小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究

黃艷

摘 要：中華文化博大精深，其中包含著不朽的真理和經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)人總結(jié)的智慧，值得現(xiàn)在的我們傳承并弘揚(yáng)下去，而語(yǔ)文學(xué)科恰恰是涉及書(shū)籍最多的科目。可以說(shuō)在語(yǔ)文學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)方法就是閱讀了，但是學(xué)生始終難以將眾多課文、詩(shī)篇、散文等知識(shí)在思維中建立一個(gè)系統(tǒng)的框架，這一直是教師心中的一根刺，這就需要我們教育工作者在教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行革新與突破。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 小學(xué)教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.005

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文科目的教育工作者在教學(xué)理念、教學(xué)方法上也取得了階段性的進(jìn)展，其中最為閃耀的就是一種新的閱讀方式——整本書(shū)閱讀，這種閱讀方式不僅能夠有效提高同學(xué)們的閱讀效率與知識(shí)儲(chǔ)備，還可以在拓展同學(xué)閱讀厚度的基礎(chǔ)上，加深其理解的深度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如今我校已經(jīng)在部分語(yǔ)文課堂上開(kāi)展了整本書(shū)閱讀教學(xué)的試點(diǎn)工作，并已取得良好的成效，我相信，借助整本書(shū)閱讀教學(xué)的模式，能夠使我校的閱讀教學(xué)向前邁進(jìn)一大步。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

閱讀的重要性不言而喻，無(wú)論是成年人還是學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中都需要不斷進(jìn)行閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并從中吸取養(yǎng)分，為自身發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

成年人都有自己的閱讀方式，并已養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但現(xiàn)代的小學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，這與閱讀教學(xué)方式不合理脫不了干系。部分教師在課堂上不能很好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

具體如下：第一，教師只是帶領(lǐng)孩子對(duì)課本上的文章片段進(jìn)行閱讀，而現(xiàn)代教材中的文章大部分僅僅摘錄于某本書(shū)的一個(gè)章節(jié)，在這種“碎片化”的閱讀中，學(xué)生不能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)整體的把握，并且不利于其進(jìn)行整體性的思考。第二，閱讀浮于表面，不能對(duì)文字進(jìn)行深入的解讀。受制于課本文章較為簡(jiǎn)短，學(xué)生往往閱讀完，還是處于“云里霧里”的狀態(tài)，僅僅了解到文章的表層意思，不能夠?qū)ξ恼碌摹把酝庵狻庇幸粋€(gè)深層次的解讀，不利于其思考能力的培養(yǎng)。第三，教師不重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂上的閱讀僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行“囫圇吞棗”的閱讀，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成這種馬馬虎虎的閱讀習(xí)慣，對(duì)其今后的閱讀十分不利。

綜上，這樣的閱讀現(xiàn)狀值得我們語(yǔ)文教育工作者重視起來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始、從日常教學(xué)開(kāi)始、從自己的課堂上開(kāi)始，改善小學(xué)生的閱讀陋習(xí)，從而在小學(xué)階段培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。下面為大家介紹我在小學(xué)閱讀課堂中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與策略，希望能夠?qū)Ω纳坪⒆觽兊拈喿x習(xí)慣有所參考。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則

1.注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的閱讀方法，并在此過(guò)程中使用有效的閱讀方法。我們必須充分提煉閱讀方法和技巧，理解文章中的美。其次，在提煉閱讀方法的同時(shí)，教師必須重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。教師在閱讀過(guò)程中應(yīng)通過(guò)一定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒。

2.應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀

閱讀是一個(gè)注重自尊和個(gè)人體驗(yàn)的過(guò)程。因此，在閱讀過(guò)程中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀時(shí)間進(jìn)行非常嚴(yán)格的規(guī)定，而是給學(xué)生一個(gè)輕松的氛圍。在輕松的氛圍中，結(jié)合學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣和不同的閱讀方法，我們可以為學(xué)生提供更有效的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的閱讀練習(xí)。

3.要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)在小組教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的閱讀水平，及時(shí)提供閱讀指導(dǎo)，這也是教師因材施教的重要體現(xiàn)。因此，對(duì)于識(shí)字率低的個(gè)別學(xué)生，教師可以單獨(dú)進(jìn)行談話(huà)，通過(guò)談話(huà)，了解學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，然后與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)他們接受做閱讀筆記的方法。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行更深入的思想交流，有計(jì)劃、有步驟地整合學(xué)生的認(rèn)知技能、閱讀技巧。使他們可以有效開(kāi)闊視野，提升閱讀能力。

