基于信息技術的農村小學語文閱讀教學策略的改進方案

馮樹磊

摘 要：自從第三次產業革命以來，信息技術的發展以及革新正在給人類社會的進步帶來巨大紅利。以小學教育為例，當前越來越多的新型信息技術正在潛移默化地引導著小學語文閱讀教學朝高效率、深度化以及信息化的方向發展。本文首先論述當前農村語文小學閱讀的現狀，然后在信息技術背景下從幾個不同角度提出改進建議。

關鍵詞：信息技術 農村小學 語文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.001

在信息化社會中，開展數字化教學，建立全方位的現代化基礎教育平臺，已經成為整個社會的共識。其中，推動農村教育體系的現代化發展是整個工作中最為重要的部分，是加快實現城鄉統籌發展的重要舉措。為了能夠做好小學語文的閱讀教學工作，本文將通過實際教學案例介紹如何利用信息技術改進農村閱讀教學工作。

一、當前農村小學語文閱讀教學現狀

1.信息技術不發達

盡管當前我國小學教育的信息化基礎平臺建設已經在全國推動和普及，大部分學校已經基本能夠實現信息化教學。但是在一些農村地區，因為地區經濟發展的限制因素，導致全面開展信息化教學工作存在很多難點。開展信息化教學工作不僅對于小學基礎硬件配套設備具有很高的要求，同時網絡通訊傳輸速度也有一定的要求，從當前的應用情況來看，部分農村地區的網絡通訊技術遲遲無法滿足硬件設備的運行條件，實現全方位的信息化教學仍然需要投入較多的經濟成本，語文閱讀教學方面的信息化建設水平相對落后。

2.學生缺乏自主學習能力

隨著我國社會的不斷發展，當前因為區域經濟發展的需要，大量的農村勞動力不斷朝向城市轉移，在此背景下，農村地區留守兒童的數量也在相應升高。和城鎮教育系統不同，農村小學的學習活動在學校里有相關教師的監督，但是回家之后因為沒有家長在旁邊監督，所以學生大多不會主動進行學習，學校和家庭之間的連接工作沒有做好。以語文教學工作為例，該學科往往需要小學生能夠從生活中找到問題，但是這些孩子因為在生活中缺乏家長的引導，其獨立思考能力以及閱讀思維無法得到鍛煉，并且在課后時間因為缺乏有效監督，很難自主完成閱讀任務。

二、利用科學技術推動教學活動的主要優點

1.處理問題效率高

小學階段，由于學生的認知發展尚未成熟，這時教師不僅承擔著教學任務，同時還扮演著學生日常生活的管理者，因此教師的工作壓力是顯而易見的。并且小學階段的學生在性格上較為活潑好動，給教師在教學和管理工作中帶來了不小的麻煩。而信息技術的引入為教師處理日常工作提供了全新的途徑，借助信息技術，教師可以不必來回穿梭于教室和辦公室之間，也為教學開辟了第二課堂，使得教師能以更多樣化的形式開展教學工作?，F代信息化教學平臺最大的優勢在于能夠利用網絡平臺完成教學、授課以及作業的批改，大大節約了時間。以本次新冠肺炎疫情期間的教學工作為例，全國大部分農村小學課堂能夠通過釘釘以及騰訊會議完成線上閱讀學習，并且相關教師能夠在這些平臺中及時對各種信息進行反饋和處理。

2.信息平臺知識面更加廣闊

對于農村地區的小學教學而言，最為棘手的問題就是教學資源的匱乏。由于農村地區的學生在家庭條件上和城鎮地區的學生存在一定差距，因此課外閱讀以及社會實踐活動較為缺乏，這也是導致農村地區和城鎮地區教育質量出現偏差的主要原因。并且對于教師而言，匱乏的教學資源也給教學帶來了很多不便，教師需要費盡心思搜集教學資源，給備課工作帶來了巨大的負擔，這些都導致農村地區小學教學在知識面上出現單一化等問題。而互聯網平臺上資源眾多，包含的知識面較為廣闊，能夠有效彌補農村地區教育資源匱乏的問題，并且便捷的資源搜索形式也大大提高了教師的備課效率，為教師在教學內容的創新和學生視野的開闊方面帶來巨大幫助。這些資源不僅包括平常難以搜集的內容以及教案設計，同時還囊括不同文化背景下的各種自然風光以及歷史文化故事，為語文教學和其他學科教學的交叉奠定了基礎。學校在引入互聯網資源之后，學生能夠根據自身的興趣愛好自主選擇，激發自身的探索及學習興趣。

