統編版語文教材“長難課文”教學策略

孫偉

摘? ?要：統編版語文教材在編排課文時，就有意識地選擇了信息含量較大的長課文和思維含量較大的難課文。這也成了統編版語文教材在選擇文本類型時的一個重要特點。教學這一類“長難課文”時，教師要針對“長難課文”思維含量大、信息量大的實際情況，采取富有針對性的教學策略，從而更好地引導學生掌握學習“長難課文”的相關策略，推動學生閱讀能力的全面發展。

關鍵詞：統編版教材? ?長難課文? ?表達策略

統編版語文教材主編溫儒敏先生曾經說過：統編版教材專治不讀書。為此，在編排課文時，就有意識地選擇了信息含量較大的長課文和思維含量較大的難課文。這也成了統編版教材在選擇文本類型時的一個重要特點。教學這一類“長難課文”時，教師就應該與普通的文本類型有所區別，要針對“長難課文”思維含量大、信息量大的實際情況，采取富有針對性的教學策略，從而更好地引導學生掌握學習“長難課文”的相關策略，推動學生閱讀能力的全面發展。

一、精準研制目標，設定學習方向

統編版教材六年級下冊第二單元中的《騎鵝旅行記》（節選）占據了6個頁面，堪稱不折不扣的長課文，但從名著作品的文化層面及語言表達的特質來看，這篇課文不僅層次清晰、結構緊湊，而且曲折的情節中還凸顯出作者獨特、神奇的想象。同時，這篇課文是了解國外生活和文化的一扇窗戶，其中包含了國外民眾的生活習慣、個性特征、獨特文化及宗教信仰等，展現出其他文章所無法替代的價值。因此，這篇課文特定性目標就應該定位于兩點：其一，借助思維導圖，用可視化的方式梳理、再現故事發展的變化軌跡;其二，借助思維導圖下的變化軌跡，還原故事中的文化資源，培養學生的閱讀能力和欣賞評價能力。

統編版教材六年級上冊第二單元是一個典型的紅色文化專題，入選這個單元的兩篇課文，都是紅色經典文本，一篇是《狼牙山五壯士》，另一篇是《開國大典》，這兩篇課文也是長課文。其中，《狼牙山五壯士》屬于敘事性文本，而《開國大典》則屬于典型的場景類文本。除了保底性目標及特征性目標之外，由于這兩篇課文篇幅較長，學生在自主學習時，往往容易形成“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑和障礙，這就意味著教師不能始終以自身導學者的角度來看這兩篇課文，而需要站在專業視角，審視課文與學生之間的關系，嘗試在深入感知文本和細致品味文本語言后，能夠再次回歸整體性視角。基于此，教師就可以將這兩篇課文的發展性目標定位于長課文的閱讀方法上：學會從課文整體的角度，把握長課文各個部分之間的聯系以及凸顯文本的中心作用。

二、緊扣拓展資料，洞察表達策略

優質的教學不僅是板塊內部的有機協調，同時每個板塊之間也應該有著千絲萬縷的聯系。由于教材中一些課文創作的年代、描寫的事情、關注的人物，都與當下有著較大的距離，給學生的理解帶來了較大的障礙，雖然課文不長，但卻成了不折不扣的難課文。因此，教師就需要運用收集的資料，幫助學生了解背景，繼而洞察作者的表達策略。

以統編版教材六年級下冊《為人民服務》這篇課文為例，毛主席在文章中提到了張思德、司馬遷和李鼎銘先生，這三個人的生平都非常精彩，但毛主席在演講時并沒有對人物進行具體介紹，而是一兩句話順帶而過。怎樣才能讓學生更加直觀地感受到說理文的內在特點呢？教師可以嘗試以人物為切入點，充分運用人物的生平資料，感受作者獨到的表達智慧。

雖然學生在之前也學習過一定數量的說理文，但對于說理文的文體特點，新課標并沒有提出明確的準則和依據。如果依照第四學段的要求，未免又有拔苗助長之嫌。所以，教師可以從人物入手，提升學生對司馬遷這個人物的認可度，感受說理文中事例選擇與中心論點之間的連接點。縱觀整個教學過程，教師正是運用了學生之前所收集的資料，注重了學生常態化的積累，并將其與當下所要學習的問題進行了融合，在充分理解文本觀點的同時，發展了學生的邏輯思維能力。

