“目標領航 四駕齊驅”教學模式在“形勢與政策”課程中的適用研究

潘邦飛 文宗旺 黃琴

[摘 要] 2020年，新冠肺炎疫情席卷全球，給全球民眾生活、生命安全乃至世界經濟、政治、文化教育帶來了空前影響。高校教學同樣面臨新挑戰，作為高校思想政治理論課之一的“形勢與政策”課程，如何施策以適應后疫情時代學情與時局的變化，錨定高職院校人才培養目標，變革“形勢與政策”課程教學的方式方法，運用“目標領航，四駕齊驅”教學模式，不失為目前高職院校的有效應對策略。

[關鍵詞] 教學模式;高職形勢與政策課程;適用性

[基金項目] 2019年度湖南省教育廳高校思想政治工作研究課題思想政治理論課教研專項課題“高職‘形勢與政策’課程‘目標領航四駕齊驅’教學模式研究”（19E18）

[作者簡介] 潘邦飛（1966—），女，湖南長沙人，本科，長沙職業技術學院質量管理中心督導，副教授，主要從事高校思想政治理論課研究與管理;文宗旺（1967—），男，湖南長沙人，本科，長沙職業技術學院思想政治課教學部形勢與政策課教研室主任，主要從事形勢與政策課研究;黃 琴（1984—），女，湖南郴州人，碩士，長沙職業技術學院思想政治課教學部副主任，講師，主要從事高校思想政治理論課研究與管理。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0134-03 [收稿日期] 2021-10-26

目前，全球抗疫形勢仍十分嚴峻，我們必須科學判斷全球治理體系和國際關系準則的變動方向，精準把握世界戰略格局和周邊地緣環境的調整態勢，正確評估力量對比持續改變的深遠影響[1]。“形勢與政策”課程必須重點關注：一是時事熱點內容的變化，二是社會主流意識形態的變化，三是時政素材呈現方式的變化。要求我們改變教學策略，采用恰當的教學方式和方法適應后疫情時代“形勢與政策”課程的教學要求。

一、后疫情時代“形勢與政策”課程面臨新要求

（一）注重教學模式創新

“形勢與政策”課程的教學，從教與學的組織形式上大體可以分為兩大類型：一種是教師面對學生的直接授課教學，另一種是教師不直接面對學生的線上教學。從教師承擔的任務劃分，一種是專職的“形勢與政策”課教師，另一種是非專職“形勢與政策”課教師。我們經過多年實踐，創新性地構建了“目標領航，四駕齊驅”的教學模式，即“以形策課程教學目標領航，從課時保障、隊伍建設、方法運用、內容選擇這四個方面融合驅動”，實現有限課時、有限師資，最大可能地完成“形勢與政策”的教學任務。專題教學作為“形勢與政策”的主要教學方式，被大多數學校采用，在此不再贅述。而我們所采用的融合教學指的是“形勢與政策”內容和其他思想政治理論課的融合，以及與團學活動的融合。比如一年級基礎課堂上課前的學生播新聞、教師點評等活動，二年級概論課程分專題結合時政的教學活動;每兩周一次的結合當下時政熱點開展的主題團日活動。這樣就實現了課堂的延伸，解決了有限課時和“形勢與政策”內容的發展性、變化性之間的矛盾，真正實現形勢政策在校學習不斷線。

（二）巧用費曼學習方法

“形勢與政策”教學內容具有發展性與變化性的鮮明特點。素材的選取、內容的充實、觀點的把握、學情的變化，教師不得不時時跟進，處在永遠的學習狀態中，才不至于落伍或被形勢拋下，學習任務與備課工作量相較別的課程要大很多。我們或許不自覺地運用費曼學習法。費曼學習法[2]被稱為史上最牛學習法，能夠幫助人們提高知識的吸收效率，真正理解并學會運用知識。這個方法驗證了學生是否真正掌握了知識，能否用直白淺顯的語言把復雜深奧的問題和知識講清楚。簡言之就是以教的方式，逼迫自己自覺完成有意識的主動學習，對“形勢與政策”的教師來講是十分有效的。此方法的核心是對新知識從學到用，中間經過三次轉化：通過理解，實現隱性思維顯性化;通過重構，完成顯性思維結構化;最終通過呈現，實現結構思維形象化。學習—轉化—教學，完成信息的重新加工處理，重點在“化”。教師要真學、真懂、真信，才能把現象說清、把道理說明、把觀點立起來，這樣的教學才有讓學生信服的底氣。

（三）聚焦課程質量提升

“形勢與政策”課程教學質量會受很多因素的影響，比如師資政策理論水平，學生知識基礎，教師對教學內容、教學方式及教學模式的選擇。教學質量的評價是多元的，就教學主體認知水平而言，高職院校的學生對“形勢與政策”的理論研究、敏感程度有別于本科院校學生。就辦學規模與師資力量而言，高職院校的師生比過大，矛盾更為突出。在現有的條件和狀況下如何破局值得研究。思想政治教育不僅承載著傳播思想、傳播真理、塑造靈魂的時代重任，更承載著實現中華民族偉大復興的重要使命。從“形勢與政策”課程的學術價值與應用價值來看，其必須要始終圍繞“政”、突出“新”、回應“惑”。在教學手段和信息技術飛速發展的新時代，雖說教無定法，合適就好，但萬變不離其宗，內容為王、質量意識、學生主體、傳播正能量，為社會主義事業的發展培養接班人，這是每一個“形勢與政策”課教師應該牢牢把握的。圍繞“形勢與政策”課程教學質量，立足于現實，尋找可行的教學模式與方法，走出一條切實可行的提升“形勢與政策”課程教學質量之路。