3.課堂內容更加形象生動

語文學科非常注重學生的理解能力，尤其在小學階段，書本中的很多知識內容需要學生用自己的想象力去補充。如今，在相關軟件的幫助之下，原本比較平面的圖形能夠以3D立體的方式獲得，在這個過程中甚至還會增加互動環節，直接縮短了學生和課本的距離。不僅如此，在成語理解以及名著導讀中更可以利用相關的多媒體技術對其進行深入了解。

三、利用信息技術促進小學閱讀效果的主要方法

1.利用現代設備活躍閱讀氣氛

小學語文大部分的內容都較為注重知識性，因此課堂氛圍相對單調。語文教師為了能夠順利完成教學工作，需要適當在課堂上調節氣氛，從而引導學生完成課堂任務。同時，理想的語文課堂不應該是呆板的知識灌輸，而應該是具備活力和激情。農村課堂因為沒有專業的投影裝置，在完成閱讀任務之后，很多學生對于自己的答案并不是很確定，為了能夠調動全班同學答題的積極性，教師利用平板筆記本電腦將這些閱讀答案以選項的方式呈現出來，電腦在全班不斷傳遞，每一個人都有機會在平板電腦上完成答題，最終完成數量最多的同學獲得額外的獎勵。這種教學模式卻是受到了良好的實際效果，學生們更加樂意在課堂上以游戲的方式完成課堂任務。

例如在對五年級上冊《將相和》一課進行教學時，作為一篇中國古典名著，學生即使沒有閱讀過相關的課外書，也大多從電視、手機上看過相關的影視作品，這就為本節課的教學工作打下了基礎。而在開始教學前，筆者通過對學生的調查發現，有超過半數的學生對本節課描寫的故事已經通過互聯網有所了解，因此筆者首先在新課導入環節借助多媒體設備，把從互聯網搜集的關于《將相和》的影視作品片段進行展示，這一環節直接點燃了課堂氣氛，學生紛紛表現出極大的興趣，聚精會神地觀看這一片段，而筆者也借此機會拋出問題：“澠池之會”中表現出了藺相如怎樣的性格？而在人物、樂器、約見地點等處又體現出兩國怎樣的偏差？以此激發學生對文章的閱讀興趣，而在對問題的思考中，筆者也適時利用多媒體技術進行畫面補充，將《史記》等歷史材料引入課堂，為學生營造一個更加生動和立體的閱讀環境，在后續的“負荊請罪”“完璧歸趙”等故事中，筆者也借助多媒體設備為學生展示相關圖片，使得學生始終在歡快、生動的氛圍下進行閱讀。

2.利用網絡軟件檢測閱讀效率

閱讀作為一項持續性的活動，學生在閱讀活動中能夠取得怎樣的成效取決于學生在閱讀過程中的注意力是否集中，以及學生的思維是否得到啟發。由此可見，要想提高小學語文閱讀教學的質量，就必須對學生的閱讀過程予以監督，再加上小學階段的學生在思維上天馬行空，在自律意識和自控能力也未發展成熟，因此，他們在閱讀活動中僅僅依靠主觀意識往往難以取得較好的成效。而閱讀效率的檢測一直以來都是應試教育系統中較為困難的問題，因此如何制定統一的檢測標準是非常困難并且耗費精力的工作。在以往的教學中，教師一般都是采取人工抽查的方式，但是這種檢測無法正確了解整個班級的閱讀情況。此時，利用互聯網軟件能夠高效精準地檢測小學生的閱讀效果。

