基于OBE理念的能源化學工程專業課程思政教育研究
——以《電化學催化》課程為例

朱 慶，陸振歡，姚金環，溫玉清

（桂林理工大學 化學與生物工程學院，廣西桂林 541006）

黨的十八大以來，習近平總書記明確了“立德樹人”的教育目標，要求高校的老師以德育為先，通過自己正確的品行來引導學生；以學生為根本，讓學生的品德升華，引導、改進學生的人生觀和價值觀。把思想政治工作融入整個教學過程，讓大學生在學習專業知識的同時，可以讓學生樹立自己的理想，能夠擔當時代賦予的使命與責任[1]。然而，開展課程思政不是簡單地將思政內容帶入課堂，使得專業知識的講授時間縮短，導致專業知識不能有效和全面地傳遞給學生。而是要把思政有機地融入專業知識中，同時，預期開展課程思政的效果，謹慎考慮將這種效果如何與教書育人的目標有機結合。這樣才不會使得思政教學迷失在課堂上。因此，通過課程思政教育來實驗立德樹人的目標，首先要清楚立德的目 的、樹人的目標。這就是成果導向（Outcome Based Education，OBE）的教學理念。OBE 強調引入課程思政后，學生在德育、智育方面的成果。讓學生掌握專業技能的基礎上，還要讓學生具備獨立思考、處理挑戰等方面的能力，這也符合我國應用型人才的培養需求[2]。因此，本文以桂林理工大學能源化學工程專業“電化學催化”課程為例，探索思政引入“電化學催化”這門課程的必要性，重點是如何將思政內容“潤物細無聲”地加入專業課程中，做到德育與智育相統一。

1 電化學催化課程思政的可行性

1.1 課程內容

《電化學催化》 為能源化學工程專業的專業特色課程。本課程在物理化學的基礎上，結合近年來電化學科學的發展，重點介紹電催化基礎和重要電催化過程兩部分，內容包括從納米結構、表面結構、電子結構出發認識電催化過程和催化劑材料的性質，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎，到電化學固氮、電化學還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應用。通過本課程的學習，應使學生較為系統地掌握催化的基本理論知識和基本原理以及電催化技術的應用，了解電催化科學的前沿方向，初步培養學生具有應用所學基本專業知識進行分析問題，并能解決問題的能力

1.2 課程思政的研究進展

近年來，將課程思政引入電化學領域專業課的研究已見報道。然而，在“電化學催化”這門課中幾乎未見報道，這主要是由于一些問題所導致。常見的如下：

（1）一些專業教師對如何把課程思政引入電化學催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點。同時，傳統教學方法也侵染了部分教師，會出現教書和育人相脫節的現象，忽略了學生創新精神、實踐能力和社會責任感的培養。

（2）“電化學催化”現行教材內容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學理論知識，沒有鮮明的思想政治內容，更缺少電催化領域一些人文精神的灌輸。

（3）教學方法還是以前的多媒體教學，“電化學催化”課堂設計參考的常見方式為專業理論知識講授，缺乏對學生社會責任、價值觀的教育，對思政元素的探討和發現需要加強。

（4）課程考核形式沒有多樣性，無法證明“課程思政”的關鍵性。目前，“電化學催化”課程考核形式為筆試，主要考查學生對課程基本概念、知識點的掌握程度以及綜合運用課程各部分知識點的能力，實際應用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現課程思政的存在。

2 在電化學催化課程引入思政的初步研究

就如何把課程思政引入電化學催化課程，本文將結合“電化學催化”的教學內容，探索專業知識中所蘊含的思政元素，在傳授專業知識的同時，把思政內容由淺入深地添加進去，初步研究思政的可行性。

2.1 培育教師“課程思政”新理念

作為教育的“主力軍”，電催化課程教師要與時俱進，加強思想政治學習，不斷提升思想政治素養，深刻認識立德樹人的根本任務，通過學習建立“課程思政”的創新教學理念，勇擔育人使命，注重知識傳授與育人、育德、育才的有機統一，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有” 好老師[3]。在“電化學催化”課程思政教學實踐中，專業教師要能夠堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，理解并傳承社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、中國特色社會主義“四個自信”、環保意識、人文情懷、工程倫理、工匠精神等，全面提高緣事析理、明辨是非的能力。

2.2 挖掘專業課中的思政元素

以“電化學工程”教材中的內容為例，結合課程思政目標，梳理教學內容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）。

表1 電化學催化教學內容中蘊含的思政元素

《電化學催化》 基于課程思政進行了教學內容的調整，仔細梳理和挖掘 “思政元素”，思政內容的引入主要采用案例式教學，以提高學生的接受度，潤物無聲地同步實現知識傳授與價值引領。

