共讀中滲透方法 分享中培養興趣

李芳

統編小學語文教材的一大亮點是：每冊結合相關單元的人文主題或課文特點，安排一次“快樂讀書吧”。“快樂讀書吧”的編排，直接指向了學生閱讀整本書的推薦與指導，使整本書閱讀的重要性以教材的形式凸顯出來。

近年來，不管是社會、家庭還是學校，對于小學生整本書閱讀的重要性都有了新的認識，在貫徹落實“雙減”政策的過程中，更多的語文教師也把目光聚焦到了課外閱讀上。那么，學生的閱讀現狀是怎樣的呢？筆者從小學高年級學生整本書閱讀情況的問卷調查中發現，平時主動閱讀的學生不到30%，其余的學生表示他們是在教師或家長的要求下才閱讀的，而這些學生也幾乎都表示對閱讀不大感興趣。可見，學生對閱讀不感興趣是目前整本書閱讀推廣存在的最大障礙。那么，怎樣培養高年級學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀呢？筆者以問題為導向進行課題研究，在研究中發現，教師的引領、自己掌握有效的閱讀策略、他人的認可與贊賞，以及富有挑戰的情境，都能較好地激發學生閱讀整本書的興趣。

一、師生共讀，以體驗激發興趣

在師生共讀過程中，師生一起選擇書籍，帶著共同的閱讀任務在同一個時間段里讀同一本書，并在閱讀的各個階段進行交流分享。教師的閱讀熱情及體驗會感染學生，對學生產生積極影響。不管是讀前“別有用意”的引導，還是讀中分享時親身“試水”，教師的現身說法，都有助于營造濃厚的閱讀氛圍，點燃學生閱讀的興趣。

師生共讀，最能激起學生閱讀初始興趣的是讀前交流這個環節。在這個環節，教師的讀要稍早于學生的讀，教師先初讀新書，尋找貼合學生的興趣點，以滿懷的閱讀激情激發學生閱讀的興趣。以師生共讀《永遠講不完的故事》這本書為例。一位教師在進行讀前指導時，首先出示書中的一段文字，并結合該段內容，談自己年少時的讀書體驗。然后從這本書的封面、目錄、插圖、顛倒的章節標題以及正文中部分內容用不同顏色呈現等方面，引導學生初步走入這本書。教學中，教師能明顯感覺到這本書章節標題的呈現方式和雙線交織的文章結構，引起了學生的閱讀興趣。接著教師又從書中選取了兩個體現主人公巴斯蒂安完全不同性格特點的片段，讓學生對比閱讀。最后通過“讀了書中的這兩個片段，大家有什么想說的、想問的”的問題，引導學生質疑：“為什么會發生這樣的變化？主人公經歷了什么？”從而進一步激發學生閱讀整本書的興趣。

教師與學生的同步閱讀，無形中是一種隔空的閱讀陪伴。教師對閱讀感受的實時分享、交流，能一直激發著學生的閱讀興趣。

二、輔以策略，以方法培養興趣

想讀還得會讀。在共讀過程中，教師可以教授一些閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。教師可以在交流指導課、成果交流分享課上，滲透閱讀策略的指導，讓學生在閱讀過程中習得方法并加以運用。掌握了閱讀策略，學生不僅能更好地從書中汲取知識的營養，還能讓閱讀興趣持久保存。

那么，小學生整本書閱讀需要掌握哪些閱讀策略呢？新課程環境下的整本書閱讀，教師可以鏈接教材，從教材中總結歸納出高年級學生自主閱讀要掌握的方法和策略，如邊讀邊批注、帶著問題快速閱讀、邊讀邊結合問題與信息進行推測、捕捉關鍵詞句提取信息、關注標題等。

當然，小學生閱讀策略的指導也因書而異。如閱讀《三國演義》，可以引導學生關注章回體小說的標題，讓學生通過閱讀，發現章回體小說的奧秘。例如，第三十七回的標題“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”。前一句的意思是司馬徽向劉備推薦諸葛亮這一能人，后一句的意思是劉備為求諸葛亮出山相助，三次上門拜訪。以此為例，引導學生發現，章回目錄的標題中藏著這一章回的主要故事情節。《三國演義》是五年級下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目，小學生接觸到的文言文畢竟有限，《三國演義》雖以白話文寫成，但其中也存在著大量的文言文內容，這對于五年級的學生來說，閱讀起來還是有一定難度的，書中有許多字詞乃至句子學生是讀不懂的，此時，可以引導學生根據前后文進行推測。同時，還應引導學生關注小說中的人物，進而學會理清書中人物的主次。又如，閱讀《愛麗絲漫游奇境》，則可以引導學生帶著問題閱讀，并在閱讀中結合自己的疑問，對故事情節進行推測，體會故事編排的荒誕。再如，閱讀《童年》，則可以引導學生關注故事情節，抓住關鍵詞理清人物關系，品讀細節感知人物形象，走進人物內心。

學生熟練運用這些閱讀策略后，閱讀效率就會大大提高，收獲也會增多。這樣，在不斷滿足學生求知欲的同時，也培養了學生的閱讀興趣。

三、成果展示，以分享提高興趣

學生在閱讀中得到認可，可能會讓他們產生更大的閱讀興趣。所以，不管是什么方式的整本書閱讀，讀后展示、交流這個環節都至關重要。在閱讀成果的展示與交流中，學生不僅會產生成就感，還會虛心向同伴學習，取長補短。這樣，在之后的閱讀中，他們就會更加主動、積極。

以五年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《中國民間故事》為例，一位教師在師生共讀《中國民間故事》后，開展了閱讀成果展示交流會。教師先結合讀前布置的閱讀任務，引導學生交流閱讀時用了哪些策略，獲得了哪些讀書的體驗和感受。接著讓學生代表展示閱讀成果。有的學生展示了圖文精美的《九色鹿》和《文成公主進藏》的讀書小報;有的學生展示的是《徐文長制服林狠心》的讀書摘記卡，從字詞句積累、人物評價、創造性仿寫等方面展示了自己的閱讀所得;還有的學生聯系本單元所學的民間故事的特點，創造性地講述了民間故事《徐文長制服林狠心》。不管是哪種形式的成果展示與交流，學生都能獲得陣陣的掌聲。此時，學生的閱讀興趣一定提升到了一個新的高度。另外，在欣賞與點評同學的閱讀成果的過程中，學生之間還能共同學習、相互促進。

四、巧設擂臺，以挑戰延續興趣

要讓學生對閱讀保持持久的興趣，能主動選擇合適且喜歡的書籍進行閱讀，教師就要為學生的閱讀創造有機會收獲成功的平臺。

在班級共讀活動中，教師可以設置擂臺賽，通過對學生閱讀書籍的數量、閱讀成果展示的次數與質量、閱讀打卡的次數及閱讀總時長等方面的評比，選出每月“閱讀之星”、每學期“閱讀之星”。同時，教師還可以針對性地設置每月及每學期的專項閱讀評比項目，如“速讀之星”“手抄報之星”“最美摘抄員”“最美閱讀之聲”“閱讀進步之星”等，讓大部分學生都有機會在各項評比中獲得成就感，從而擁有主動閱讀的動力。巧設閱讀擂臺賽，讓學生跳一跳就能吃到果子，無形中架設了讓不同閱讀水平和閱讀興趣的學生通往閱讀成功彼岸的橋梁，讓學生的閱讀興趣不斷得以延續。

當學生對閱讀產生了興趣，他們就會主動地投入到閱讀實踐中去，從而愛上閱讀，并在閱讀中受益。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學）

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