聚焦語文要素，凸顯內在要點

張媛媛

摘? ?要：語文要素包含了必備的語文知識、匹配的語文能力、精準的語文策略和良好的語文習慣。語文要素的落實切不可直接、生硬地開展，要將其植根于具體的語言情境之中，將理解和運用有效地整合和融通，從而真正推動學生語言實踐能力的生長。

關鍵詞：語文要素? ?核心能力? ?整體把握

統編版語文教材以“語文要素”和“人文主題”雙線并進的方式進行編排，體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程“工具性和人文性的和諧統一”的定位。其中，“語文要素”包含了必備的語文知識、匹配的語文能力、精準的語文策略和良好的語文習慣。統編版教材中每個單元都以具體的語言，明確了單元訓練的重點，同時單元中篇章頁、課后習題、交流平臺和詞句段運用等欄目，也都積極體現了語文要素設定的目標。但在教學中，很多教師只看到了“語文要素”，卻完全忽略了單元中的“人文主題”，將語文要素的落實完全割裂開來。那么，該如何實現語文要素和人文主題的雙線融合呢？下面，筆者以統編版語文教材小學五年級上冊《松鼠》一文的教學為例，談一談自己的實踐和思考。

一、整體把握，梳理“恰當”的教材背景

對語文要素的落實，從表面上看是針對某一篇具體的課文，但教師必須從整體性的表達入手，了解所要教學的內容在單元中的位置，在凸顯語文要素時所要取得的教學效果。從這個角度來看，我們對語文要素的落實，不能僅局限在某一篇課文之中。

比如，《松鼠》是一篇典型的文藝性說明文，被統編版教材編者編選在五年級上冊的習作單元之中。這個單元所設定的閱讀要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。整個單元依照統編版教材習作的模式，編選了兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，《太陽》是一篇常規性說明文，《松鼠》是一篇文藝性說明文，然后是交流平臺、初試身手，緊接著是兩篇習作例文，最后是習作。從單元視角進行審視，單元的第一篇課文《太陽》集中體現了說明文的基本特征，無論是對寫作方法的運用，還是語言的精準與嚴謹，都體現了語文要素的第一個層面，即“了解基本的說明方法”。第二篇課文《松鼠》則側重對語文要素第二個層面的落實，即“能夠學會運用恰當的說明方法”。兩者之間既相對獨立，又彼此融合，前者重在感知作者運用說明方法之后，描述的客觀與精準;后者關注的重點設定在生動有趣上。這一點在《松鼠》一文的課后思考題上也有所體現，比如編者要求學生在第二道題目中能夠閱讀提供的語句，找出課文中相應的內容，感受表達方法的不同。編者所提供的語句，都出自百科全書的內容，是基于嚴謹、科學化、概念化的表達方式，與這篇課文文藝性的表達及生動的語言風格有較大的區別，旨在為學生提供與課文表達特點進行參照和比較的對象。

因此，對于《松鼠》一文的教學定位，筆者緊扣語文要素中“恰當”這個關鍵詞，充分發揮教材課文的范本價值，在言意兼得的過程中推動學生語言素養的發展。既從整體入手，又從細處著眼，只有真正打通單元編寫的認知體系，才能更好地將語文要素落實到位，進而喚醒學生內在的認知體驗。

二、檢查驗證，明晰“恰當”的基本特質

實現人文主題和語文要素的融合與并進，首要任務就是與具體的文本內容結合起來，借助文本中的故事情節或營造出來的語境和情感進行展現。因此，在對課文中語言和說明方法“恰當”運用的過程中，教師可以從對文本內容的精準理解入手，讓學生通過自主性的判斷，在順其自然的狀態下進行感知。

比如，在學生初讀了《松鼠》一文之后，筆者將課文中的相關內容提煉成分析題，組織學生進行辨析：松鼠一般躲在地下，為何總在高處活動？松鼠的活動非常輕快，總是以小跳步前進，為何有時候會連蹦帶跑？松鼠的窩口為什么總是朝上？很顯然，對這三道題的分析，既需要聯系課文中的文本內容，也需要對作者遣詞造句的精妙進行悉心體悟。比如第一道題，不僅可以檢查學生對文本內容的理解情況，還能讓學生關注題目中的“總是”與文本中的“經常”這兩個詞語所形成的不同表達，旨在幫助學生養成閱讀時關注細節，初步感受說明文在表達時的嚴謹和恰當。落實對學生初讀狀態的檢查，是一種相對新穎的嘗試。