二、后疫情時代“形勢與政策”課程教學模式探究

（一）“目標領航，四駕齊驅”教學模式的應用

2020年上學期，為響應教育部停課不停學的號召，各校迅速采取線上教學進行補救。這一時期，網課成為主要的教學形式。2020年下學期，各校如期開學，線下教學步入正軌。師生經過疫情期間上網課的歷練，從不會到熟練，從新奇到厭倦，線上教學便捷、內容可重復回看的優勢，勢必會影響教師選擇合適的教學模式開展今后的教學。在疫情防控常態化的情形下，高校的工作沒有一刀切，而是采用科學的方法，差別施策，有序進行，從而出現了線上教學、線下教學、線下+線上混合式教學三種形態。這為我們比較不同教學模式的教學效能提供了天然的機遇。

“目標導航，四駕齊驅”教學模式[3]是以課程教學目標為引領，借鑒軍事戰略上的“一體兩翼，編隊飛行”理論創建的，以解決高職院校“形勢與政策”課程“在哪講、講什么、誰來講、怎么講”問題而進行的教學模式探索。

它有別于傳統的單一教學模式，講究因時因勢、優化融合，發揮師生同聲、線上線下同頻，具有動態更新、即時反饋、深淺結合、錨定核心的特點。

（二）運用“目標領航，四駕齊驅”教學模式的效果分析

課題組先后兩次針對高職院校“形勢與政策”課程的教學模式進行調研。2019年4月，湖南省各高職院校共有2398名學生參與了問卷調查。2021年11月，我們分別選取湖南長沙職業技術學院和山東煙臺濱州醫學高職專科學校的2019級和2020級學生進行問卷調查，參與調查的學生有2032名，提供有效問卷2032份，結果見表1。

1.調查結果顯示，在新冠肺炎疫情背景下，2020年上學期，教學模式以線上教學為主，占76.79%，約23.21%的學生因上網課條件不足及個人原因選擇自學。疫情后，采用混合式教學的比例從21.69%變為24.56%，有所上升，但上升幅度不大。

2.從教學效果、學生喜歡程度、知識掌握程度分析，依次是線下教學>線上+線下混合教學>線上教學，從而得出結論：高職學生更喜歡教師面對面授課。分析原因：一是高職學生的學習主動性欠缺，二是高職教師組織教學、把控課堂的能力較強，三是高職教師認真準備、精心設計的課堂富有魅力。高職學生喜歡在教師的講授、同學的合作、師生的互動交流中進行學習。

2021年11月的問卷數據顯示，對“形勢與政策”課感興趣的學生占97.87%，這與2019年調研的“你認為開設‘形勢與政策’課有用”的占比95%十分接近，還略有提升。疫情過后，80%的學生認為自己深度關注過某一時事;接近94%的學生當過小主播，參與過新聞播報。

3.高職學生通過網課獲取“形勢與政策”信息的占比為1.27%，通過學生間日常交流獲取信息的占比為2.32%，通過教師面對面授課獲取信息的占比為11.06%，通過手機獲取信息的占比為75.86%。這說明：（1）高職學生網課效率低。（2）同學們日常交流更多的是娛樂八卦，對新聞時事的關注度低。（3）手機瀏覽是高職學生獲取時事資訊的最主要途徑。（4）高職學生愛玩抖音，用百度搜索。由此可以看出，平面媒體已經失去了引力，例如很少有學生看報紙、聽新聞。

為什么網課不受高職學生的歡迎、為什么學生從課堂獲取的時政信息遠遠不及一部手機，這是不容忽視的現狀。綜上所述，通過對疫前、疫中、疫后的對比研究，顯示出“目標領航，四駕齊驅”是一種適用于“形勢與政策”課程的教學模式。在人手一個智能手機的信息化時代，針對高職生的興趣取向廣泛、價值觀才具雛形、立場不夠堅定、世界觀易受影響的特點，網絡平臺投其所好的算法推送，極易左右學生的思想。這從側面說明了國家重視網絡安全、開展凈網行動的必要性。高職學情的特點，要求“形勢與政策”課教師在課堂上“正人、正說、傳播正能量”的立場要堅定。教師要通過立言立行發揮思想引領作用，從而更好地實現“形勢與政策”課程正確輿論導向、培養理性辯證思維、凝聚人心力量、激發愛國情感的育人目標。

在后疫情時代，開足開好“形勢與政策”課，錨定教學目標，運用恰當的教學模式，圍繞“形勢與政策”課程的教學質量提升科學施策，用事實成就講優勢，用實踐探索講發展，用現象熱點講未來，講好中國故事，增強“四個自信”。引導學生用歷史的、發展的、全面的眼光，透過現象看本質，借鑒歷史看未來，立足于高處謀全局，幫助學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。讓“形勢與政策”課給學生在強國路上的勇于擔當賦能。

參考文獻

[1]于洪君.大變局時代國際環境新變化與中國外交新任務[J].經濟導刊，2021（11）：38-41.

[2]蔡雨晴.費曼學習法在高中數學學習中的運用[J].新課程（下），2018（7）：65.

[3]潘邦飛.高職院校形勢與政策課程“目標導航四駕齊驅”教學模式研究[J].吉林教育，2018（31）：46-47.

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