分層教學在初中生物教學中的運用初探

王雷

摘要：隨著我國社會主義市場經濟的飛速發展，我國教學改革也不斷深入推進，教學方法也不斷創新，在初中階段，生物課程的學習要求學生能夠增強主觀能動性，通過主動參與學習過程，在發現問題、提出假設、檢驗驗證、解決問題的過程中形成科學的態度和思維習慣。本文主要對分層教學在初中生物教學中的運用做論述，詳情如下。

關鍵詞：分層教學;初中生物教學;運用

引言

教師對學生進行教學時，也會采取良好的教學方式，對學生進行有效的教學強化，從同角度來為學生提供積極的教學引導，能從多方面對學生實施科學的教學管理。

1分層教學的優勢

首先是分層教學可以提高學生學習的積極性和主動性。由于技校生生物學習基礎差異很大，如果采用統一的教學目標和教學內容，布置統一的課后作業，勢必造成部分學生知識接受困難，從而打擊了學生學習的積極性。而如果教師能夠兼顧到不同水平的學生，在課中授課和課后作業布置方面都能符合學生的學習基礎和需求，能夠在一定程度上激發學生的學習熱情。其次是分層教學有利于增強學生的競爭意識、自信心和成就感。分層教學模式是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力將其分成幾組，處于同一小組的學生水平相近、能力相當，在教學中，可以適當采用一些競賽比賽，激起他們之間的競爭意識，從而可以提高他們的自信心與成就感。最后是分層教學有利于教師教學水平的提高。分層教學需要兼顧每一位學生，要求教師從備課開始就要考慮到不同水平學生的基礎以及理解接受能力，這勢必增加了教師的工作量和備課難度。為了應對這一問題，教師就會精心備課，在內容上深入研究學科知識，在教材教法上努力創新，做到以學生為根本，也會積極與同行探討，這又從側面提高了教師的教學水平。

2分層教學在初中生物教學中的運用

2.1根據學生的能力進行分層教學

教師通過對學生的爭取的教學引導，引導學生積極投入到當前的課程學習中，為學生制定良好的學習模式，讓學生能更主動的投入文化內容學習中，幫助學生建立良好的文化教育氛圍，幫助學生提升自身的學習品質，推動學生的生物課程的學習進度。在一定程度上幫助學生能更好地進行學習。很多情況下教師會直接帶領學生進行生物實驗，但是很多學生都處于一種被動的學習狀態，很難有效提高學生的學習效率，形成學生的學習成效。因此教師在當前的課程學習中，需要為學生建立兩個的品質內容教學，在一定程度上能快速提高學生的教學能力，進一步增強學生的學習意識，從多個角度對學生進行教學強化，教師應該充分考慮，為學生采取有效的教學管理方式，能在一定程度上，為學生進行深入的教學強化，能夠正確引導學生進行多方面的學習，使學生能感受到積極的教學作用，使學生能在一定程度上，了解更多有效的教學內容。比如在開始實驗時，教師采用分層教學的方式，將學生分為幾個小組，說出所要實驗的主題，每個小組和一根據主題進行選擇性的實驗。這樣學生可以根據自己的能力，進行實驗，能幫助學生建立獨立的操作能力，從而提高自身的學習自信，使學生能快速增強自身的學習興趣，讓學生能形成良好的學習意識。

2.2VR視域下智能教學媒介研發的技術

虛擬現實技術（VR），是20世紀發展起來的一種虛擬與現實相互結合的實用技術。因為VR技術實現了對現實世界的模擬，所以往往使用者在體驗的時候，會在這種虛擬與現實交織的世界中產生思維共鳴，并沉浸其中，感覺如同進入真實的世界。在VR資源的開發及VR技術的應用過程中，也遇到一些問題和阻礙。如現有的適用于初中生物學教學的VR資源非常少，加上開發一個生物學VR資源需要生物學教師、VR技術人員共同的合作，這些就造成開發周期較長的這個問題。理想的VR技術應該具有視覺、聽覺和嗅覺等一切人所具有的感知功能，而目前的VR技術在教學上還沒有達到，僅限于視覺和聽覺這2種感知功能。要使VR模型或場景在形象性、科學性、趣味性和美觀性等方面達到一定的要求，這樣才能使開發出來的資源既符合設計者的思路，又滿足應用者的需求，最終發揮出VR技術的真正優勢。

2.3深化概念理解，突破認知難點

初中生物學教材中有很多知識是學生不能直接體驗的，這就造成其認知上的困難。由于個體經驗的不足，過于抽象的概念、復雜的生理過程往往是初中學生學習中最“頭痛”的事。運用視覺隱喻，就成為教師新授課中解決此類問題的重要方式之一。例如，在“生物與環境組成生態系統”一節的學習中，講到“能量在食物鏈中的流動”的概念特點。鑒于初一學生的知識儲備，理解起來難免有些困難。在草、兔和鷹構成的食物鏈中，教師可利用金字塔圖進行視覺隱喻，用它的層級來喻指食物鏈中的營養級別，將它的層級面積遞減的特征，映射到喻指對象上。一個簡單的喻指圖，能使知識化抽象為直觀，較容易得以內化。接著，在“有毒物質會通過食物鏈不斷積累”的學習中，讓學生自己嘗試用金字塔圖進行表征。這時，喻指圖已經成為學生自主理解知識的有效工具，視覺隱喻效果得到了延伸。這樣，學生經歷了由“被動學習”到“主動建構”的過程，科學思維就能得到有效的發展。

2.4學科課程的邏輯性

學科課程的邏輯性實際上就是前面所述內容的推廣，即站在初中生物學課程全局的角度來安排、組織每一節具體課的教學內容，從全局角度注重知識點之間的內在聯系，通過對不同章節內容的廣泛聯系來揭示生物學的基本規律。從整個課程視角來看，教師在備課時就不但要考慮這節課上該講些什么、怎么講，還要考慮這節課上講到的知識點能否與既往學過的知識發生聯系，或者為未來將要學習的知識做好鋪墊。教師在備課時注重這種宏觀上的考慮，不但能使自己的教學更有規律和章法，也有助于學生養成相對穩定的聽課習慣。

結語

總之，實施分層教學，是因材施教原則的具體體現。在生物教學中，教師要從學生的身心發展和認知水平等實際情況出發，實施分層教學，做到兼顧每位學生，滿足不同層次學生的要求，讓每個學生都學有所獲。

參考文獻：

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