非遺融入高職英語教學的價值和路徑

何麗玲 謝水瓔

摘 要：非物質文化遺產（簡稱非遺）是人類智慧的結晶，是一個國家和民族歷史文化成就的重要組成部分，也是一個國家和民族的標志，同時也是人類智慧和文明的重要載體，具有極高的歷史文化及精神價值。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華文脈，使學生富有中國心、飽含中國情、富有中國味。本文主要探索非物質文化遺產融入高職英語教學的意義與路徑，讓學生通過學習，了解多元文化，理解文化內涵，能用英語講好中國故事，傳播中華文化，增強國家認同，堅定文化自信。

關鍵詞：非物質文化遺產;高職英語教學; 價值與路徑

作者簡介：何麗玲（1977.11-），女，壯族，廣西扶綏人，廣西職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：教學法;謝水瓔（1966.06-）， 女，壯族，廣西橫縣人，廣西職業(yè)技術學院，教授，研究方向：外國語言學及應用語言學。

1997年，聯(lián)合國教科文組織在第29屆大會通過了關于設立《人類口頭與非物質遺產作品錄》的決議，并于2001年起進行評選。截至2020年12月，中國已有42個項目被列入世界非物質文化遺產名錄，是具有世界級非遺最多的國家。為了更好地保護和傳承非遺，我國建立了四級保護體系，即國家級、省級、市級和縣級，讓這些世代相傳的文化瑰寶能夠在新時代煥發(fā)新的生機。多元文化交流是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，旨在讓學生通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;通過文化比較加深對中華文化的理解，繼承中華優(yōu)秀文化，增強文化自信;堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化。在英語教學中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常必要。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學的意義

（一）跨文化交流的需要

新的課程標準將多元文化交流作為英語學科的核心素養(yǎng)之一，學生通過英語學習，不僅可以獲得英語技能，也通過英語來認識其他文化，使學生具有跨文化交際的能力。要進行成功的交際，除了要了解一種語言以及與之相關的文化之外，對于本國文化的了解也是成功交流的一個重要因素，因為交流是雙向的，不僅僅是對交際對象的理解，還要有與交際對象的“文化共享”和“文化影響”，也就是要有文化的輸出，才能對交際對象產生影響。早在2000年，就有學者提出中國的英語學習者存在“文化失語癥”。而“文化失語癥”的根源是本國文化在英語教學中的缺失，導致學生用英語表達中國文化的能力不足，在跨文化交際過程中不能將中國文化進行有效的表達，也就無法對交際對象進行影響，導致跨文化交際的失敗。

（二）交流項目的增加

隨著中國高校與國外高校合作項目的增加，學生有了更多的機會與外國學生進行交流。在交流的過程中會涉及不同文化之間的交流，這就需要學生在交流的過程中，能用英語對中國文化進行講述。但一些調查表明，中國學生用英語講述中國文化的能力還有欠缺，即使是接受過研究生教育的學生在跨文化交際中仍無法展示出應有的風范。因此在不同層次的教育中加強對中國文化的教育，是成功進行跨文化交際的需要，這也符合當前中國文化“走出去”的要求。

（三）文化自信的源泉

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國幾千年歷史的沉淀，是我們文化自信的源泉。而非物質文化遺產是其中重要的組成部分，項目眾多，有口頭文學、表演藝術、社會實踐、節(jié)慶活動、傳統(tǒng)手工藝等，不僅內涵豐富、形態(tài)多樣，其中的風俗禮儀是現(xiàn)在人們仍在遵循的生活習慣，而一些傳統(tǒng)的技藝和醫(yī)藥在當代社會得到發(fā)展，煥發(fā)新的生機。將非遺項目融入英語教學，可以提高學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對本民族文化的自豪感，提升他們的國家和民族認同感，增強家國情懷。對本民族文化的了解，也可以避免學生學習外語及其相關文化的過程中迷失自我，提高其對不同文化的理解力和包容性，培養(yǎng)學生的國際視野。

（四）豐富課堂教學內容，拉近英語與日常生活的聯(lián)系

將非遺項目融入英語教學，可以豐富英語學習的內容。由于很多非遺項目貼近我們的現(xiàn)實生活，使學生在學習英語的過程中有親切感，讓學生感覺到英語并不是離自己很遠的事情，使其摒棄英語學習與自身生活無關的想法。讓學生充分意識到英語與自身生活的關聯(lián)，既能讓學生更好地掌握英語知識，又可以使他們對傳統(tǒng)文化有更為深刻的認識，促進兩種文化的認知和融合。

