小學留守兒童良好學習習慣養成策略研究

陶明明

摘要：對于農村小學留守兒童來說，其良好學習習慣的養成離不開教師的細心引導和隨時監督。尤其在良好學習習慣養成的初期，離不開教師的強化督促，經過較長時間的積累，才能比較穩定地形成學習習慣。基于此，下文將對小學留守兒童良好學習習慣養成策略展開詳細的分析。

關鍵詞：小學生;留守兒童;學生習慣;養成策略

在學生的學習過程中，小學是一個比較重要的階段。在小學教學過程中，學生由于年齡的限制，并沒有形成較為穩定的學習思維以及學習習慣，總體的可塑性比較強。

1 農村留守兒童學習方面存在的問題

課堂上沒有集中注意力，不喜歡主動回答問題。大部分留守兒童沒有優良的家庭教育環境。由于留守兒童正處于情感波動最強的時期，他們好動、活潑，若沒有監護人有效的管理，任其發展最終也會導致孩子在課堂上無法集中注意力。此外，他們體會不到來自父母的親情，缺少交流與關愛，遇到問題無人可傾訴，極易造成孤獨等心理上的問題，在課堂上也不喜歡主動回答問題。沒有端正的學習態度，學習目的不明確。留守兒童的父母不在身邊，監護人大多為祖輩，因此監護人的綜合素質不高。大部分家長或監護人認為讀書無用，還不如學點手藝打工賺錢，監護人很少關注孩子的學習，認為孩子只要吃飽穿暖就盡到監護人的責任了，將教育孩子的責任完全交給老師……這都會使得孩子從小沒有明確的學習目標以及端正的學習態度。

2 小學留守兒童良好學習習慣養成策略分析

2.1 教師還要通過多種有效的方法讓留守兒童學會傾聽

首先，在傾聽過程中，要保持認真聆聽的姿勢。在面對發言者時，眼睛要注視對方，在聽別人發言時，若發言者和自己的觀點一致或聽懂對方說什么時，可以以微笑或者點頭等方式給予認可。若是聽不明白時，可以以皺眉的表情或是舉手等方式來表示。其次，可以讓聆聽者來復述所聽內容，由此來強化記憶。

2.2 創設語言訓練情境

由于長期缺乏父母的陪伴，缺少關愛，很多留守兒童不善于語言表達。因此，教師要著重培養他們的語言表達能力，這不僅能幫助他們養成良好的學習習慣，還有助于他們身心健康成長。在進行語言訓練的過程中，教師只有創設出生動的語言訓練情境，才能激發兒童想說、敢說、會說的欲望，讓兒童主動參與其中，真正得到鍛煉。教師在課堂教學中，不僅要鼓勵兒童大膽地進行表達，而且還要具有親和力，縮短和學生之間的距離，讓學生有親切感，并且能情緒飽滿地投入課堂教學中，帶動學生交流和表達，要讓留守兒童感受到“人人平等”。為膽小和不敢說、不愛說的兒童提供表達的機會，并給予他們及時的鼓勵，讓他們找到自信，更樂于去表達。

2.3 關愛留守兒童

要讓留守兒童養成良好的學習習慣，教師要采取有效措施幫助他們。第一，教師要具有良好的職業道德，尊重學生之間的差異，這種差異表現在學習上就是學習能力強弱以及是否具有良好學習習慣的優劣。教師要深入分析自身教學過程中存在的問題，以小學生需求為出發點，在教學中主動改變教學行為。第二，教師要構建良好的師生關系，拉近師生的距離。留守兒童與父母分離的時間長，與其他孩子相比得到的親情更少，他們更靦腆，遇到問題不敢尋求他人幫忙，長期下去就會對學習產生抵觸心理，因此教師要主動承擔一部分“父母”的責任，主動與學生交流，避免使用過激的語言傷害兒童的心理。第三，給留守兒童創造表現自己的機會，增強其學習自信心。

2.4 強調師生間的“民主化”，與留守兒童拉近距離

眾所周知，農村小學留守兒童普遍存在一種害怕與老師交流的心理，這一心理形成的原因非常簡單，就是平時與家長之間缺少交流與互動，不了解大人心理通常想什么，由此漸漸與大人之間形成了心理上的距離，就教師而言依然不例外，留守兒童存在這樣的心理顯然不利于良好學習習慣的引導。基于此，農村小學班主任在培養留守兒童良好學習習慣的道路中，必須將拉近與留守兒童之間的距離放在第一位，而做到師生間的“民主化”則是關鍵中的關鍵。就其策略而言，班主任在日常教學與管理工作中應做好兩方面的工作：第一，做到權力下放。所謂的“權力下放”，是指要將班主任行使的權利賦予留守兒童，既可以讓其作為學習小組的組長，也可以讓其作為實踐活動的管理者，進而為增加彼此之間交流的機會提供有利條件。第二，鼓勵留守兒童積極“納諫”。由于留守兒童在履行權利、責任、義務的過程中，必然會發現其他同學在學習中存在的一些問題，所以教師要鼓勵留守兒童將自身的看法說出來，并且給出解決方案。

2.5 對學生進行監督，加強學生的學習基礎

在小學教學的過程中，大部分學生都需要在回家后進行復習工作以及作業。一般的學生會有自己的家長進行監督，但是大部分留守兒童卻只能夠憑借自己的意志進行學習。然而，由于年齡的限制，以及長期無人監管，大部分留守兒童都會形成較差的學習習慣，甚至部分學生會故意不寫作業。針對于這些情況，教師們一定要加強對學生的監督以及管理，用高標準對其進行要求，促使學生形成正確的學習習慣，加強自身的學習基礎。比如，在日常教學中，教師們可以輔助留守兒童按照自己的能力制作一份學習時刻表以及作息時刻表，嚴格地按照表格上的計劃進行執行，以此加強學生的自理能力。其次，教師可以要求學生準備一個小本子，將每天各科教師布置的教學作業記錄在上面，每當完成一個就在其旁邊打下一個對號，以此防止遺漏作業。

3 結束語

綜合以上論述，農村小學班主任全方位培養留守兒童良好學習習慣是一項系統工程，不僅要做到班主任與留守兒童拉近心理距離，更重要的是將真愛投入其中，并讓留守兒童能夠形成自我完善。

“本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《小學留守兒童良好學習習慣養成策略研究》（JCJYC212502049）

研究成果”

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