三、教師對(duì)于整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)范圍

1.引導(dǎo)學(xué)生理解書(shū)籍

讓學(xué)生選擇更好的書(shū)籍，提高他們識(shí)別圖書(shū)的能力。讓學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)閱讀服務(wù)于生活，讓學(xué)生一生受益。學(xué)生必須有廣闊的閱讀視野和更深的閱讀層次。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要找到有趣的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，然后重點(diǎn)對(duì)該書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。

例如，通過(guò)移動(dòng)搜索列表，關(guān)注人物和事件，系統(tǒng)地將人物與基本內(nèi)容相結(jié)合，以便更具體地分析活動(dòng)的特點(diǎn)和總體發(fā)展背景。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解參考書(shū)目

我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，其目的是引導(dǎo)學(xué)生理解參考書(shū)目，幫助學(xué)生更有效地探索和閱讀書(shū)籍。同時(shí)，了解參考書(shū)目可以促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容深入和廣泛的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀方法

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用閱讀方法（如感知、理解和理解）來(lái)提高閱讀能力，從而可以充分體驗(yàn)詞匯的特點(diǎn)和魅力，真正理解閱讀內(nèi)容，形成他們對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)感，最終提高閱讀能力，進(jìn)而提高閱讀效率。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸引人的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更深入地思考課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從語(yǔ)言特點(diǎn)考慮文本的思想內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步形成。

四、在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

1.興趣為先

有人說(shuō)：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”關(guān)于興趣重要性的名人名言如恒河沙數(shù)，我國(guó)的孔子、張載等先賢早已提出相關(guān)論述，國(guó)外的愛(ài)因斯坦、歌德、莎士比亞等偉大人物也是如此。興趣是一切行動(dòng)的動(dòng)機(jī)所在，一個(gè)對(duì)于閱讀有興趣的學(xué)生，其閱讀量會(huì)超越同齡人數(shù)倍，所以說(shuō)，將學(xué)生的興趣吸引到閱讀上，是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的重中之重。

將學(xué)生的興趣吸引到書(shū)籍上可以說(shuō)是輕而易舉，因?yàn)闀?shū)中包含了社會(huì)上各個(gè)方面的知識(shí)與信息，總有孩子感興趣的領(lǐng)域。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的初始階段，我建議教師可以選取一些驚險(xiǎn)刺激、符合小學(xué)階段學(xué)生心理的書(shū)籍供其閱讀，來(lái)激發(fā)其興趣。比方說(shuō)偵探類(lèi)的小說(shuō)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子心中都有一個(gè)英雄，而偵探類(lèi)小說(shuō)就很好地滿(mǎn)足了此點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀諸如《福爾摩斯探案集》之類(lèi)的偵探小說(shuō)，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)交流，可以出一些謎題讓學(xué)生在閱讀完時(shí)進(jìn)行回答，例如“通過(guò)這個(gè)深深的腳印，你們認(rèn)為這個(gè)作案人有多重？有多高？”這類(lèi)問(wèn)題不僅能增強(qiáng)同學(xué)繼續(xù)閱讀的興趣，還會(huì)使其帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

2.合理選擇書(shū)籍

開(kāi)展所有工作的前提就是選擇正確的方向，閱讀教學(xué)也不例外，方向選擇不正確，往往會(huì)出現(xiàn)適得其反的情況。教師應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，避免對(duì)學(xué)生心理造成不良影響。小學(xué)階段學(xué)生的思維和心智還未完全成熟，正是為其樹(shù)立正確“三觀”和培養(yǎng)其邏輯思維的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在此階段選取對(duì)學(xué)生智慧和思維具有啟發(fā)作用的書(shū)籍，比方說(shuō)《蘇菲的世界》《終身成長(zhǎng)》等;教師也可以針對(duì)同一主題來(lái)選取書(shū)籍，比方說(shuō)可以通過(guò)閱讀歷史書(shū)籍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光與大度的胸懷，例如《細(xì)說(shuō)兩晉南北朝》《晉武帝司馬炎》《東晉門(mén)閥政治》等均是關(guān)于晉代歷史的書(shū)籍。

總之，選取閱讀文本的方向很多，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同孩子的興趣與特點(diǎn)為其提出針對(duì)性的閱讀建議，盡力讓每一個(gè)學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。在閱讀中，教師應(yīng)考慮更多的時(shí)間和空間以及可能遇到的困難，并及時(shí)解決，教師也可以限制整體進(jìn)度，在某個(gè)階段進(jìn)行討論和交流，并通過(guò)學(xué)生的報(bào)告，討論并推廣各種方法。這有助于解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，使學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，更好、更深入地進(jìn)行閱讀。在階段報(bào)告后，學(xué)生將根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)重新閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的精神與內(nèi)涵進(jìn)行理解