2.3 探索多元化課堂設計

將思政元素融入課程教學中，采用實驗型教學、提問式教學、討論式教學等方法進行教學。將上述梳理的思政內容通過歷史紀實、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現，引導學生參與到課堂討論互動，課后引導學生繼續對課中思政內容進行反思和拓展[4]；同時在理論引導的基礎上，關鍵電催化體系要讓學生親身參與設計催化劑的實驗，讓學生進入實驗室跟隨老師做一些基礎性的實驗，提高學生的參與度，通過在催化劑制備、性能測試及數據分析方面的引導與實踐，學生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度和團隊協作精神。另外，要通過巧妙的教學設計，有效利用互聯網資源開展“線上線下混合式”教學，將網絡課程資源學習有機融入現有的電化學催化線下課程教學模式中，調動學生的學習自主性，豐富思政教學內容，促進師生結合時代熱點案例進行思政討論，提升教學效果[5]。在實踐環節中，帶領學生參觀相關的催化公司，激發學生學習熱情的同時增強其社會責任感和民族自豪感。

2.4 考核思政效果

本門課程采用平時成績和期末考試成績綜合評定的方式，其中平時成績占 40%，含課堂問答、實驗操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學生認識到催化劑產業的發展歷程，其中所蘊含的精神力量。實驗操作主要通過學生在實驗過程中，培養學生的團隊協作和工匠精神。線上學習主要通過學生在慕課上觀看一些相關視頻，彌補課時量不夠的缺點。期末考試成績占 60%，采用閉卷形式。依據教學大綱和課程思政目標，將思想政治素質評價融入課程考核的每個環節中，引導學生關注和重視課程思政，分別從專業技能和思想兩個維度綜合評價教育效果，形成思政育人合力，使學生能力和思想同步提高[6]。

3 電化學催化課程融合思政教育的實踐反思

3.1 分清內容主次，注意教學技巧

課程思政理念下的教學模式要主次分明，必須是以專業知識為主，思政教育為輔。教師要明確專業知識的關鍵性，同時要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學過程中貫徹如一。在教學安排中，仍要突出電化學催化課程 的重點難點以及教學目標，避免思政內容反客為主，占用專業知識的教學空間。要讓專業知識作為載體，以思政教育為催化劑，使學生主動學習這個“過程”高效而持久的運行。因此，在引入思政教育時，教師也要注意運用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內容，而要與專業知識這個載體互相依托、互相促進，在中國故事、人物事跡、社會熱點、歷史事件、經典案例、身邊 案例中尋找專業知識、思政教育、學生情感三者的交融點，激發學生情感共鳴，這樣學生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學催化課程思政教育有內容、有溫度、有趣味，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 電化學催化課程思政實施的行政輔助

為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學校要從制度、經費等宏觀層面支持和幫助專業教師，保障思政教學常態化、課程思政工作的順利實施。學院、教研室需要嚴格執行上級的部署。通過舉辦教學競賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調動專業教師實施課程思政的積極性，可以適當增加一些績效獎勵，減少一些專業知識教學的工作量。

3.3 豐富《電化學催化》課程思政的評價方式

為了豐富評價形式，可以讓其他學科的教師、學生參與評價思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學科交叉，提升思政內容和方式的不足。課程評價的時間可以不限于一學期，通過跟蹤教學，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對于電化學催化這門課來說，適度的實驗教學有助于讓學生了解到前輩在這個領域奮斗的艱辛，在實驗過程中，為學生樹立正確的榜樣，把學生塑造成有理想、有擔當和善于團隊協作的人。

3.4 以創新創業為引領，產教融合

為了給學生提供創新創業的專業支持，充分發揮專業課程的優勢，建立實踐育人的長效機制，課程組應積極配合創新創業學院、就業指導中心、學生工作處、團委等部門，一方面將創新創業教育全方位融入“電化學催化”課程教學，為學生創新創業打下堅實的基礎;另一方面選拔學業優秀的學生參與創新創業項目，為創新創業團隊提供支持，實現優勢互補。

4 結束語

《電化學催化》作為能源化學工程專業的核心課程，同所有的高校課程一樣，專業知識和思政教育要做到有機統一。在教學過程中，通過OBE理念與思政教育的結合，樹立課程思政的創新教學方法，深度挖掘課程中蘊含的思政元素，實現知識傳授和能力培養與價值目標的融合，培養學生關注綠色環保、關愛生命、協調發展的職業意識和人文情懷。