促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和理解，有助于學生在未來的學習和工作中對非遺的保護和傳承起到積極的作用。在高職院校的英語課堂中進行有關非遺的教學，能夠讓學生在學習的過程中建立英語知識學習和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的有效聯(lián)系。與傳統(tǒng)的英語教學課堂相比，高職英語課堂中導入非遺的相關資料，拓展非遺教學內容，能夠給單一的英語課堂增加色彩，在一定程度上能夠讓學生提升英語學習興趣，并在此基礎上增強學生的民族認同感和歸屬感。將非遺資源引入英語課堂教學，能幫助學生建立正確的民族與文化認知。

二、非遺融入高職英語教學存在的問題

（一）教材內容的缺失

語言與文化關系密切，因此在英語教學過程中，教學內容不能僅局限于語言，而是將與之相應的文化融入其中，這是外語教學界的一個共識。但在英語教學中，教材和教師更注重英語文化的學習，忽視對中國文化的學習，導致學生在跨文化教學過程中無法用英語表達中國文化，產生“中國文化失語癥”。“中國文化失語癥”一方面表現(xiàn)出學生對中國文化的陌生，另一方面則表現(xiàn)出中國文化的英語詞語、表達形式在英語教材中的缺失。“中國文化失語癥”現(xiàn)象近年來已經得到一定程度的重視，比如在英語四、六級考試增加了與中國文化相關內容的考核，一些教材也開始在相應的主題下增加中國文化的內容。但教學中，英語文化占主導地位的現(xiàn)象并未得到改變。

（二）教師的意識和知識儲備

現(xiàn)階段很多教師缺乏對非遺文化教學的正確認知，一部分教師仍然把傳授英語語言知識技能看作教學的重點，重心仍然放在提高學生的英語成績上，從而導致對非遺文化教學的忽視。而非遺文化教學很難融入英語課堂，除了教師的教學重心有所偏差之外，另一個重要的原因就是教師自身的非遺文化知識儲備不足。相當一部分教師對非遺文化是知之甚少的，即便有的教師對非遺文化有所了解，但是他們也會認為在英語課堂上講解非遺文化對于英語教學是無益的，從而減少非遺文化在英語教學課堂的講解。此外，現(xiàn)在大部分高職院校的英語課堂教學重點仍然是英語語言知識，教師一心想提升學生的聽說讀寫能力，致力于提升學生的各種英語技能，結果導致英語課堂教學方法單一，課堂逐漸變得枯燥無味，降低學生的學習興趣。而相關院校使用的英語教材中幾乎沒有關于非遺文化的講解，進一步導致教師對非遺文化的認識程度不高，使英語教學過于局限。

（三）非遺文化保護意識不足

院校以及教師沒有意識到非遺文化的重要作用，是導致高職院校忽視非遺文化教學的一個重要原因，也是當前高職英語教學課堂存在的一個重要問題。由于非遺文化的作用被忽視，導致非遺文化無法在英語課堂得到有效呈現(xiàn)，從而進一步導致高職院校的英語教學舉步維艱，始終難以突破瓶頸。當前，國家之間的交流日益頻繁，而英語作為不同國家之間溝通的主要橋梁，肩負著文化傳播的重要使命。但是，國與國之間的文化想要達到交流的效果，單方面的行為是不可能完成的，這需要雙方的共同作用。如果學生掌握流利的口語交際能力，當然能夠促進交流，但是如果學生只掌握語言交際能力，這對于更深層次的文化交流和傳播是不利的，也會影響文化交流的效果。因此，英語教學需要在課堂中融入非遺文化教學，也從側面加強學生的文化知識儲備，為學生日后的發(fā)展打好基礎，也會讓英語教學在保護非遺、傳播非遺中發(fā)揮更重要的作用。

