現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

孫瑞坦

眾所周知，綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為抓手，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、多元性的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文以四年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)”的教學(xué)為例，介紹應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。

一、借力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做足課前準(zhǔn)備

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以豐富的活動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)的活動(dòng)，挖掘豐富的活動(dòng)資源是有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。課前是學(xué)生獲取教學(xué)資源的重要階段。所以，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，筆者會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)搜集資料的任務(wù)，讓學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，并在線上與小組成員交流、討論信息，為線下的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

比如，在實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)”活動(dòng)之前，筆者先對(duì)這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了分析，將其劃分為三個(gè)階段：詩(shī)海拾貝，開(kāi)啟古詩(shī)之旅;詩(shī)海徜徉，浸潤(rùn)古詩(shī)之美;展評(píng)成果，回味古詩(shī)之韻。在每一個(gè)階段，筆者又設(shè)置了三項(xiàng)任務(wù)，其中第一項(xiàng)任務(wù)都是以課外活動(dòng)為主。以第二階段的第一項(xiàng)任務(wù)為例。在實(shí)施課外活動(dòng)時(shí)，筆者利用云課堂平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布了任務(wù)：搜集古詩(shī)，比讀古詩(shī)。同時(shí)，筆者還提出了具體要求：一是抽簽決定要搜集的古詩(shī)主題，閑情、友情、親情、鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情選其一;二是利用課余時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)上圍繞主題搜集古詩(shī);三是與小組成員在線上分享各自搜集到的古詩(shī)，分析古詩(shī)內(nèi)容，感悟古詩(shī)情感;四是用適宜的方式展現(xiàn)古詩(shī)（如課件、微課等）。如此的任務(wù)和要求，有效地將學(xué)生帶入了線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮了自主性，經(jīng)歷了搜集古詩(shī)—整理古詩(shī)—分析古詩(shī)—感悟古詩(shī)的過(guò)程，對(duì)古詩(shī)及其蘊(yùn)含的情感建構(gòu)了初步認(rèn)知，為在課堂上進(jìn)一步品味古詩(shī)做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容也因?qū)W生的參與而變得豐富起來(lái)，這為有效地在課堂上開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

二、依托微課媒體，整合課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是混合式教學(xué)中的線下教學(xué)部分，是教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流的活動(dòng)。從上文論述可見(jiàn)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好了課堂教學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要尊重學(xué)生的線上學(xué)習(xí)所得，以學(xué)生為中心，應(yīng)用信息技術(shù)手段繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)活動(dòng)興趣。學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)興趣是自主體驗(yàn)活動(dòng)的保障，也是推動(dòng)線下活動(dòng)得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要手段。所以，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)興趣，為自主體驗(yàn)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)”時(shí)，筆者先以詩(shī)歌內(nèi)容為要點(diǎn)，播放微課。在觀看微課的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了唐宋元明清這一段歷史過(guò)程，感受到了不同時(shí)代的詩(shī)歌特點(diǎn)。此外，微課展現(xiàn)了動(dòng)態(tài)、直觀的詩(shī)歌背景，學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用下，走進(jìn)了詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景中，自覺(jué)感受到了詩(shī)歌的魅力，從而對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣。

2. 分組展示，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)不足的重要方式，學(xué)生通過(guò)與小組成員的合作，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉合作能力。分組展示是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)。在學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們分組展示，親身體驗(yàn)活動(dòng)，從而推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

比如，在實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)”課堂活動(dòng)之前，筆者先以智慧課堂為載體，引導(dǎo)學(xué)生將各自小組的作品上傳到教師端，借此了解學(xué)生的自學(xué)情況。之后，筆者按照閑情、友情、親情、鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情這樣的順序，引導(dǎo)各個(gè)小組派出代表，發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢(shì)，在線交流成果。以閑情小組為例。該小組代表先在學(xué)生端用課件展現(xiàn)了《詠柳》《春日》等詩(shī)歌的圖片，吸引其他學(xué)生的注意力。接著展示不同詩(shī)歌的場(chǎng)景圖，并配著場(chǎng)景和音樂(lè)進(jìn)行朗誦，創(chuàng)設(shè)出古詩(shī)情境，引導(dǎo)其他同學(xué)品味。在創(chuàng)設(shè)情境后，該小組代表結(jié)合場(chǎng)景圖，對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行分析，展現(xiàn)其中蘊(yùn)含的“閑情”，表述自己對(duì)“閑情”的理解。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)分組展示，成為了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與主體。

三、發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，拓展課外時(shí)空

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師很難在短暫的課堂時(shí)間里將所有的活動(dòng)內(nèi)容一一地展示給學(xué)生。因此，教師要打破課堂時(shí)空限制，把握課外時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)立足學(xué)生的課堂活動(dòng)所得來(lái)設(shè)計(jì)課外任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行在線體驗(yàn)，讓他們?cè)谡n外繼續(xù)與其他小組成員交流、探究，完善課堂所學(xué)，為繼續(xù)開(kāi)展線下活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)”的活動(dòng)過(guò)程中，筆者在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要求的指導(dǎo)下，在第二個(gè)階段設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)古詩(shī)這一活動(dòng)。仿寫(xiě)古詩(shī)對(duì)于大部分小學(xué)生而言是有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行思考、創(chuàng)作。因此，筆者把握課后時(shí)機(jī)，利用在線方式呈現(xiàn)了仿寫(xiě)古詩(shī)任務(wù)。筆者引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)的具體過(guò)程如下：①在云課堂平臺(tái)發(fā)送微課。該微課主要展現(xiàn)了兩部分內(nèi)容：第一部分是“詞句段的運(yùn)用”，第二部分是“事物（意象）的寫(xiě)法”。學(xué)生下載、觀看微課，借助微課對(duì)古詩(shī)的寫(xiě)作方法建構(gòu)初步認(rèn)知。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以利用在線方式與筆者進(jìn)行交流，獲得有針對(duì)性的點(diǎn)撥，積累書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)。②仿寫(xiě)共享，切磋完善古詩(shī)。筆者給學(xué)生充足的時(shí)間（兩到三天）仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)后，學(xué)生繼續(xù)利用在線方式與小組成員進(jìn)行共享。在共享的過(guò)程中，小組成員再閱讀各自仿寫(xiě)出的古詩(shī)，遷移經(jīng)驗(yàn)，分析自己仿寫(xiě)的古詩(shī)中詞句段的運(yùn)用情況以及意象的寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的不足，并通過(guò)微視頻、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相切磋，進(jìn)而對(duì)自己創(chuàng)作的古詩(shī)有針對(duì)性地加以完善。③互助評(píng)賞，延伸活動(dòng)開(kāi)展。在完善作品后，學(xué)生要以小組的形式，利用手機(jī)、平板電腦拍照、上傳作品，以供其他學(xué)生賞析。其他學(xué)生在賞析的過(guò)程中，可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出修改建議，幫助他人繼續(xù)完善。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展示古詩(shī)內(nèi)容，由此自然而然地延伸到第三個(gè)階段的活動(dòng)，即互助評(píng)賞，點(diǎn)贊小詩(shī)人。可見(jiàn)，積極拓展課外學(xué)習(xí)時(shí)空，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展，切實(shí)提高了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以建構(gòu)線上教學(xué)與線下教學(xué)的密切聯(lián)系，便于學(xué)生“混合”體驗(yàn)多樣活動(dòng)，獲得活動(dòng)樂(lè)趣，掌握活動(dòng)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，從而提高綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

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