農村中學語文課堂巧用多媒體

孫啟征

摘要：在以留守生居多的農村中學，語文教師要從關愛學生出發，利用多媒體做好課前備課，課運用電教媒體創設情境，，培養學生的思維能力，借助電教手段化抽象為具體，使得學生擁有公平學習的機會。

關鍵詞：農村語文課堂;留守學生;多媒體;關愛

以往農村中學的語文課堂，教具缺乏，教師絞盡腦汁也難免有黔驢技窮的時候。自從班上有了電教設備，教師便能充分發揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅刺激學生的多種感官，而且使教學內容化難為易，激發學生的主體意識，增強內容的直觀形象性，最大限度地提高課堂教學效率。針對多是留守學生這一學情，如何在農村中學語文課堂巧用多媒體呢？

首先，課堂教學效果如何關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。于是筆者利用課下時間上網搜索大量的教學資料（如圖片、數字、史料、素材等），積累閱讀題技巧及寫作素材，設計課堂教學。如講到《夏感》這篇文章時，筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀;寫景詩句——“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”（宋·朱熹《春日》）“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（宋·趙師秀《約客》）;寫景片段——“數九寒天，冰封千里。整個世界成了只大冰箱，山冷得在顫抖，河凍得僵硬了，空氣也似乎要凝固起來”“烈日當空，道路兩旁，成熟的谷物在熱得彎下腰，低著頭。”將這些內容在課上展示給學生，大大拓展學生的知識儲備量，也直觀地教給學生仿寫的例子。新課程標準理念中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”;“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”;“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。在語文教學中，文字固然能激發學生的想象，但時代社會的差異、空間的隔閡卻使他們始終不能接近作者與文本，所以有必要順應學生的習慣，在課堂中引入一些多媒體材料，包括朗誦音頻、影視片斷、學術視頻、晚會視頻、電視新聞等，通過這些活動的影像給學生直接的感受。

其次，留守學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生的想象力和創造力。借助投影，展開想象如講到蒲松齡的《山市》時，可以設置一道發揮想象的思維拓展題目：“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉，突然看到遠處有一處奇景，你會看到什么？你會怎樣去做？請展開大膽的想象，描繪出你看到的海市蜃樓。”為了便于學生合理想象，筆者在課件中設置一幅畫面：一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的，學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息，從而進行合理想象，迅速成文，寫出一篇篇優秀的短文。在詩歌教學中，利用多媒體朗誦不僅可以培養學生的誦讀能力，而且可以豐富學生的情感，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。但在應試教育的背景下，教師的朗誦水平參差不齊，似乎更多的教師樂于把技巧與方法傳授給學生，學生也慢慢地忽視了朗誦，特別是詩歌的朗讀，甚至日漸失去了對學習語文的興趣。而名家的朗誦，其激情和對詩歌內容的準確理解通過他們或激昂、或舒緩、或悲戚、或歡快的聲音傳達出來，既給學生美的享受，又幫助教師彌補了自身的不足。

再次，巧用錄像培養發散思維，中學生的思維大多仍與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。如講到《土地的誓言》時，初一學生還沒有學過中國近代史，不了解日本侵略者慘無人道的行徑，也就不能體會作者流離失所、背井離鄉的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視。于是在正式授課前，筆者給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像。看完后，有的學生輕輕拭著眼淚;有的摩拳擦掌，大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于培養學生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨。通過多媒體輔助教學，這篇文章學生很順利地就理解了。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，從而為學生理解深奧晦澀的漢語言文字架起一座橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

最后，有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離留守學生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》，學生對“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生：朝天舉著喇叭筒的玉米，在地上匍匐前進的瓜秧，飽含著稻香的稻田;清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時地向江面撒幾次網;空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣，學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面，作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天，一個樂在其中的秋天就形象地表現出來。借用電教手段，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于學生的理解。

總之，不管運用何種教學手段，都應從關愛留守學生出發。多媒體材料的運用，能使農村語文教學獨樹一幟，也使學生們特別鐘情我的語文課。而實踐的結果也證明，語文教學中引入多媒體材料是必要的，也是積極的;具有科學性、實效性、可操作性，并且能夠有效地帶動學生語文素質和思想素質的提高。但是，我們在利用多媒體輔助教學，要在實踐中，認真地研究、探討、分析教學存在的問題，教師之間用“以幫帶教”的手段來互相促進，就可以避免或減少出現的問題，從而真正理解和認識多媒體教學的內涵，真正感受到多媒體的巨大潛力，使其為深化教學改革服務。利用多媒體巧設問題能極大地調動學生閱讀課文的積極性，活躍學生的思維，促進課堂教學的高潮的出現，使得農村學生擁有較為公平的現代化學習機會。

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