三、統整把握內容，靈活選擇策略

我們要充分認識到，不管課文的篇幅如何長，或者思維理解的難度有多大，其實作者在創作和選擇相關素材時都遵循著文本表達的中心這一核心要點展開。這就意味著課文中所有的信息內容，都要緊扣文本表達的中心。為此，教師在面對這樣信息量極其豐富的長篇課文時，就應該以文本表達的中心為支架，將學生的認知思維浸潤在文本所表達的主題上，從而形成認知上的共鳴體驗，最終達到統整文本信息的教學目的。

以統編版教材三年級語文上冊經典童話《賣火柴的小女孩》一文為例，這是著名童話作家安徒生的經典作品，前后一共描寫了小女孩在寒冷的街道上五次擦著火柴的經歷，展現了她在灼灼的火光之中所看到的不同場景。這一篇經典的童話故事，原本被安排在人教版教材中的六年級，但在統編版教材中卻安排在了三年級，這對于剛剛進入第二階段的學生來說，無疑是一篇非常難啃的長課文。但無論其篇幅和信息如何豐富，五次擦著火柴之后所看到的景象都有著共同的中心歸旨。因此，教師在引導學生關注課文內容的基礎上，將五次擦著火柴所看到的信息進行概括與提煉，并集中性地呈現在黑板上，從而讓學生認識到其實賣火柴的小女孩在火光中所看到的一切，正是她在生活中所缺少的。比如，在生活中缺乏食物，她非常饑餓，于是在火光中就看到了香噴噴的烤鵝;在現實生活中沒有衣服穿，她非常寒冷，于是在火光中就看到了大火爐;在現實生活中沒有人關心，她始終生活在孤獨之中，所以在火光中就看到了曾經疼愛她的奶奶。

對小女孩在火光中所看到的一切，雖然作者進行了大量的細致描寫，但歸根結底都是她現實生活的折射和反映。緊扣這一點，在深入五次擦著火柴的相關語段的過程中，學生就能夠從作者所描寫的細節當中，走進小女孩的內心世界，與童話中的人物形成有效的對話，把握小女孩的內心世界，將原本看似零散的文本信息全部統整在文本表達的中心之下，從而起到了提領而頓、百毛皆順的教學效果。

四、聚焦典型策略，實現一課一得

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語文教學就是要促進學生理解和運用祖國語言文字能力的發展。因此，教師就應該將統編版教材中的課文，視為葉圣陶先生所倡導的“例子”，凸顯其作為學生解讀課文、習得表達的范例價值，引導學生在品味鑒賞的基礎上學以致用。但由于統編版教材中的“長難課文”所蘊藏的寫作方法和獨特的語言現象非常豐富，這就需要教師樹立一課一得的意識。雖然入選統編版教材的課文都是文質兼備的典范之作，尤其“長難課文”所蘊藏的教學價值點更加豐富，但教師理應根據這些課文所表現出來的最大特點及學生所呈現出來的認知要求，遴選出最具特色、最值得學生學習的資源，從而確定好一課一得的教學方向。

以《狼牙山五壯士》一文為例，這篇課文不僅文本的篇幅較長，而且所反映的內容與學生當下的真實生活有著較遠的距離，因此在理解上也具有一定的難度，屬于典型的“長難課文”。因此，這篇課文值得學生深入探究和借鑒的內容非常豐富，比如，作者對人物的細節描寫，無論是動作的呈現還是語言的選擇，都積極展現了五位壯士臨危不懼、英勇獻身的可貴品質。但由于課堂教學時間有限，根本無法呈現所有內容，教學這篇課文時，教師就應該排除其他因素的干擾，緊扣這個單元所設定的語文要素，直接引導學生關注這篇課文當中最典型的寫作方法，即點面結合的表達策略：一方面從語段的整體視角入手，引導學生感受五位壯士在完成任務之后所做出的出人意料的選擇，體悟他們為了保護連隊和群眾撤離所做出的巨大犧牲，同時從點的層面關注對每一個人物言行細節的描寫，從而真正認識到點面結合所形成的表達策略。

總而言之，“長難課文”是教學統編版教材必須要關注的文本類型，教師要精準地解讀文本的類型特征，把握“長難課文”對學生的學習造成的障礙，凸顯編者的編排用意，真正將“長難課文”所承載的教學價值落實到位。◆（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗小學）

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