初中物理教學中傳統文化滲透路徑

摘 要：傳統文化是每個民族在長期的發展中所留下的寶貴財富，是一個國家和民族的精神家園。同樣，我國傳統文化是中華民族五千年歷史的積累，是我國民族文化的藝術瑰寶，對人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著非常重要的作用。尤其對于初中生而言，他們正處于世界觀和人生觀形成的初級階段，因此，將傳統文化引入物理課堂教學之中，以此來促進學生汲取優秀傳統文化思想的精華，進而樹立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：初中生 物理教學 傳統文化 滲透路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.027

初中階段的教師需要注重的是對學生思維能力的培養，在初中物理教學的實踐中對學生進行傳統文化的滲透，這不僅有助于學生更好地掌握物理知識、開闊眼界，而且有助于提升學生對物理學習的效率，促進學生綜合素質的全面發展。另外，傳統文化融入物理教學是新課程改革創新后物理教學的一種新的發展路徑，為物理教學的探索和研究提供了新的思路，充分體現了中華文化傳統的重要性。

因此，對傳統文化的探索研究極大地豐富了物理教學的內容，同時將傳統文化滲透到物理教學中，不僅提高了課堂教學的質量，同時也在很大程度上促進了學生日后的成長與發展。

一、傳統文化融入物理教學中的重要意義

（一）培養中學生的人文素養

在物理教學中進行傳統文化的滲透，能夠提升中學生的人文主義價值觀，有效促進學生的發展。我國傳統文化源遠流長、內涵豐富，將其融入物理教學之中具有非常重要的意義和價值。因此，在物理教學中教師要充分挖掘物理教材中蘊含的優秀文化資源和內涵，使學生能夠在良好的學習環境中感受優秀文化的魅力。通過傳統文化的熏陶，中學生的人文素養和價值觀得到逐步培養，綜合素養和能力也會得到不斷提升。并且，將傳統文化滲透到物理教學中，能夠有效拉近文理之間的聯系，使學生能夠在進行物理知識的學習中提升人文素養，進而為學生未來的學習和生活提供有利的條件。

（二）培養學生實事求是的態度

物理知識中許多的物理現象和規律都是通過實驗得出的，因此，在進行物理實驗的過程中，將傳統文化中的古文內容引入到課堂教學評價中，能夠加深學生對物理知識的學習以及從中認識到自身對物理知識掌握的不足之處。

例如，教師在講古文《兩小兒辯日》中內容時，以兩小兒的對話“我以日始出時去人近，而日中時去人遠也”“以日初出遠，而日中時近也”讓學生回答涉及物理知識中的哪一知識點，學生學習過此篇文章，就會如實回答與熱學和光學有關。教師接著進行提問：兩小兒辯論中分別表示了什么態度？文章整體體現了一種怎樣的精神？通過將古文引入到物理教學內容之中，進而引出光學知識。在教學中不僅培養出學生的科學態度，而且能夠促使學生站在科學的角度去看待問題、分析問題，從而使學生逐步養成實事求是的態度，進而適應社會的發展和進步。

（三）塑造中學生正確人格

初中階段的學生心理發育尚未成熟，人生觀和價值觀也尚未定型，因此，在此階段對學生人生價值觀和人格的培養至關重要。在我國優秀傳統文化中蘊含著豐富的人生哲理，通過對傳統文化的深入挖掘和學習，能夠有效地提升學生對價值觀和人生觀的認識，并在傳統文化的熏陶下能夠進行不斷地學習和進步。從而幫助學生塑造正確的人格，為學生日后的學習和發展打下良好的基礎。

二、初中物理教學中滲透傳統文化的原則

（一）輔助性原則

在物理教學中對傳統文化的滲透，首先要有明確的目標，不能主次不分，必須依照課程標準為引領，把物理作為教學目標的核心素養，始終以物理教學為主要目標，將傳統文化放到教學的次要位置，完善和補充物理教學中的不足，進而輔助物理教學，使物理教學能夠有效進行。

（二）契合性原則

在進行物理教學中引入的傳統文化要與物理教學知識緊密相連，十分契合課堂教學情境，并與教學目標保持一致，與物理教學融為一體;同時要符合學生的發展特點以及學生的認知發展規律，讓學生能夠更好地進行物理知識的學習，更愿意接受傳統文化的融入，以保證物理教學能夠有效進行，并在十分融洽的情況下以潛移默化的方式對學生進行有效的科學素養和人文素養的培養。

（三）趣味性原則

眾所周知，興趣是最好的教師，將傳統文化融入物理教學，其目的就是為了能夠激發學生學習物理的興趣，促進學生對物理學習的熱情。傳統文化來源于實際的生活當中，內容異常的豐富，如果學生能夠從小接受傳統文化的熏陶，就會對傳統文化有一種特別熟悉的感覺。在物理教學中適當地選擇趣味性較強的素材，能夠有效地調動學生學習的興趣，增強課堂教學活躍度，讓學生能夠在身心愉悅的氛圍中進行物理學習。