三、非遺融入高職英語教學的途徑

（一）教師提升意識和知識儲備

教師要有相應的知識儲備，要對非遺特別是地方性非遺有認知和了解，能在課堂上快速結合有針對性的案例。教師要在日常生活中多多接觸和非遺文化相關的資料和知識，做好將非遺文化引進課堂的準備，提升非遺文化和英語教學相結合的意識。教師接觸相關的非遺資料之后，挑選一些重點資料進行整合，并在整理好之后發(fā)送給學生，讓學生在課后進行研讀，增加學生的知識儲備量。在整合資料的過程中，教師不能生搬硬套，而是應該發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將相關的資料整合成更便于學生理解吸收的方式，探索新的英語教學模式和方法。例如，教師在講到翻譯的時候，將英語作為教學的載體，組織學生和教師一起翻譯有關內容。一方面，能夠提升教師的教學能力，加深教師對非遺文化的理解;另一方面，對于學生來講，學生和教師一起加入翻譯學習中，除了加深學生對非遺文化的理解和提升英語學習興趣之外，還在無形之中幫助教師解決了英語教學和非遺文化進行有效融合的難題。而在具體的教學實施過程中，組織一部分學生參與到翻譯活動中，不僅為英語學科的教學找到了很好的切入點，還提升了教師對于非遺文化的認知和意識，讓教師意識到非遺文化對于英語教學的重要性。

（二）資源的準備

目前非遺的英語版資源相對缺乏。我國的非遺項目眾多，入選世界級非遺項目的有42項，國家級非遺項目有1500多項，還有數(shù)量眾多的省級、市級、縣級的非遺項目，這些都為教學提供了豐富的資源，但非遺的英文版介紹不多，除了世界級及部分國家級非遺項目有中英文介紹版本，但部分版本的翻譯晦澀難懂，甚至是翻譯錯誤。因此教師要收集高質量的非遺翻譯文本，建立非遺語料庫，為教學提供合適的資源。但是現(xiàn)階段我國的非遺教學資源處于零散的狀態(tài)，教師若想最大限度地發(fā)揮非遺文化在英語教學中的作用，需要教師對這些資源進行整合，然后加以有效利用。

（三）利用信息化手段在教學中融入非遺內容

信息技術為英語教學創(chuàng)建了多元的學習環(huán)境。借助在線課程平臺，構建線上線下混合課程學習環(huán)境，拓寬非遺教學的渠道。例如，高職院校的英語教師可以借助網(wǎng)絡資源豐富英語教學，增加教學優(yōu)勢。教師將互聯(lián)網(wǎng)作為英語教學的載體進行非遺文化資源的搜集途徑，能夠有效提升非遺文化資源的搜集效率，網(wǎng)絡將各種各樣的非遺文化資源歸結在一起，教師只要將這些資源整合在一起，并且和不同的英語教學內容進行無縫銜接，就能實現(xiàn)非遺文化和英語教學的結合。在這樣高效的英語教學課堂中開展非遺文化教學，借助多媒體播放和非遺文化相關的視頻或者音頻資料，能夠豐富英語教學的內容，學生直觀地感受非遺文化，比從教師的口中了解更為直觀，感受也更強，帶給學生的震撼也會更大。利用信息化手段實現(xiàn)非遺文化和英語教學的有效融合，能夠增強學生的非遺保護意識。我們在每一個單元的教學中增加中國文化欣賞部分，講解與單元主題相關的中國文化。比如在天氣這一主題下，介紹中國二十四節(jié)氣的中英文名稱，播放介紹二十四節(jié)氣的視頻，讓學生了解二十四節(jié)氣所代表的氣候特征，體會古人的智慧，增加學生的文化自豪感。教師通過視頻、音頻、圖片等多媒體展示手段，讓學生學習與二十四節(jié)氣相關的英文表達，提升學生跨文化交際的能力。

（四）重塑英語教材

教材是課堂得以有效開展的重要載體，因此，在高職英語教學中開展非遺教學要從英語教材入手，進行英語教材的重塑。就目前來看，相當一部分高職院校的英語教材都是講關于西方的文化、思想、習俗等等內容，涉及非遺文化的內容少之又少，有些教材有所涉及，但是也幾乎可以忽略不計。英語教材中缺乏對本國文化的介紹，會導致教學的天平失衡。學生學習英語，不是只需要了解西方的文化內容，對于本國文化也需要做詳細的了解，這樣才能在學習的過程中將中西方文化進行比較，加強跨文化交際能力。因此，高職院校需要重塑英語教材的內容，適當減少一部分西方文化，增加本國文化在教材中的占比，拓展非遺文化的學習渠道。

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