小學語文教學中滲透中國傳統文化的策略探討

摘 要：作為一門基礎學科，小學語文教學對于學生文化素養培養具有積極的作用。為了更好地進行這方面教學，在小學語文教學中需要滲透中國傳統文化，借助我國優秀的傳統文化來提升學生的文化素養。本文從中國傳統文化融入小學語文教學的意義入手，對小學語文教學現狀進行了分析，并在此基礎上提出了相應的滲透途徑，以此來保證兩者的有機結合，實現小學語文良好教學。

關鍵詞：小學語文 中國傳統文化 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.023

近年來，隨著核心素養教育的推廣，人們對于語文教學質量也更加關注，期望在教學中融入中國傳統文化來提升學生的文化素養。但是在實際中，由于傳統教學理念的影響，當下小學語文教學在中國傳統文化滲透方面并不是非常理想，遇到了許多問題。這些問題的存在給實際語文教學帶來了不利的影響，因此對中國傳統文化在小學語文教學中滲透的策略進行研究是非常有必要的。小學教育者需要提高自身在這方面的重視程度，做好傳統文化在小學語文教學中的滲透。

一、中國優秀傳統文化概述

我國是擁有五千余年發展歷史的文明古國，在這段漫長的發展歷程中，積淀了十分濃厚的優秀傳統文化，每一位中華兒女都要樹立起文化自信，將自己作為優秀文化的傳承者與發揚人。縱觀我國當前的基礎教育體系，很多小學生都對中國傳統文化的理解存在偏頗，并不能夠精準掌握并吸收中國傳統文化的精髓。小學階段的語文課程作為培養學生道德品質、提高文化素養的主要渠道，同樣具有傳承與創新中國傳統文化的作用。但需要重點強調的是，傳統文化本身具有一定的抽象性，如果不能夠采用令小學生感興趣的教學方式，則很難達到預期中的教學效果。

尤其是最近幾年來，隨著我國新課改工作的持續推進，國家有關部門也開始關注小學語文課程中對優秀傳統文化的逐步滲透。并先后制定出一系列的教學改進政策，在潛移默化中積累了十分寶貴的教學經驗。但由于受到主客觀等諸多因素的影響，在落實傳統文化教育的過程中仍然表現出諸多問題和短板，使得傳統文化的教育內容不能夠與語文課程緊密關聯，所選擇的教學方法也并不符合小學生的學習需求。為此，教育者要認真審視傳統教學方案中存在的落后之處，深入小學生身邊，來了解他們的學習習慣與興趣愛好，以此為切入點，將中國優秀傳統文化與語文課程的教學資源緊密融合。

二、將中國傳統文化融入小學語文教學中的意義

在小學語文教學中融入中國傳統文化具有重要的意義，其具體表現有以下幾點。

第一，通過中國傳統文化的滲透，可以加深學生對于我國文化的理解。我國傳統文化博大精深，在語文教學中融入這些文化，可以拓展學生的知識面，讓學生對于傳統文化有一個較為全面的認識。

第二，在小學語文教學中融入中國傳統文化，對于學生文化素養的提升具有積極作用。我國傳統文化中擁有許多優秀品質，將其滲透到教學中，可以引導學生樹立正確的價值觀念，提高其思想品質。

第三，將中國傳統文化融入小學語文教學中，符合當代教學理念，是培養學生核心素養的一種重要途徑。所以，在實際教學中，教師需要加強這方面的教學，實現兩者的有機結合。

三、小學語文教學現狀分析

目前，由于一些外在因素的影響，中國傳統文化在小學語文知識教學中的滲透效果并不是非常理想，遇到了一定的阻礙，其具體表現在以下幾點。

第一，在教學方式比較單一。很多教師在語文知識的傳授中，都是按照家教學大綱與固定教學模式來進行。這種機械化的教學方式嚴重影響了中國傳統文化的滲透，不利于我國傳統文化的傳承。

第二，在漢字教學方面，沒有進行深入的挖掘。很多時候，教師對于生字詞的教學，都是讓學生進行模仿和抄寫。在這種情況下很容易滋生不良的學習情緒，導致學生失去對語文的興趣。

第三，對于古詩詞教學，教師也不是非常關注，很多時候都會忽視其中所蘊含的中國傳統文化。教師在對學生進行知識傳授時，一般看重的是閱讀技巧，對于中國傳統文化教學并不是非常重視。

