以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略探究

李紅梅

摘 要：教育是為了培養全面發展的人才，而培養學生的核心素養是教育中非常重要的內容。同樣，在語文學科的教學過程中，教師可以采取積極有效的策略來培養和提升學生的核心素養。而閱讀教學是小學語文教學的重點。本文以提升學生核心素養為前提，探討小學語文閱讀教學中的問題，并針對這些問題提出具體的改進策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.002

當前，核心素養的培養不但是教師教學的前提，還是開展素質教育的基礎。針對語文這門學科，閱讀教學占據較大的比重，且對語文教學的影響非常大。教師在閱讀教學期間，可以通過不同方式，引領學生閱讀。與此同時，學生將學到的知識加以記憶之外，還能有效提升個人的思維能力與核心素養。所以，教師在教學期間，應時刻留意學生閱讀的方式與見解，運用合理的方式引導學生，提升學生核心素養的同時，促進師生關系的和諧發展。

一、小學語文閱讀教學對培養核心素養的重要作用

1.能夠培養學生的文化底蘊

文化底蘊指的是人類精神成就的廣度與深度，包含三個部分，分別是人文素養、文化積累以及文化情況。“人文素養”的概念為，人類和大自然和諧相處，且尊重、善待所有生命的基本素養;“文化積累”的概念為，構建知識系統的前提就是閱讀與探索，側重點是知識的融合性、均衡性以及知識的延伸性;“文化情懷”的概念為，通過閱讀和知識的不斷積累，培養自身的文化理解能力。一般來說，閱讀是學生儲備知識的前提，學生在閱讀期間與作者產生共鳴，進而提升自己的文化素養。比如，小學語文教材《月是故鄉明》這篇課文，教師在教學期間，應強調課文的中心是“故鄉”。引領學生融入文章中，切實體會作者筆下的故鄉月光，結合當時的寫作背景，充分感知作者的思想感情。

2.提高學生的閱讀能力

閱讀能力包含四種，分別是認讀、理解、評價、應用能力。并且提高閱讀能力不是一朝一夕的事，需要日積月累。閱讀能力在調動學生學習語文積極性的同時，使得學生語言溝通能力顯著增強。當前，對于小學語文教學而言，閱讀逐漸成為培養學生核心素養的關鍵。核心素養與綜合素養呈正相關，學生核心素養得到培養的同時，綜合素養隨之得到提升。進而，學生閱讀能力提高后，會越來越喜歡閱讀，進而使綜合素養顯著提升。

3.培養學生的愛國情懷

教師在教學期間，應格外側重培養學生的愛國情懷。對于學生而言，不僅是新時代的旗幟，更是社會主義的接班人。當前，隨著教育理念的不斷創新，愛國情懷不僅體現在維護祖國上，還要將奉獻精神、社會責任意識等融入進來。比如，小學語文教材《圓明園的毀滅》這篇課文，將國家遭受的入侵作為背景，闡述侵略者的惡行。因此，教師在教學前，向學生講解歷史，使學生了解時代背景，這是很有必要的。進而在正式教學時，學生的愛國情懷會不自覺地涌上心頭，教師借此機會，激勵學生努力學習，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

二、通過閱讀提升核心素養

對于語文教學而言，閱讀始終占有重要地位，并且語言文學的集中表現形式也是閱讀教學。學生通過閱讀，豐富了自身的知識儲備，使自身綜合素養顯著提升。同時，學生在擁有一定閱讀能力的基礎上，充分感知閱讀的美好體驗。所以，教師在閱讀教學期間，應打破傳統的教學思想，讓學生敞開心扉、暢所欲言，提升自己獨立閱讀能力的同時，提升自身的核心素養。

良好的閱讀能力是語文核心素養形成并發展的重要體現。因為閱讀能力的提升需要多方面綜合能力的共同作用，學生要徹底讀懂一篇文章、領悟文章中的深意，進而體會蘊含其中的作者的情感，得到核心素養的培養與提升，實際上是一個比較漫長的過程。我們永遠無法保證核心素養已經達到滿分的程度，只能一步一步提升，變得越來越好。但是，通過閱讀教學可以很大程度上提升學生的素養，所以教師要時常總結閱讀教學模式，完善課中、課后的教學狀態，通過一系列教學手段達到提高學生閱讀理解能力、增加對閱讀的興趣，從而提升綜合素養的教學目的。

核心素養是一個很大的概念，其中包含許多內容，廣義是學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在閱讀教學中培養核心素養，我們也可以將其理解為提升學生的思想品格，掌握對文字或者語言的理解能力，以及培養學生良好的學習習慣和綜合應用能力。

