讀后續寫在高中英語課堂上的應用研究

陳立兵

摘要：伴隨著我國教育的深入改革，讀后續寫在高中英語課堂上的應用受到了越來越多的關注，也有更多的教師將其作為自身的英語課堂教學目標。筆者通過結合自身的教學經驗認真研讀高考真題，總結命題規律;仔細分析評分標準，挖掘得分要點。參照自己學生的實際水平，探索有效的教學策略，幫助學生搭好支架，完成讀寫任務。本文分析了應用原則，并且從三個方面提出了應用策略，希望學生的英語寫作能力可以得到不同程度的提升。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;策略

目前，高考英語的試卷中作文類型已經發生了改變，讀后續寫出現的頻率變得越來越高。因此，針對讀后續寫進行深入的研究具有十分重要的意義。讀后續寫在高中英語課堂上的合理應用可以推動學生英語綜合素養的提升，通過結合英語閱讀和寫作，并且在這個基礎之上，引導學生開展讀后續寫。高中英語教師更應該針對讀后續寫進行深入的研究，全面提升英語讀后續寫的趣味性，增加實用性和操作性，使學生可以更加積極的參與到其中，最終促進學生在續寫中的實際運用能力，真正把趣味性和實用性融為一體，最終促進學生的英語學習成績在讀后續寫的應用下而得到一定提升。

一、讀后續寫在高中英語課堂上的應用原則

（一）緊扣高考評分要求

讀后續寫原文通常是一篇故事性很強的記敘文。文章難度不大，但是取材非常廣泛。讀后續寫的材料不僅僅涉及學生的日常生活，而且會涉及很廣泛的領域。從浙江近年的命題情況看，除了有和家人、朋友結伴旅游的話題，也有去北極拍北極熊，在萬圣節系列活動中將頭伸進南瓜的快樂等具有西方特色的材料，故事始終圍繞“問題—解決”的模式發展。這樣的選材可以在考查學生英語語言表達能力的同時，有效考查學生的邏輯思維能力，也符合核心素養中考查學生語言能力和思維品質的要求。因此，針對讀后續寫進行深入的研究具有十分重要的意義。教師必須給學生提出明確的任務要求，引導學生從完成任務出，帶著主觀目的，深入到閱讀寫作教學中去。任務是串聯閱讀和寫作教學的關鍵環節，教師必須根據學生的知識廣度和能力去設計任務。

（二）選材要符合學生的學情需求

首先，閱讀教材的內容要符合學生的知識結構需求，要有趣味性、情境性和緊密的邏輯性，閱讀素材必須含有進行寫作訓練的必要的結構、句法、描寫等內容，而且易于學生模仿和掌握。指導學生，寫作風格必須和原文保持一定的協同性，比如：原文有較多對話，續寫也要有一定的對話，原文沒有對話，續寫也全部為陳述句，這樣才能做到和原文風格上保持一致。其次，讀后續寫任務必須可以進行靈活變通，從而達到進行語言與寫作協同訓練的目的，注重以不同的模式任務，促進學生完成用英語進行描寫、議論、抒情等多種寫作任務專項訓練。

二、讀后續寫在高中英語課堂上的應用策略

（一）以故事情節為主的續寫

高中英語讀后續寫故事情節有曲折、有起伏，文字用詞都不會過分生澀，但故事線索的邏輯性比較強，都有明確的故事立意和故事發展線索。續寫部分提供的段首句具有明確的導向，對話題故事的發展設定了大致的方向。教師帶領學生一起閱讀和分析故事性的英語閱讀材料，使學生針對其中不完整的故事情節進行想象和補充。通過這個想象和補充的環節，可以有效鍛煉和提升學生對英語寫作順序和人物描寫等方面的能力，同時還可以讓學生在特定的英語課堂上圍繞著故事內容開展讀后續寫訓練，從而有效提升學生的英語讀后續寫能力。因此，高中英語教師在開展讀后續寫的實際過程中可以從英語文本的一處空缺出發，開展閱讀訓練，以此來促進學生完成英語讀后續寫。

