進行體育運動方面的英語話題學習而編寫的，可以就此作如下分析。

從價值取向看，對話中的兩個人在看海報，海報內容是關于學校即將舉行的運動會。他們還談論了運動會舉辦的時間和地點，并且表示歡迎大家參與。這里涉及同學之間的友誼和積極參加課外活動、熱愛體育運動的問題。大學生的成長，不僅是收獲知識、技能，更要獲得情感、態度、心理、審美和身體健康方面的成長。按照德智體美勞全面發展的標準來分析，這里包含了豐富的思想品德教育內容。首先是“德”的方面，培養大學生的良好品德和端正思想，在學生時代，注重培養同學之間真摯的友誼;“智”是指教授學生具體的語言知識，包含英語詞匯、固定短語、句型句法以及語音和語法各方面的內容;“體”是對大學生提出的體育要求，鼓勵他們積極參與學校組織的體育鍛煉活動;“美”是培養學生的審美觀，讓青年學生樹立起對人類體魄的健康美觀念;“勞”是培養學生的勞動觀念和勞動技能，比如為學校的運動會宣傳做海報，甚至可以去做志愿者。通過大學英語課堂教學活動，幫助學生認識德智體美勞與人的素質之間的相互關系，促進大學生的身心健康發展。

從問題導向看，教師可以在學生完成以上對話學習以后，提出并且引導學生思考下列問題：對話中的這兩個人可能是什么關系？他們在哪里對話？對話發生在什么時候？他們之間的對話，為什么使用的是簡短的回答，而不是復雜的句子？ 人物B對人物A說“歡迎每一個人”，他的言外之意是什么呢？通過這些問題，引導學生進行思考、分析和判斷，幫助他們學會發現問題、思考問題、回答問題，培養他們的思辨能力和創新能力。

從語言使用看，通過比較語言表達中不同詞匯的選擇，進而考慮其所表達和隱藏的含義。首先考慮說話的兩個人在整個對話過程中都沒有提到彼此的名字，也沒有稱呼，這體現了他們之間的一種非常親密的關系。另外也提示了他們對話的環境應該是兩個人所處的空間距離非常接近。“Sunday morning， in the stadium.”表述了運動會召開的時間和地點，都只用了簡短的答語，而不是完整的英語句型表達，此處是否暗示了年輕人對話時喜歡簡明扼要的表達習慣。從這個角度來分析，就可以幫助學生學會辨析語言的人際交流功能。

通過分析這個例子，可以從思政角度對這篇對話進行評價。首先，學生的德智體美勞各種素質在這個學習過程中得到了全面的培養，學生也進一步認識了德智體美勞與人的素質之間的相互關系;其次，學生通過這個學習任務的完成，學會了思考問題和解決問題，提高了他們的思辨能力和創新能力;最后，這個學習活動還有助于提高學生對語言選擇和使用的敏感性，幫助學生學會辨析語言的人際交流功能。當然，這項教學活動還可以幫助學生根據人物的社會角色和交際角色，恰當地選擇語言表達的方式和內容。

四、結語

當前，課程思政建設給大學英語教師帶來了挑戰，因為教師的教學任務不再僅僅局限于“教書”，傳授學科知識，更有“育人”的重任，要通過課程思政的方式對學生進行思想品德教育。另一方面，課程思政建設的要求也給大學英語教師帶來了前所未有的機遇。教師可以在更加廣闊的領域里，探索學科知識與思想品德之間的內涵與聯系，從對學科知識的單純研究，延伸到對學生心理思想的深層次探究。在大學英語教學過程中實施課程思政應遵循三個原則，即價值取向原則、問題導向原則、語言為本原則。大學英語課程思政建設還給教師個人發展提供了新的方向和動力。教師在課程思政建設過程中，需要通過不斷學習、勇于探索、大膽實踐來提升自己的教學能力。更要通過提高自身的思想道德修行，做到為人師表、嚴于律己，追求高尚的道德情操，立志為祖國的教育事業無私奉獻。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16..

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