首先，通過語文閱讀的訓練，學生可以開闊自己的視野，學習到從不同的角度對事物有不同的看法。其次，縱使學生學到了很多知識，如果不能加以運用，也是枉然。教師想要培養并提升學生的核心素養，就要充分利用閱讀教學提升學生的閱讀理解能力，讓學生展開更深更廣闊的思考，才能拓展他們的知識面，讓學生把學到的知識與生活聯系起來，在某種程度上幫助學生理解其他的知識并進行綜合運用。同時還可以通過閱讀陶冶學生的情操，養成良好的品質，鑒賞文字，把握情感，提升對審美的理解與判斷。

三、小學語文閱讀教學存在的問題

首先，關于閱讀的教學策略比較傳統，不適合當前的教育發展要求。很多教師把提高學生的學習成績作為教學的首要目標，因此關于閱讀的重點主要放在如何運用技巧和方法拿到高分，而對于考試不會涉及的知識點，教師通常一筆帶過。誠然，很多答題技巧可以幫助學生以一個標準的答題模板獲得閱讀題的一大半分數，但是這種教學方式極不利于學生提升閱讀理解能力，對學生核心素養的提升也沒有太大幫助。即便學生可以在考試時利用技巧獲得一個不錯的分數，應試能力變得很強，但是這樣培養出來的學生缺乏語文素養，還有可能限制了學生的自主學習能力以及思維方式的發展，使他們局限在考試這一范圍之中，得不到更深層次的發展和進步。

其次，很多教師在對學生核心素養的培養上，過分注重形式而忽略了其本質。雖然教學要求所提出的培養學生核心素養越來越受到學校的重視，教師也愈發意識到它的重要性，但是從實際效果來看，還是有不少教師在教學中成果不夠理想。造成這種現象的原因有以下兩點：第一，教師習慣了傳統的閱讀教學方式，所以在思維轉變過程中會受到一定限制;第二，教師對核心素養教育的理解不夠深入，不知道應該怎樣將語文閱讀教學與學生核心素養的提升相聯系。所以在實際教學的過程中，二者的結合教學流于表面。

最后，很多學校把有關于閱讀教學的課程形式統一理解為書本教學，忽略了實踐活動的重要性。因為書本上的內容說到底是來源于生活的，如果只是死學書本知識而不與實際生活相聯系，就無法真正理解其中的內涵。就像閱讀一篇思鄉的文章，一個從未體驗過這種感覺的人，任憑如何想象也無法理解那種愁緒，教師能做的就是盡可能地讓學生得到更多的體驗。可以根據文章內容進行有主題的社會實踐，例如學到環保類的課文時，就可以在周末組織學生清掃街道，或繪制保護宣傳畫和手冊分發給路人，進行有意義的素質教育活動。讓學生通過各種活動，產生不同的感受，陶冶學生的情操，實現學生的全面發展。

四、閱讀教學中提升學生核心素養的策略

第一，教師可以在閱讀教學中創新教學方式，積極為學生營造一個良好的學習氛圍。首先，閱讀教學肯定要以課文內容為基礎，但是在學習和閱讀每一篇文章的時候，都應該在潛移默化中培養學生的閱讀能力。閱讀理解能力不是一瞬間養成的，而是長期積累起來的，不可能一蹴而就這就需要教師有意無意地進行引導。針對每節課的教學目標以及班級內學生的學習情況，在閱讀之前提出合適的問題加以引導，通過提問的形式讓學生帶著問題思考，這樣的閱讀會更有意義。但是問題的提出需要教師在課前反復斟酌，因為過于簡單的問題沒有挑戰性，不能激起學生閱讀的興趣并積極思考;太難的問題又會打擊學生閱讀的積極性。而難易的程度主要取決于學生所在年級以及整體學習狀況，低年級的學生因為閱讀能力稍弱，比較適合在閱讀過程中能找到答案的問題;高年級的學生因為閱讀能力已經得到了一定的訓練，可以提問一些需要結合上下文背景以及理解作者寓于文中的思想情感才能回答的問題。通過這種教學方式，可以讓學生在閱讀時代入自己的情感，回答問題的時候融入自己的見解，最終一步一步提升學生的核心素養。

在《七律·長征》這一課的教學期間，教師能通過多媒體工具，將與長征有關的電影以及紀錄片讓學生觀看。在學生觀看的過程中，情不自禁地被“大渡橋”“四渡赤水”等片段所震撼，教師在一旁適當講解，使得教學工作順利進行。教師在學生觀看之后，引領學生帶著感情再次閱讀課文，學生體會到幸福生活來之不易的同時，強化了對革命英雄的敬佩和崇拜，進而更努力地去學習。因此，通過運用多媒體為教學做鋪墊，使得教師的教學效率與學生的學習效率得到有效提升。