四、小學語文教學中滲透中國傳統文化的途徑

通過上述分析可以知道，當下小學語文教學還存在較多的問題，特別是在傳統文化滲透方面。因此為了提高小學語文教學質量，教師需要從教學方式、漢字教學與詩詞教學三個方面來滲透中國傳統文化，保證小學語文教學質量。

（一）探尋趣味性教學方式，傳播優秀傳統文化

趣味性教學方式可以提高學生對于語文知識的學習興趣，促使學生主動地進行中國傳統文化內涵的挖掘，這對于中國傳統文化在語文知識教學中的滲透具有積極作用。教師需要打破傳統的教學方式，探尋趣味性的教學方式，以此來更好地傳播優秀傳統文化。在具體教學中，教師需要從教材入手，結合教材內容，尋找課文與傳統文化的相似點，以此來更好地融入中國傳統文化，同時，教師還需要優化教學模式，采用多樣化的教學方式，營造良好的學習氛圍，讓學生更好地感受我國優秀的傳統文化。

以《紅樓夢》這類經典文學作品為例，教師在進行教學時，可以利用多媒體，選取《紅樓夢》中一些富有文化氣息的語句，比如其中的《葬花吟》，即“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？……一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”。教師可以通過視頻的方式將這首《葬花吟》所描繪的場景展示出來，然后結合這些場景，對其中的一些詞句進行賞析，以此來深化學生對于我國傳統文化的理解，感受我國深厚的文化底蘊。通過這種方式，學生對于中國傳統文化的學習也會更感興趣，從而激發學生在這方面的熱情。

此外，教師也可以采用小組合作的學習方式，讓學生對課文中所蘊含的一些中國傳統文化進行挖掘，以此來達到傳播優秀傳統文化的目的。以《落花生》這篇課文的教學為例，教師在課堂上可以根據學生的實際情況進行合理分組，然后讓學生以學習小組的形式，對文章中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這些句子進行賞析，培養學生無私奉獻的優秀品質。在實際討論中，教師也需要多加引導，配合我國著名歷史人物與事跡，幫助學生理解我國優秀的傳統文化，培養學生高尚的品德。

（二）重視漢字教學，深入挖掘文字內涵

在小學語文教學中，漢字作為基礎，是學習語文知識與傳統文化的關鍵。因此在語文教學中，教師需要重視生字、生詞的教學，幫助學生打好語文基礎，并且在此基礎上盡量挖掘文字內涵，比如在講解文字的時候，可以適時加入一些歷史元素，以此來深化學生對于優秀傳統文化的認識。傳統的文字教學基本上都是讓學生自己查字典，然后進行生字詞的抄寫。這種機械的教學方式會給學生帶來不良的學習情緒，比如枯燥、乏味等。因此在實際的生字詞教學中，教師要盡量避免這種情況發生，加大對文字內涵的挖掘，以此來豐富教學內容，提高教學的質量。

以“王”這個生字為例，教師可以在講授這方面的知識時，引入“王”的歷史演變過程，給學生講授早在商朝的甲骨文中，就出現了“王”這個字，并且它的寫法與現代還非常類似。經過這么久的歷史演變，也沒有發生巨大的變動。接著教師就可以給學生介紹“王”字所蘊含的一些知識，告訴學生“王”的三橫代表了天地人三才，而中間的一豎則是將三者貫通起來，所以能夠貫通三者的就能夠被稱為王者。通過這種方式的講解，學生對于“王”字也有了更深刻的認識，能夠更好地幫助學生認識與學習這個生字。

另外，在講解成語知識時，教師也可以為學生引入相應的歷史故事。一般成語都蘊含著歷史典故，教師可以采用講故事的方式來為學生介紹相關的歷史文化，以此來幫助學生更好地進行成語學習。以“聞雞起舞”“懸梁刺股”的等成語為例，教師可以在教學開展之前，不直接給學生講解成語的含義，而是給學生介紹其中的歷史典故，從它們的由來和出處來幫助學生理解這些歷史典故中所蘊含的一些哲理，以此來激勵學生，培養其勤奮、刻苦的學習精神。

（三）以詩詞作為載體，學習傳統文化精華

詩詞作為語文教學中的重要內容，也是我國傳統文化的載體，其中蘊含了我國許多優秀傳統文化。因此在對小學生進行語文教學時，教師也可以從古詩詞方面入手，借助詩詞來傳達我國優秀的傳統文化。同時，這些古詩詞中也蘊含著古代文人豐富的思想情感，能夠給學生帶來美的享受，提升學生的文化修養。在實際教學中，教師要提高自身在這方面的重視程度，加強古詩詞賞析，深度挖掘古詩詞中所蘊含的一些傳統文化知識。