（四）辯證性原則

任何事物都沒有絕對的完美，傳統文化也難免會有其不足的地方，因此，教師在進行傳統文化引入的過程中，也要引導學生學會用辯證的眼光去看待，既要學習和發揚我國傳統文化中優秀的地方，又要在學習中看到其不足之處，用發展的眼光去看待和改進，推陳出新，引導學生勇于承擔起傳承和發揚傳統文化的重任。

三、物理教學中傳統文化滲透路徑

（一）在新課導入時進行傳統文化滲透

傳統文化往往都是來源于人們生活日常，運用傳統文化進行情境的創設，能夠有效地促進學生們對傳統文化的深刻理解，同時使物理教學變得更加的生動有趣，使教學效率得以很大的提升。

例如，在進行人教版八年級上冊第二章第一節《聲音的產生與傳播》的教學設計中，可以將傳統文化融入其中進行新課的導入。教師可以利用多媒體引入古詩《小兒垂釣》，讓學生在體會故事的意境中進行思考問題：“故事中蘊含有哪些物理知識，你能用所學的知識解釋‘怕得魚驚不應人’嗎？”因為這種場景學生在日常的生活中比較常見，再加上也是學生非常熟悉的詩句，所以能引起學生的共鳴，因而激起學生學習物理的欲望。同樣，在學習九年級物理《分子熱運動》中，教師也可以將古詩詞和物理教學結合到一起進行物理教學設計。如古詩《梅花》：“墻角數樹梅，凌寒獨自開;遙知不是雪，唯有暗香來。”教師可以引用此詩進行新課的導入，并讓學生列舉出以往學過的關于聞到香味的詩句，并提出問題：為什么人們能夠聞到香味，花香是怎樣傳播的？由此引出將要學習的新課題“分子熱運動”。因此，通過傳統文化與物理教學知識融入一起進行新課的導入，不僅活躍了課堂教學的氛圍，同時提高了學生學習物理的濃厚興趣。

（二）在課堂教學環節中進行傳統文化滲透

在進行物理課堂教學環節之中，教師要找準機會，巧妙地將傳統文化引入到課堂教學中來，讓學生在掌握物理知識的同時，逐漸加強對傳統文化知識的積累，進而提高學生的傳統文化素養;教師也可以幫助學生通過對傳統文化知識的學習進一步理解物理知識，從而促進對物理知識體系的有效建構，以此培養學生的遷移能力。

例如，在學生學習了《聲音的產生和傳播》之后，教師就可以讓學生運用所學的物理知識來解釋古詩句“怕得魚驚不應人”，這樣既能幫助學生養成運用物理知識解釋日常生活中一些自然現象，又能幫助學生對古詩意境的理解，從而對傳統文化有了更為深刻的認識。當學生知道了“聲音的傳播速度就表示聲音傳播的快慢”的時候，教師就可以利用《夢溪筆談》中，行軍夜宿，士兵枕著牛皮制的箭筒睡覺的時候，能聽到夜襲敵人的馬蹄聲的故事，來向學生展示早在宋朝時期就有人對聲音的傳播進行了有效的利用，并且能對于聲音在固體、液體以及氣體的傳播中的速度不同也有著非常深刻的認識，并能夠加以利用。而且，在隨后的閱讀小資料環節，學生就可以帶著問題進行分析總結、最后得出答案，這種帶著目的進行學習的情況，往往會收到比較好的學習效果。

（三）在習題練習中進行傳統文化的滲透

在習題練習環節中對傳統文化的滲透，能夠讓學生將所學物理知識運用到對傳統文化進行有效解釋之中，進而檢測出學生對于傳統文化知識的理解以及對物理知識的掌握情況。在進行習題的布置中，教師一定要結合實際生活，脫離實際生活的習題，會讓學生感到難以應付。傳統文化與實際生活聯系緊密，能夠豐富習題的內容，增加知識的寬度，豐富習題的內涵，進一步體現文理的思想融合。

例如，在學習了《物體的浮沉條件及應用》之后，教師讓學生討論元宵節下元宵時，為什么剛剛下鍋的元宵會沉入鍋底，加熱一段時間后卻又漂了起來？學生運用所學知識進行分析研究，最后得出結論：“剛剛入鍋的元宵密度大于水的密度，浮力比重力小，所以湯圓會沉入鍋底，在繼續加熱后，湯圓從周圍吸到熱氣，溫度升高，密度減小了，因而浮力隨之增加了，湯圓漂了起來。”在這樣熟悉的場景中，極大地刺激了學生學習的興趣。通過浮沉條件的應用，使學生從物理知識又走入了社會的實踐當中，并能感受傳統元宵佳節的幸福與快樂。