分析的價值在于對比、分類、規整和思辨，其不僅可以有效地激活學生的內在思維，還可以調動學生參與的積極性。從這三道分析題來看，我們應該盡可能地從細節之處入手，洞察作者遣詞造句的獨特智慧及言語所蘊藏的豐富價值，讓學生真正從“讀過了”的原始狀態，過渡到“讀懂了”的會意狀態。

三、循序漸進，洞察“恰當”的豐富內涵

單元語文要素的落實絕不是一蹴而就的，需要從具體化、鮮明化的問題入手，借助問題所蘊含的豐富思維動力，增強語文實踐活動的針對性和有效性。依照由表及里、由難到易的方式，在環環相扣的過程中，烘托出核心問題的價值，從而設置富有價值的語文實踐性活動。

比如，在教學《松鼠》一文時，筆者從文本內容、語文要素及學生的具體學情三個核心點出發，將統整性問題設置為：“作者是怎樣將松鼠的特點寫清楚的？”針對這一問題，設置教學板塊：首先落實自主性感悟。其次，組織學生先從課文的第一自然段入手，看看語段中蘊藏著怎樣的表達訣竅？有的學生很敏銳地抓住了課文語段中“漂亮乖巧、清秀美麗、矯健輕快”等關鍵性詞語，初步感受到松鼠外形上的特點;有的學生關注到這段話都采用了短句子，朗讀起來輕快有力，還采用了擬人化的修辭手法，使得一個活脫脫的松鼠形象展現在讀者面前。最后，筆者引導學生從語段的整體著眼，結合直觀的插圖，認識到松鼠外形最大的特點就是它的尾巴，作者在描寫松鼠外形時，就將更多的關注力聚焦在了松鼠的尾巴上。

縱觀這一板塊的教學，筆者設置了匹配對應的語文實踐性活動，循序漸進地落實了語文要素中所涉及的“恰當”一詞，讓學生在具體的語言情境中和深切的品味感知過程中，深化了對松鼠形象的認知。

四、多維對比，辨析“恰當”的使用范疇

在落實語文要素、轉化認知能力的過程中，對比策略占據了重要的位置，對文本的感知或理解，都具有不可估量的作用，學生不僅可以甄別優劣，還可以相機對運用得是否“恰當”進行審視。

比如，在《松鼠》一文所設置的課后練習中，編者選用了不同出處的資源，要求學生對比不同的表達方式。對這樣的題型，筆者不是直接采用“拿來主義”，而是根據具體情況進行適當調整，利用教材所提供的《中國大百科全書》中的三句話及《松鼠》的原文，組織學生進行自主性閱讀，然后談一談自己的閱讀感受，并認識到“恰當”的表達是怎樣的。任何一種寫作，無論是素材的選擇、結構的設置，抑或是語言風格的呈現，在很大程度上都與自己想要表達的對象有直接聯系。對這篇文章，作者布封更多定位于少兒群體的閱讀，所以在介紹松鼠的外形時，語言就顯得非常生動、活潑、有趣。筆者并沒有局限于編者所提供的內容，而是創造性地引入《動物世界》中的解說詞，既豐富了課文內容的教學資源，又提供了廣闊的語言認知空間，讓學生在對比和辨析的過程中，更為精準且全面地了解了“恰當”的定義。

總之，語文要素的落實切不可直接、生硬地開展，要將其植根于具體的語言情境之中，進行有效的整合和融通，讓學生在言意兼得的狀態下，依托所表達的具體對象，真正發展自身的語言實踐能力。

參考文獻：

[1]羅剛淮.小學語文課堂深度學習的表征[J].教學與管理：小學版，2019（2）：25-27.

[2]薛萍.小學語文高段群文閱讀作業的設計[J].教學與管理，2020（26）：67-69.◆（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學）

2541501186278