農(nóng)村中學(xué)語文課堂巧用多媒體

孫啟征

摘要：在以留守生居多的農(nóng)村中學(xué)，語文教師要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，利用多媒體做好課前備課，課運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助電教手段化抽象為具體，使得學(xué)生擁有公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文課堂;留守學(xué)生;多媒體;關(guān)愛

以往農(nóng)村中學(xué)的語文課堂，教具缺乏，教師絞盡腦汁也難免有黔驢技窮的時(shí)候。自從班上有了電教設(shè)備，教師便能充分發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅刺激學(xué)生的多種感官，而且使教學(xué)內(nèi)容化難為易，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)容的直觀形象性，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。針對(duì)多是留守學(xué)生這一學(xué)情，如何在農(nóng)村中學(xué)語文課堂巧用多媒體呢？

首先，課堂教學(xué)效果如何關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。于是筆者利用課下時(shí)間上網(wǎng)搜索大量的教學(xué)資料（如圖片、數(shù)字、史料、素材等），積累閱讀題技巧及寫作素材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如講到《夏感》這篇文章時(shí)，筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀;寫景詩句——“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”（宋·朱熹《春日》）“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（宋·趙師秀《約客》）;寫景片段——“數(shù)九寒天，冰封千里。整個(gè)世界成了只大冰箱，山冷得在顫抖，河凍得僵硬了，空氣也似乎要凝固起來”“烈日當(dāng)空，道路兩旁，成熟的谷物在熱得彎下腰，低著頭?！睂⑦@些內(nèi)容在課上展示給學(xué)生，大大拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也直觀地教給學(xué)生仿寫的例子。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”;“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”;“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。在語文教學(xué)中，文字固然能激發(fā)學(xué)生的想象，但時(shí)代社會(huì)的差異、空間的隔閡卻使他們始終不能接近作者與文本，所以有必要順應(yīng)學(xué)生的習(xí)慣，在課堂中引入一些多媒體材料，包括朗誦音頻、影視片斷、學(xué)術(shù)視頻、晚會(huì)視頻、電視新聞等，通過這些活動(dòng)的影像給學(xué)生直接的感受。

其次，留守學(xué)生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開合理的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。借助投影，展開想象如講到蒲松齡的《山市》時(shí)，可以設(shè)置一道發(fā)揮想象的思維拓展題目：“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉，突然看到遠(yuǎn)處有一處奇景，你會(huì)看到什么？你會(huì)怎樣去做？請(qǐng)展開大膽的想象，描繪出你看到的海市蜃樓?！睘榱吮阌趯W(xué)生合理想象，筆者在課件中設(shè)置一幅畫面：一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的，學(xué)生從畫面中很快就體會(huì)到畫面中的信息，從而進(jìn)行合理想象，迅速成文，寫出一篇篇優(yōu)秀的短文。在詩歌教學(xué)中，利用多媒體朗誦不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，而且可以豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。但在應(yīng)試教育的背景下，教師的朗誦水平參差不齊，似乎更多的教師樂于把技巧與方法傳授給學(xué)生，學(xué)生也慢慢地忽視了朗誦，特別是詩歌的朗讀，甚至日漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。而名家的朗誦，其激情和對(duì)詩歌內(nèi)容的準(zhǔn)確理解通過他們或激昂、或舒緩、或悲戚、或歡快的聲音傳達(dá)出來，既給學(xué)生美的享受，又幫助教師彌補(bǔ)了自身的不足。

再次，巧用錄像培養(yǎng)發(fā)散思維，中學(xué)生的思維大多仍與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系，在很大程度上是通過具體形象來體現(xiàn)的。如講到《土地的誓言》時(shí)，初一學(xué)生還沒有學(xué)過中國近代史，不了解日本侵略者慘無人道的行徑，也就不能體會(huì)作者流離失所、背井離鄉(xiāng)的那份悲苦以及對(duì)日本侵略者的仇視。于是在正式授課前，筆者給學(xué)生播放一段日軍對(duì)中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像?？赐旰螅械膶W(xué)生輕輕拭著眼淚;有的摩拳擦掌，大有要和畫面中的侵略者大干一場(chǎng)的架勢(shì)。利用電教把侵略者的行徑形象地表現(xiàn)出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情緒以及對(duì)侵略者的憎恨。通過多媒體輔助教學(xué)，這篇文章學(xué)生很順利地就理解了。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，從而為學(xué)生理解深?yuàn)W晦澀的漢語言文字架起一座橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

最后，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離留守學(xué)生的生活實(shí)際，難以理解和認(rèn)識(shí)，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為生動(dòng)有趣，使學(xué)生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》，學(xué)生對(duì)“秋天棲息在農(nóng)家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學(xué)生：朝天舉著喇叭筒的玉米，在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，飽含著稻香的稻田;清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時(shí)地向江面撒幾次網(wǎng);空曠遼闊的草野中一個(gè)牧羊女正含情脈脈地看著遠(yuǎn)處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣，學(xué)生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面，作者筆下世外桃源般的情景——一個(gè)晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天就形象地表現(xiàn)出來。借用電教手段，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于學(xué)生的理解。

總之，不管運(yùn)用何種教學(xué)手段，都應(yīng)從關(guān)愛留守學(xué)生出發(fā)。多媒體材料的運(yùn)用，能使農(nóng)村語文教學(xué)獨(dú)樹一幟，也使學(xué)生們特別鐘情我的語文課。而實(shí)踐的結(jié)果也證明，語文教學(xué)中引入多媒體材料是必要的，也是積極的;具有科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性，并且能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生語文素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高。但是，我們?cè)诶枚嗝襟w輔助教學(xué)，要在實(shí)踐中，認(rèn)真地研究、探討、分析教學(xué)存在的問題，教師之間用“以幫帶教”的手段來互相促進(jìn)，就可以避免或減少出現(xiàn)的問題，從而真正理解和認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的巨大潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。利用多媒體巧設(shè)問題能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)，使得農(nóng)村學(xué)生擁有較為公平的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

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