繪本與《和大人一起讀》欄目的有效銜接

王歡

摘? ?要：閱讀能力的培養(yǎng)，并非是一蹴而就的。自新課程改革以來，對學生閱讀能力的培養(yǎng)一直是教學的中心任務，在語文學科中甚至有“得閱讀者得天下”的說法，這充分說明閱讀在語文學科中的基石作用。筆者將從目前繪本閱讀和義務教育階段《和大人一起讀》欄目的開展情況，以及兩者之間如何進行有效銜接，提出幾點思考。

關鍵詞：繪本教材? ?《和大人一起讀》? ?幼小銜接

隨著新課程改革的不斷深入，語文學科核心素養(yǎng)的螺旋建構成為重點，而在語文學科核心素養(yǎng)的諸多要素中，統(tǒng)領全局的便是閱讀力。學齡前兒童常看的繪本，以畫面性強、閱讀形式多樣為特點，為兒童閱讀力的發(fā)展提供了較大的空間，也為閱讀興趣和閱讀基本方法的培養(yǎng)提供了有效的載體。進入義務教育階段之后，部編版教材為提高學生的閱讀量和閱讀水平，專門開設了《和大人一起讀》欄目，將語文課程教學從課堂延伸到課外，致力于幫助低年級學生拓展課外閱讀，同時對低年級學生閱讀的基本評價做出了明確的規(guī)劃。筆者從目前繪本閱讀和義務教育階段《和大人一起讀》欄目的開展情況，以及兩者之間如何進行有效銜接，提出幾點思考。

一、學前繪本教材

繪本內容以小故事為主，輔以色彩鮮明、形象直觀的插圖，為幼兒的文學啟蒙搭建了有效的平臺。當幼兒對故事內容一知半解的時候，便可以依據(jù)插圖進行理解。人類的視覺記憶遠比文字記憶深刻，幼兒可能會忘記一串串文字符號，對生動形象的插圖卻往往記憶猶新。相較于其他文學樣式，繪本屬于學齡前幼兒的啟蒙讀物，充分契合了學齡前兒童愛玩的天性，有利于培養(yǎng)幼兒的諸多能力，蘊含著豐富的閱讀價值。

首先，繪本的畫面性強，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習慣。文字是一種抽象符號，繪本則將一幅幅畫面與少量的文字串聯(lián)起來，對幼兒更具吸引力和感染力。對閱讀產(chǎn)生興趣，是幼兒自主閱讀的起點。

其次，繪本教材的閱讀形式多種多樣。繪本閱讀包括兒童自讀、師生共讀、親子伴讀等多種形式，還包括教師搭建的幼兒展示環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師以幼兒喜聞樂見的主題為基礎，輔以視頻、音頻、肢體動作，讓幼兒自己去講述、去發(fā)揮，完成整個展示活動。在這樣的過程中，幼兒能獲得極大的成就感和自信，自發(fā)地成為真正的讀者。

再次，繪本為幼兒打造的獨特閱讀體驗調動了幼兒的各種感官，幼兒在腦海中記住的是一幅幅圖畫，而且可以根據(jù)圖畫進行自我發(fā)揮，邊看書邊思考，鍛煉自己的獨立表達能力，進行繪本的個性化演繹。

最后，繪本閱讀注重對兒童思維能力的培養(yǎng)。繪本的內容直觀形象、豐富多彩，具有一定的趣味性，與幼兒所處的年齡階段相適應，為幼兒早期思維能力的發(fā)展奠定了基礎。

二、 義務教育階段的《和大人一起讀》欄目

（一）學習評價方案的前提性思考與理論分析

當前的新課程改革是教育發(fā)展的大趨勢，不論是“小班制”，還是“翻轉課堂”，都是課程設計的進步，與此同時，課程閱讀評價的轉變又體現(xiàn)在哪些方面？學生的真正需求是什么？我們該怎么去衡量學生是否達到了閱讀的目標？這都是需要思考的問題。

《我愛讀書吧》是部編版教材新增的閱讀欄目，是語文課程教學從課堂延伸到課外，形成“學生自讀—親子閱讀—習題鞏固”三維訓練模式的一個重要平臺。它幫助低年級學生拓展課外閱讀，也有利于培養(yǎng)親子情感，充分體現(xiàn)了新時代立德樹人的教育理念。

在學生的學習評價中，教師需要全面結合語文學科核心素養(yǎng)及該板塊特有的教學目標，根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，依托教學實踐，探索有趣、豐富、有效的評價方式，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。

