初三物理"自主—合作—導(dǎo)學(xué)"式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與思考

劉雪蘭

摘要：在初三階段，物理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展非常重要，因此如何組織復(fù)習(xí)課，便成為教師非常關(guān)注的問(wèn)題。組織自主-合作-導(dǎo)學(xué)式的復(fù)習(xí)課，有利于充分提高復(fù)習(xí)課的效果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。基于此，本文對(duì)初三物理自主-合作-導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐方法提出分析及思考。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;自主合作導(dǎo)學(xué);初三物理

引言：在現(xiàn)階段，教改活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，教師開(kāi)始把課堂逐步還給學(xué)生，促使學(xué)生變成課堂中的主體。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課形式也得到了一定改變，在課上教師重視學(xué)生的自主參與，期望以學(xué)生充分參與、積極思考的復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生更好地鞏固掌握知識(shí)。

一、知識(shí)梳理

復(fù)習(xí)并非簡(jiǎn)單地再現(xiàn)知識(shí)，不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，也不能把復(fù)習(xí)課當(dāng)做新課來(lái)看待，這難以吸引學(xué)生，也影響學(xué)生的記憶效果[1]。在課前，教師應(yīng)該明確目標(biāo)，把任務(wù)布置好，要求學(xué)生課前對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，在小組中按照自身理解，為復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制知識(shí)樹(shù)，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

如在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該要求學(xué)生，使其在課前對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，了解本章節(jié)中電路組成、電路連接的方式、電流的認(rèn)識(shí)以及測(cè)量、串聯(lián)及并聯(lián)的電路內(nèi)電流、如何對(duì)電壓進(jìn)行測(cè)量等內(nèi)容。學(xué)生在梳理知識(shí)的時(shí)候，他們能將本節(jié)的知識(shí)整理為一個(gè)知識(shí)樹(shù)，將各類知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)電路知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、對(duì)問(wèn)題的自主探索

在復(fù)習(xí)課中，不僅需要重現(xiàn)知識(shí)幫助學(xué)生鞏固，也需要使得學(xué)生理解知識(shí)規(guī)律，使得知識(shí)規(guī)律變得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并對(duì)知識(shí)規(guī)律進(jìn)行拓展應(yīng)用。在課上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，以某個(gè)主線去設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此針對(duì)于比較重要的規(guī)律、概念及易錯(cuò)點(diǎn)，串起整個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行自主探索。

如在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中，教師可以利用小燈泡、開(kāi)關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路情境，同時(shí)，為學(xué)生提出“電路中的小燈泡為何不亮？要使小燈泡亮起來(lái)應(yīng)該怎么做？你如何測(cè)量電路中的電流？電流表的讀數(shù)為負(fù)數(shù)是怎么回事？”等問(wèn)題，在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的知識(shí)進(jìn)行思考及應(yīng)用，當(dāng)后進(jìn)生不能解決“電流表的讀數(shù)為負(fù)數(shù)是怎么回事？”等問(wèn)題時(shí)，小組中其他學(xué)生，能帶著他們及時(shí)對(duì)電流表使用的知識(shí)進(jìn)行回憶，對(duì)電路連接的方式進(jìn)行檢查，然后找到問(wèn)題的解決方式。在這個(gè)過(guò)程中，后進(jìn)生的思維能被其他學(xué)生解題的正確思維帶領(lǐng)著，使其看到自己學(xué)習(xí)的不足并進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作互助。

三、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)避免先講后練等傳統(tǒng)模式，需要對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在問(wèn)題情境內(nèi)設(shè)置更難的一些問(wèn)題，組織變式練習(xí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在解題中提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。

如在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生能夠解決上述的問(wèn)題后，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)情境中的電路進(jìn)行改動(dòng)，并為學(xué)生以此設(shè)計(jì)一些變式問(wèn)題，如“兩個(gè)小燈泡在電路中由串聯(lián)改并聯(lián)，其中一個(gè)小燈泡不亮怎么回事？如何解決問(wèn)題？”等問(wèn)題。在學(xué)生思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，后進(jìn)生及其他學(xué)生的思考結(jié)果不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考狀況，但不能直接幫助學(xué)生解決問(wèn)題。后進(jìn)生可能對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)的認(rèn)識(shí)不夠，其他學(xué)生便能帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)兩種電路的不同，結(jié)合電路特征的差異，去思考小燈泡不亮的問(wèn)題答案。這一活動(dòng)有利于學(xué)生充分運(yùn)用自己的知識(shí)和大腦，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

四、交流展示及教師指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后，教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行討論，使其在討論中糾正答案，解決各問(wèn)題。在小組討論時(shí)，小組長(zhǎng)需要將分工做好，保障各成員均有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，將優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生的作用發(fā)揮出來(lái)[2]。在結(jié)束交流后，應(yīng)該安排學(xué)生的小組展示，展示解決問(wèn)題的方法及原因等等，再由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或提問(wèn)等。然后，針對(duì)于學(xué)生所共同存在的一些問(wèn)題，應(yīng)該由教師做好點(diǎn)撥總結(jié)。

如在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生對(duì)變式問(wèn)題有所疑惑時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作去解決問(wèn)題。在合作的過(guò)程中，針對(duì)于兩個(gè)小燈泡在并聯(lián)時(shí)，一個(gè)小燈泡不亮的問(wèn)題，組內(nèi)學(xué)生往往會(huì)有很多想法，他們的想法可以在組內(nèi)得到交流分析及驗(yàn)證。當(dāng)部分學(xué)生提出的想法是錯(cuò)誤想法時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)對(duì)其質(zhì)疑并糾正，最終組內(nèi)會(huì)確定大家都認(rèn)可的問(wèn)題答案，此時(shí)教師可以要求小組展示學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示后，其他小組、教師都可以進(jìn)行提問(wèn)，而教師需要在整個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生小組的問(wèn)題內(nèi)容，便于在后續(xù)為學(xué)生講解問(wèn)題。

五、鞏固遷移及指導(dǎo)提升

為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師需要為學(xué)生適時(shí)布置一些鞏固練習(xí)。在鞏固練習(xí)的題目中，應(yīng)該設(shè)置一些中考的真題鏈接，而在設(shè)計(jì)題目時(shí)，需要關(guān)注試題的難度、量和梯度。

如，在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中，當(dāng)自主合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)。在鞏固練習(xí)中，為照顧基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)問(wèn)題。同時(shí)，為幫助全部學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該選擇中考中關(guān)于電路電流電壓的問(wèn)題要求學(xué)生練習(xí)。當(dāng)后進(jìn)生想要解決有一定難度的中考真題時(shí)，他們便能尋求其他學(xué)生的幫助，以此看到題目中考察的知識(shí)，學(xué)習(xí)到解題的正確思路。對(duì)鞏固練習(xí)的合理設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在理論復(fù)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)一步地對(duì)復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鞏固，在實(shí)踐運(yùn)用中提高對(duì)物理知識(shí)的理解效果，提高其運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：在現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)以人為本，要求學(xué)生也能發(fā)揮自身的主體作用，物理復(fù)習(xí)課同樣應(yīng)該如此。在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該促使學(xué)生充分彰顯出自身的主體性，再由教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，利用自主、合作、導(dǎo)學(xué)等方法，提高復(fù)習(xí)課的效率效果，保障學(xué)生的有效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅輝."微課導(dǎo)學(xué)"在中考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以"電學(xué)復(fù)習(xí)"為例[J].試題與研究：高考版，2019（22）：1.

[2]楊富洪."導(dǎo)學(xué)案"為載體的高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)研究[J].文淵（小學(xué)版），2019，（11）：752.

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