比如，以“Anne's Best Friend”為例。第一步，教師可以帶領學生一起閱讀英語文本內容，使學生可以產生出深刻的學習感悟。第二步，教師就可以讓學生展開想象，當安妮抬頭仰望天空的時候她內心的感受是什么樣子的？安妮的情感為什么會發生轉變呢？最后，教師就可以讓學生開展讀后續寫。為了幫助學生更好的閱讀文本內容，教師還可以用問題導讀的方式，引導學生找出教師提出問題的答案，促進學生掌握文本描述的內容，然后再根據情境任務進行續寫，并且達到訓練學生創新思維的作用。

（二）改編文本的續寫

改編文本可以進一步加深學生對英語文本的理解和掌握，同時還可以促進學生學習到其中的英語知識點。因此，高中英語教師在開展讀后續寫的實際過程中可以帶領學生改編英語文本，體會出題老師的思路和目的，以此來有效提升學生的英語讀后續寫能力。學生可以圍繞著英語文本內容進行深入的研究，把握短文關鍵信息和語言特點的能力;語言運用的準確性和豐富性;對語篇結構的把控能力; 創造性思維能力。因此， 學生需要了解所給短文的主要內容，掌握上下文邏輯關系，準確、恰當地使用所學詞匯和語言結構，根據內容需要使用較多、較復雜的詞匯和語言結構，續寫出較豐富的內容，包含詳細和生動的情景、態度和感情描述，所續寫的短文與所給短文及段落開頭語之間要有連貫性，所續寫的短文內語句要連貫、有序。

基于以上分析，選擇了《心靈雞湯-花季物語》中3. Friendship and BFFS部分的一篇文章，題為 One Is Silver and the Other Is Gold，體裁記敘文。全篇1348詞，主題為人與自我、人與社會，講述了我如何融入新學校結交新朋友的故事。

“ What？ We’re moving AGAIN？ I’m only in fifth grade， and this is my eighth school！ I just finally made some friends！” I complained in disbelief after my mother’s “news”.

By mid-January I had started another school. It wasn’t quite so hard moving in the summer， but I hated moving during the school year. By then everyone had made friends， and it always took a while to be included.

My first day at Mitchell Elementary was hard. Even though Mrs. Allen introduced my classmates， nobody ate lunch with me or said hi during the breaks. I sat alone， watching everyone on the playground having fun. Boys were running around trying to catch each other; girls huddled together， whispering and giggling. I noticed that everyone was wearing nice clothes and shoes， fair nicer than my hand-me-down dress and tennis shoes that were ripping my toes. I told myself that everyone here was rich and snobby， so I didn’t care about being friends anyway. Yet I did want to make friends. But maybe， I need to change myself.

I decided to wear my best dress and shoes to school， the ones I usually wore to church or birthday parties. I firmly figured that not only would the other girls notice me， but they would want to be friends. I looked in the mirror and thought of something that must attract everyone's attention.

The next morning， when my mother left for work， I slipped into my mother’s bedroom， opened her jewelry box and took out an expensive， beautiful bracelet that she promised to give me when I was older. It was made of sterling silver beads that were hand-carved into roses. I excitedly put the bracelet， although even not my size， on my wrist， feeling I was also shining together with it. I looked in the mirror again， smiled and left confident enough to start a conversation with even the most popular girl in school.

故事梗概：我中途轉學卻不能很快融入同學。為了吸引大家的注意，我穿上最好的衣服、戴上母親給自己長大后才能戴的銀珠手鏈。我在眾人矚目中走進教室，同學們依然沒有因此關注我，課間時我仍然一個人孤獨地看著他們在玩。回到座位時我突然發現銀珠手鏈不見了。后來，老師和同學都來安慰我并積極幫助我尋找手鏈。在大家的幫助下，銀珠手鏈失而復得。我看到了同學們的善意和關心，備受感動，感到自己已經融入，交到了新朋友。 根據考試說明，對原文做了比較大的改動，將文本從1348詞縮減至338詞，替換了超綱的詞匯（如recess-break），刪掉了次要情節（為了虛榮說自己有一匹小馬，后來因為說謊而道歉），增加了如“手鏈比較大，不是我的尺寸”的信息，使手鏈丟失更為合理，修改了手鏈丟失前的部分情節，以突出手鏈在我融入同學所起的作用。根據真題命題特征，選定以下劃線詞：

情節主線詞： friends （主題） bracelet （線索） silver attention breaks （時間） Mrs. Allen（人物）

情感主線詞： included （主題） shining

情節發展詞： noticed care

根據“問題—解決”的模式設計段首句：

·Walking into my classroom， I sensed many eyes on me.