（二）《我愛讀書吧》的評價步驟

第一，確定教育目標：讓學生喜歡上閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣，并學習默讀。其中，課外閱讀總量應不少于兩萬字。第二，具體記錄每次的目標閱讀打卡、讀書筆記、習題練習、期末測驗。第三，確定目標達成過程中的情境。第四，確定情境呈現(xiàn)的方式，即“學生自讀—親子閱讀—習題鞏固”三維訓練模式。第五，確定信息的記錄方式，并分別記錄、打分。第六，將評價分為ABCD四個等級（A：90-98，B：80-89，C：70-79，D：60-69）。第七，確定獲取樣本的手段，根據(jù)目標的三個方面分別選取樣本，從全班ABCD四個層次中各選取3名學生進行樣本分析。

（三）教學目標、學習方法一覽表

針對學生的閱讀情況，我們一般采用“干預—反應模式”，通過“班級—家庭—個人”三個層級的不同學習方式同步進行訓練。

A：在班級里，學生通過交流討論的方式，感知文本的魅力。

B：在家庭里，通過親子閱讀的方式，共同建構親子間獨特的閱讀體驗。在閱讀過程中，可以采用示范朗讀的形式。

C：在個人規(guī)定的時間內閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，朗讀優(yōu)美的句子和動人的情節(jié)，同時學會默讀，做到不出聲、不指讀。嘗試做讀書筆記，積累好詞好句，為寫作積累素材。

三、如何順利實現(xiàn)閱讀板塊的幼小銜接

學前繪本教育在我國已經(jīng)經(jīng)歷了第一個十年的探索期，目前已進入第二個十年的成熟期。在學前階段，我們應以培養(yǎng)幼兒的興趣為主，讓幼兒涉獵多種類型的圖書，以達到啟蒙的效果。學前教育不同于義務教育，對于識字量、基礎文化水平、閱讀習慣并沒有確切的要求，在這一時期，家長應更多地讓孩子自己去選擇閱讀文本，而不是強行讓孩子完成任務。家長應更多地把自主選擇、自主閱讀的權利交給孩子，以足夠的耐心陪伴孩子一起讀、一起學。

同時，在幼兒園教學中，教師可以開展形式多樣的繪本課。繪本教材有成長類、人物類、傳統(tǒng)節(jié)日類、生活類等，教師可以結合生活實際，開展具有針對性的繪本教學課堂。需要注意的是，在引入有關外國文化的繪本時，教師應注意繪本的情境，在設計教學內容的時候更加理性，以兒童為本，促進學生、教師、家長共同成長的良好教育生態(tài)的形成。

義務教育階段的閱讀教學，有更加明確、具體、可操作性強的實施方案。其功利性更強，閱讀也作為重點考查的內容之一出現(xiàn)在學生的試卷中。這會增加學生的學習壓力，如果沒有對閱讀能力的訓練和培養(yǎng)，學生將會顯得吃力。同時可以看到，即使是到了義務教育階段，學生在接受教師的指導之后，對低年級學生的閱讀考查仍然無法從一個可行的標準來界定，只能依托一般目標的量化，以對學生的鼓勵為主，希望多維度地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。對于低年級學生而言，教師應適時進行表揚和激勵，加強提問環(huán)節(jié)，注意學生的反饋，增加師生之間的雙向互動。教師可以多設計一些游戲活動，激發(fā)學生深度閱讀的興趣，喚醒學生的閱讀熱情。

總之，繪本教材的探索和研究已經(jīng)走過了第一個十年，在新的時代發(fā)展背景之下，繪本教材如何更好地銜接“大語文觀”下的語文新教材？可以看到的是，讓學生在“自我—家庭—學校”三位一體的閱讀環(huán)境中接觸繪本，以興趣為引導，將有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀方法。在這樣的培養(yǎng)之下，學生進入義務教育階段后不會在閱讀上顯得吃力，語文學科核心素養(yǎng)也能得到極大的提升。繪本教材與《和大人一起讀》欄目的有效銜接，在未來的小學教學實踐中，將能夠更加有效地促進教學效率的提升，也能夠促進小學生思維品質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚穎.中國當代小學繪本教學的創(chuàng)新與思考[J].課程·教材·教法，2017，37（10）：94-99，121.

[2]張民.幼兒園大班開展繪本教學活動的思考——以《小仙女艾麗斯》為例[J].天津市教科院學報，2012（6）：85-86.

[3]劉斯凝.繪本閱讀與幼兒相關能力培養(yǎng)[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2012，37（4）：158-160.◆（作者單位：云南師范大學文學院）

2480501186344