第二，教師可以幫助學生組建閱讀學習小組，把相同或相似學習情況的學生組建成一個小組，以小組為單位進行教學。這樣做有兩個好處，一是小組教學方便教師根據學生學習能力之間的差異進行分層次教學;二是一個小組的學生可以互相討論、互相監督，改變他們的學習方式。一個小組的學生學習情況基本相同，有利于教師選擇不同難度的閱讀題目進行分組學習，對基礎較弱的學生補足基礎，為基礎較強的學生進一步提升。且在平時的學習過程中，可以根據每位學生擅長的部分合理分配任務。學生通過長期的交流，會有所進步。教師在提出問題以后，每位同學分別發表自己的看法，既可以從不同的角度進行內容的拓展，也能讓學生之間互相討論，以增加他們看問題的角度。如此一來，不光培養了學生的理解能力，還培養了學生的語言表達與交流能力。

除了課堂上的閱讀小組以外，教師還可以組織建立課外閱讀興趣小組，學生根據自己的閱讀喜好以及閱讀興趣建立小組。教師在鼓勵學生進行課外閱讀的時候，要支持學生不同的興趣愛好;因為每個人都是獨特的個體，有的學生喜歡科幻類的、有的學生喜歡小說，教師要尊重他們的閱讀興趣。學生可以相互之間分享最近讀的書籍，討論自己遇到的問題，拓寬知識面，在閱讀的氛圍中培養自己的個性化閱讀能力。教師還可以引導學生積極分析知識之間的內在聯系，以及閱讀的內容與生活之間的聯系，實現高效學習，以便更好地提高閱讀理解能力。

第三，教師應該幫助學生建立一個完整的閱讀框架。在閱讀教學的過程中，要幫助學生強化對內容的理解，全面了解學習的內容，不能囫圇吞棗。因為閱讀課程主要是以課本為主，而課本的內容是比較分散的，學生自己如果無法總結各個章節之間的聯系，也就無法進行整合學習。教師縱觀學生的學習程度上，為學生總結章節之間的內在聯系，從而使其更快地掌握知識、理解文章內容與中心思想。搭建一個閱讀框架可以使學生對整本書有更全面的認知，再通過教學讓學生一步步掌握，解決閱讀中遇到的各種問題。所以教師在閱讀教學過程中，要提前思考并構建一個框架，思考應如何在教學中培養并提升學生核心素養，然后優化改進之前的教學方案，摒棄傳統的教學思路。

經過一段時間的學習以后，教師可以引導學生自己構建閱讀框架，從而達到綜合性學習的目的。在閱讀教學時，除了對課文進行閱讀以外，還應該及時為學生提供其他類型的文本，以滿足他們對知識的更多要求。在文本的選擇中，質量是最重要的，教師根據教學內容加以選擇，要么選擇具有一定實用性的文章，例如說明文等，要么選擇經典文學;同時也要把握文本的體裁，要盡可能豐富，比如散文、小說、語言、詩歌等。

綜上所述，提升學生語文核心素養的重要前提，就是閱讀教學。教師在教學期間，應做到與時俱進，將語文核心素養作為教學目標，通過不斷創新、嘗試、實踐，運用合理、有效的舉措，促使學生語文核心素養的提升。隨著越來越多人對教育的重視，學生的核心素養也愈發受到更多關注。教師以提升學生核心素養為基礎，在小學閱讀教學過程中運用多種教學策略，不光要讓學生掌握閱讀理解能力，還要使他們體會到閱讀的樂趣，互相交流閱讀的體驗，從多個角度思考問題，培養良好的情操與審美能力，提升自己的核心素養，成為全面發展的學生。

參考文獻：

[1] 徐佩瑩《利用小學語文閱讀教學深化培養學生的核心素養途徑》，《小學生》2021年第3期。

[2] 魏曉英《小學語文深度閱讀提升學生核心素養的策略探究》，《考試周刊》2021年第13期。

[3] 周國鋒《小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的策略》，《讀寫算》2020年第22期。

[4] 張世華《基于學生核心素養培養的小學語文閱讀教學研究》，《讀寫算》2020年第11期。

[5] 歐陽紅月《核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究》，《科學咨詢（教育科研）》2019年第7期。

[6] 王雪梅《小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索》，《課程教育研究》2019年第18期。

[7] 劉桂霞《基于提升學生核心素養的小學語文閱讀教學策略》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2018年第12期。

3877500589276