·第一段段首句提到我感覺到大家都在看我，本段需要設計情節推出故事的焦點問題——銀珠手鏈丟失。

·“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.”

· 第二段段首句提到銀珠手鏈在課間丟失，本段需要在老師和同學的幫助下解決這個問題并點明主題。

情節的連貫與銜接

與段首句銜接：緊承段首句，繼續推進情節，合理而有邏輯性，不可另起爐灶。本文第一段段首句Walking into my classroom， I sensed many eyes on me.隨后應寫出我的我的感受、動作以及同學們的反應;本文第二段段首句“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.” 隨后應寫出我的心情動作和老師同學的反應和動作。

兩段之間銜接：續寫第一段的末尾應與第二段段首句做好銜接。本文第二段段首句說明銀珠手鏈是在課間休息時弄丟的，第一段里就應設計出我在課間休息時的活動以及我低頭看手鏈的情節。

段內句子銜接：句子間的銜接，是語言表達上連貫的要求要求段落里面的各個句子之間，或是一個復句的各個分句之間，在內容上和形式上都能接得上，扣得緊，只要遵循動作觸發動作，動作引起情感，情感引發動作的原則，各個句子之間就有邏輯，講得通。

寫作意圖一致：續寫段落應與全文作者想要表達的主題、內容和思想保持統一，文末應當首尾呼應，前后一致。本文再續寫時不能定格在銀珠手鏈失而復得，而應根據文章開頭回扣主題，寫出我感覺自己融入新學校、結交新朋友。

以下是本文的參考范文：

Walking into my classroom， I sensed many eyes on me. I marched to my seat with my head high and played with my hair so they would notice my beautiful bracelet. But to my disappointment， it seemed no one cared about being my friends. During the breaks， I went to the playground alone， watched them playing happily and went to have my lunch by myself. When I returned to my seat， glancing down to admire my beautiful bracelet， I was astonished that it was gone.

續寫第一段寫了我進入教室后的心理活動、細節動作以及課間獨自一人去操場和吃午飯，回到座位時發現銀珠手鏈不見了。主要運用了動作鏈、非謂語結構和介詞短語結構，選用了準確的動詞，使得動作和心理描寫具體、生動、準確。

“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.” Fearing of being scolded by my mother， I burst out crying. Everyone，including Mrs. Allen， began to look for my bracelet instead of playing or standing around talking. Several girls gathered and promised to find it for me. Fortunately， with everyone’s effort， my bracelet finally returned to me. “Thanks， my friends. ” I said， forcing a smile with tears shining on my face. Just at that time， I felt I’d been included so well.

第二段由發現手鏈丟失引發我害怕、難過的心情和動作，老師同學們幫忙尋找，關心、安慰我，在大家共同努力下，銀珠手鏈失而復得，最后首尾呼應，點出主題：我融入同學、交到新朋友。主要使用了非謂語、介詞短語等結構，使動作與心情互相融合，非常貼切。

三、結語

總之，在讀后續寫題型的復習備考中，我們要根據真題命題特點精選練習材料，對學生進行針對性的指導和訓練，幫助學生在續寫訓練中逐漸提高情節建構和語言運用能力，實現該題型有效提。高中英語教師更應該不斷探索并創新讀后續寫的教學策略，逐漸形成一套有自己特色的讀后續寫教學模式，同時還需要結合學生的實際英語寫作能力以及英語認知水平，才能設計出更加合理的讀后續寫策略，最終促進學生在讀后續寫的開展下而得到綜合性的英語發展。

參考文獻：

[1]王麗.核心素養下的高中英語讀后續寫教學策略探究[J].高考，2019（19）：131.

[2]洪景瑜.基于核心素養的高中英語讀后續寫教學探究[J].名師在線，2019（36）：4-5.

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