（四）結合教材內容進行傳統文化滲透

教師在進行物理課堂的教學中可以根據教材內容、結合教材中的一些知識點，在分析講解的過程中適當地將傳統文化穿插其中，這樣不僅豐富了課堂教學的內容，而且還會給課堂教學增添了不少的樂趣，促進師生的互動，使學生在學習物理知識的同時還能感受到中國傳統文化的博大精深。

1.在《聲音產生與傳播》的教學中進行傳統文化的滲透

教師在進行人教版八年級物理上冊第二章第一節《聲音的產生與傳播》的教學中，在進行課前聲現象的知識準備時，通過對相關資料的查詢，對于傳統文化中有關聲音傳播方面的知識進行整理和分析，并引導學生進行提前預習，方便學生在課堂中進行有效運用。比如，在沈括的《夢溪筆談》中有一段這樣的記載，在行軍打仗過程中宿營時，士兵們都會把牛皮制造的箭筒當作枕頭使用，這樣在遭到敵人襲擊時就可以在第一時間聽到馬蹄的聲音。教師可以通過這樣的一個軍事常識與學生們進行分享，并提出問題：這個故事中蘊含著哪些物理知識呢？進而引導學生認真思考并展開積極的討論。通過與課本知識的結合，學生在討論中發現這個故事中提到的現象是：在不同介質中聲音的傳播速度也是不同的，聲音在氣體中的傳播速度要慢于在固體中傳播的速度。通過借助于歷史故事來幫助學生打開想象的大門，不僅讓學生能夠從中體會到古人的智慧，而且能夠讓學生因此對物理知識的學習產生非常濃厚的興趣。

2.在光的直線傳播教學中進行傳統文化的滲透

在進行初中物理教學的實踐中，教師要堅守以學生為本的教學原則，要依據學生的實際需求，對學生進行綜合素質的培養。教師應該對物理教學中涉及有關傳統文化的一些知識進行深入的挖掘，同時將一些生動有趣的傳統文化巧妙地融入物理課堂教學之中。

例如，在實際的教學之中，當學生在學習了必修一第四章《光現象》中“光的直線傳播”之后，學生對于光的知識有了一定的了解，教師就可以利用多媒體將李白的《月下獨酌》這首詩中“舉杯邀明月，對影成三人”的詩句中的畫面以視頻的形式展現出來，并與學生展開討論，共同思考分析詩句中蘊含的光學知識。通過詩句的分析，學生很快就得出“對影成三人”中指的是明月、詩人和影子三種事物，其中影子的形成就是運用了光的直線傳播。當月光照射到詩人的身上會有一個光的反射，而在詩人的身后光線不能到達的地方就會有一個黑暗的區域，而這個黑暗的區域就是影子。教師不僅通過物理知識對傳統文化知識進行了有力的滲透，而且對于光的直線傳播知識也進行了延伸和拓展，同時，學生的人文素養也得到了相應的提升。可以說是一舉多得，取得了很好的教學效果。

3.在力的教學中進行傳統文化的滲透

教師在進行初中物理教學中可以將文化典故融入其中。例如曹沖稱象，教師借助其中蘊含的力學知識對學生展開教學活動。

例如，在進行初中物理測試中會經常出現與水流相關的一些試題，教師在對這一類的知識點進行講解的時候，可以引用“上善若水，水善利萬物而不爭”來進行優秀傳統文化思想的傳播，這是老子《道德經》中的名言，教師可以將學生分成若干小組進行討論，并在討論思考的過程中，讓學生深刻地了解水的性質。又如，在詩句“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”“見游云而行，而謂月之東馳”以及“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”中蘊含豐富的物理知識，當學生對這些關于水和力的知識感興趣時，教師就可以乘此機會給學生講授關于物理中力的知識，這樣就在很大程度上提高了學生學習的積極性，從而使教學效果得以有效提高。

總而言之，在初中物理教學中對傳統文化的滲透，一定不能勉強為之，不可主次不分、偏離以物理為主線的原則，要讓兩者有機地結合到一起，更好地服務于物理教學。這樣不僅拓寬了學生的視野，提高了學生的學習興趣，同時還豐富了物理教學的內容，使學生在傳統文化的熏陶中更加易于接受物理知識。在物理教學中融入傳統文化，使學生在學習傳統文化的同時加深了對物理知識的理解，學會運用物理知識解決日常生活中的問題，從而養成運用物理知識解釋生活現象的習慣，進而為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 饒火蘭《中華傳統文化在初中物理教學中的滲透分析》，《名師在線》2020年第3期。

[3] 李學智《在中學物理教學中如何滲透與弘揚中華優秀傳統文化》，《物理通報》2020年第8期。

（時華夏，1985年生，男，漢族，山東鄒平人，大學本科，中學一級教師，畢業于曲阜師范大學，主要從事初中物理教學與研究）

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