以《憫農》這篇古詩為例，教師在進行講解時，可以對古詩中的句子先進行賞析，讓學生了解整首古詩所要講解的內容，即農民頂著烈日，在田里辛勤勞作的場景，以此來提醒人們珍惜農民的勞動成果，同時也表達了詩人對農民深深的同情與敬重?，F在這首古詩中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”也經常被用來警醒人們不要浪費糧食。教師可以結合古詩詞，對其中所蘊含的“珍惜糧食”等優秀傳統文化進行教學，以此來培養學生的優良品質，促使學生綜合素質的提升。眾所周知，古詩詞的語言比較凝練，一般都是用簡練的文字來表達豐富的情感。因此在對古詩詞教學時，教師要提前做好準備，盡量使用通俗的語言來幫助學生理解古詩詞所蘊含的一些優秀傳統文化，促進學生文化素養的提升。

（四）以閱讀教學為契機，逐步滲透中國傳統文化

1.中國傳統故事

在我國優秀傳統文化中蘊含著十分豐富的人生哲理，哪怕是十分簡短的民間傳統故事，也能夠教給學生做人的深刻道理。為此，教育者在日常閱讀教學中，應當牢牢把握中國傳統故事這一優秀的教學資源，豐富課堂教學內容的同時，幫助學生形成正確的價值觀念，引導學生養成良好的自主閱讀習慣，達到提高文化素養的教學目標?？晒┙逃哌x擇的中國傳統故事的題材和類型有很多，教育者可以根據教學大綱中的任務要求，合理選擇教學內容后，帶領學生透過故事來解讀其中的情感內涵。豐富學生知識儲備的同時，讓他們對于中國傳統文化產生更加精準且深刻的理解。

例如在教授《童年讀〈水滸傳〉》時，教育者可以利用多媒體手段來向學生展示《水滸傳》動畫片中的一些視頻片段，帶領學生共同分析《水滸傳》中個性鮮明的人物特色。為了能夠讓閱讀課程的教學內容變得更加豐富多彩，教育者還可以讓學生在小組內分別扮演不同的《水滸傳》人物角色，并且可以根據課文內容來自行設計一些延伸性的故事情節，加深對文本內容理解的同時，接觸到更加多元化的中國傳統文化。

2.課外閱讀活動

對于很多小學生而言，他們之所以認為中國傳統文化學習難度較高，主要是由于日常的閱讀量較少，并不能夠憑借自己的能力來精準解讀傳統文化中所蘊含的情感與內容。為此，教育者除了要在課堂中高效完成基本教學任務之外，還要組織學生參與課外閱讀活動，開闊學生的視野，讓他們對于優秀傳統文化有更加全面的了解。

從教育者的角度來看，首先需要改變的是傳統應試教育理念所帶來的桎梏，在選擇教學方法時一定要具備應有的前瞻性和創新性，逐步擺脫對于教學大綱與教材內容的過分依賴。例如，教育者可以利用班會或自習課的時間，帶領學生共同參與一些不同主題的課外活動?？梢惨越Y合傳統節日來帶領學生共同探究與之相關的中國傳統文化。以端午節為例，教育者可以拿出一節語文課的時間舉辦一次別開生面的公開課活動，帶領學生包粽子、觀看龍舟比賽視頻，并向學生介紹屈原的故事，讓他們可以對端午節產生更加深刻的認知。通過此次主題活動，學生能夠親自探究并理解中華幾千年來所形成的文化情懷，在真實的文化氛圍中自主完成學習任務。

綜上所述，在小學語文知識教學中融入中國傳統文化，對于學生優秀品質的培養具有積極作用，同時也可以起到傳承我國優秀傳統文化的作用。為了更好地將中國傳統文化融入語文知識教學中，教師結合課文內容，探尋趣味性的教學方式，然后通過有趣的教學來傳播我國優秀的傳統文化。同時重視漢字教學，深入挖掘文字內涵，幫助學生更好地理解生字詞，為學生打下良好的語文基礎。最后，教師要以古詩詞作為載體，通過古詩詞賞析來深化學生對于古詩詞的理解，幫助學生更好地學習我國優秀傳統文化的精華。

參考文獻：

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[3] 趙才俠《談如何在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第5期。

[4] 崔曉品《中國傳統文化在小學語文課堂教學中的實踐研究》，《知識文庫》2020年第9期。

（楊云云，二級教師，主要從事小學語文教學工作）

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