語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，可以讓學(xué)生們帶著任務(wù)去閱讀，總結(jié)書(shū)中的核心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究書(shū)籍內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并設(shè)置一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓小學(xué)生由內(nèi)而外地真正喜歡上閱讀。慢慢摸索著小學(xué)生喜歡的模式，并進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，以此來(lái)幫助教師們、學(xué)生們達(dá)到上課的目的。

教師可以一邊閱讀一邊思考書(shū)籍的中心思想，慢慢過(guò)渡到讓學(xué)生自主明確整本書(shū)的主題思想與內(nèi)涵，在一些地方讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致總結(jié)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀興趣，長(zhǎng)此下去，必然會(huì)增加小學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)達(dá)到新課改下語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

舉個(gè)例子，語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以選取一些內(nèi)涵深遠(yuǎn)的書(shū)籍，并引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去感受書(shū)中文字的內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能深刻地領(lǐng)悟到書(shū)中的精神。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解與學(xué)習(xí)效率都有顯著的提高，這應(yīng)該是教師使用此種閱讀方式進(jìn)行輔助教學(xué)的很好的表現(xiàn)，由此可見(jiàn)，開(kāi)展整本書(shū)閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性。

而且小學(xué)生閱讀整本書(shū)的體驗(yàn)有助于積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀過(guò)程中，教師必須教學(xué)生如何閱讀整本書(shū)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完成整本書(shū)的閱讀。

關(guān)于廣義閱讀指南的研究主要分為四個(gè)方面：第一，我們必須注意這本書(shū)中的相關(guān)信息，一些研究人員將其概括為按順序閱讀。對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生的方法來(lái)說(shuō)，首先看封面。閱讀序言，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入書(shū)中。閱讀目錄，快速理解書(shū)中的內(nèi)容，并獲得列表。閱讀圖片，從剩下的短文閱讀轉(zhuǎn)到長(zhǎng)文閱讀。第二，制定閱讀計(jì)劃和閱讀整本書(shū)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。由于某種原因，學(xué)生可能會(huì)分神。教師應(yīng)在閱讀前制定簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，調(diào)整和安排閱讀時(shí)間和進(jìn)度，學(xué)生遵循很長(zhǎng)一段時(shí)間遵循計(jì)劃，就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，閱讀筆記或摘要是學(xué)生學(xué)習(xí)第三階段的先決條件，而在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫(xiě)下自己的感受和想法，并以書(shū)中優(yōu)美的文字和精彩的部分作為閱讀筆記，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本加以理解，這些寶貴的閱讀材料可以成為學(xué)生的積累。為了理清思路，引導(dǎo)學(xué)生必須做好整本書(shū)閱讀量的計(jì)劃，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的。另一方面，學(xué)生整本書(shū)閱讀有助于概述和理解整本書(shū)的內(nèi)容和主題。

4.通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)有著重要作用。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視知識(shí)能力的培養(yǎng)，更要以學(xué)生的全面發(fā)展為主，把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)放在首位，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上有困難，在語(yǔ)音發(fā)音上也存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源在于學(xué)生大腦中積累的文學(xué)資料和短語(yǔ)太少。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好教學(xué)環(huán)節(jié)，從閱讀教學(xué)中提煉出有用的新的寫(xiě)作材料和一些好的詞匯，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能，積累資料。教師要注意對(duì)學(xué)生的材料進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生了解自己的寫(xiě)作問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上積累寫(xiě)作材料。比如有的學(xué)生寫(xiě)得不好，不是因?yàn)槿鄙俨牧希且驗(yàn)樘谡Z(yǔ)化，沒(méi)有亮點(diǎn)，所以，在閱讀教學(xué)中要注意積累好的詞匯，要注意積累好的材料，還要注意語(yǔ)文教材和人物描寫(xiě)方法的運(yùn)用。學(xué)生在寫(xiě)作中的運(yùn)用，可以表現(xiàn)為對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，也可以有效地提高作文的質(zhì)量和水平。

例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，可以分析語(yǔ)言，本文通過(guò)介紹人物和環(huán)境來(lái)打動(dòng)讀者，給讀者強(qiáng)烈的感受，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展所起到的作用是不可估量的，形成良好的閱讀習(xí)慣是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重中之重。這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)不再如以前一般只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的核心素質(zhì)，而在小學(xué)教育過(guò)程中進(jìn)行整本書(shū)閱讀，是改善現(xiàn)代學(xué)生閱讀量不足和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措，所以教師在教學(xué)中一定要時(shí)刻秉持我國(guó)素質(zhì)教育的初衷，將培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的工作真正落實(shí)到課堂活動(dòng)中。

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