例如，在引導學生閱讀課外讀物《三打白骨精》時，筆者借助網上調查軟件“問卷星”，將本次閱讀的任務發給學生，讓學生在課后自主安排時間進行閱讀，然后完成線上題目，而筆者在辦公室或家中就能對學生的線上答題情況進行了解，并且在題目設置上，筆者不僅通過基礎類的知識來了解學生是否按時完成了閱讀，還設置了開放性的思考題目，考查學生是否在閱讀中進行了思維發散，以此不僅確保了課后閱讀任務的完成，還確保了課后閱讀的質量。而在第二天的語文課堂上，筆者也針對學生在線上的答題情況進行針對性的評價，對于按時完成任務且確保質量的學生給予一定的獎勵，對于在課后沒有認真閱讀的學生則加以督促。另外，對于沒有按時完成課后閱讀任務的學生，筆者還進行了更深入的調查，在調查中發現，學生沒有按時完成任務的原因也是多樣的，有些是貪玩，忘記了課后閱讀任務，有些則是家庭環境等客觀因素導致學生沒有按時完成。針對這一情況，筆者也通過家訪的形式進行了針對性的解決。而在后續的跟蹤調查中筆者也發現，借助網絡軟件，學生的閱讀質量提升得較為顯著，對于教師而言，利用網絡軟件檢驗學生的閱讀效率，不僅能夠很大程度上緩解教師的教學壓力，同時在批閱正確率方面也有很大的提升。

3.利用信息技術培養良好的閱讀習慣

教育心理學曾指出，小學階段的學生由于在學習上尚未具備良好的認知能力和思維能力，因此在小學階段的教學中，向學生傳授基礎知識只是其次，更為重要的是引導學生建立良好的學習習慣和正確的學習態度，尤其對于農村地區的學生而言，由于家庭環境等客觀因素的影響，導致農村地區的學生在學習上更要依靠自己主觀方面的努力，因此，在小學語文教學中，引導學生養成良好的閱讀習慣至關重要。

以閱讀教學為例，在農村地區，很多小學生因為平常在家庭生活中并沒有人給予引導和幫助，因此閱讀習慣常常無法得到有效培養，從平常的教學活動中筆者也發現，有些學生并沒有養成正確的閱讀方法，往往是拿到文章后直接囫圇吞棗地整篇讀下去，缺乏系統的梳理，導致在閱讀過程中，學生往往處在云里霧里，例如部分學生在閱讀之前并沒有帶著問題去瀏覽內容，只是為了讀書而讀書，最后很難從閱讀中有所收獲。

但是在現代信息技術的幫助下，教師可以借助信息媒介幫助他們去主動培養良好的閱讀習慣，以課文《宋慶齡的故居》為例，在這篇課文中，學生對于宋慶齡的生平往往比較陌生，缺乏對文章背景的了解，因此難以和故事的主人公產生共鳴。因此在上課之前，教師在備課工作中可以提前利用網絡搜集關于宋慶齡的生平故事以及宋慶齡故居的圖片，并將這些音視頻資源匯總整理成PPT，展示給學生，在實踐中筆者發現，學生對音視頻的內容較為感興趣，對于這些拓展的內容也有濃厚的興趣，而在PPT播放完后，課堂氣氛也逐漸活躍起來，此時教師趁熱打鐵，學生會對文章有更大的閱讀熱情，主動去學習這篇課文，并且積極參與對人物的討論。因此，筆者認為，如果語文教師能夠在學生進行閱讀之前主動鋪墊一些其他資源，學生的潛意識中便會形成一種先了解背景再去閱讀的習慣。

4.結合信息技術幫助學生建立搜集信息處理信息的能力

如今網絡平臺迅速發展，任何一個人只要有設備就可以獲得資源，瀏覽各種信息。但是，海量的信息資源往往良莠不齊，魚龍混雜，小學生因為身心發育不成熟，很難去判斷這些信息的真偽性以及有效性。而另一方面，隨著互聯網教學活動的不斷普及和推廣，越來越多的學生開始習慣于在網上查找資料，語文教師需要在這方面積極發揮引路人的角色。在開展語文教學活動中，教師首先需要在教導學生如何分辨不良或無效的信息，如何去利用信息技術提高自身的閱讀能力。做好閱讀教學工作，不僅需要給學生提供一個資源平臺，更重要的是需要幫助他們有效使用這些平臺上面的信息資源。

例如筆者在對《圓明園的毀滅》這篇文章進行閱讀教學時，在使用互聯網技術進行資料搜集時，更傾向于搜集科普類的內容，或者由官方新聞媒體發布的內容，以此引導學生對科學知識和權威信息的關注，培養學生對主流信息的重視程度，同時將其與一些為了博人眼球而歪曲歷史的虛假信息進行對比，幫助學生建立對信息的甄別能力。另外在閱讀內容的延伸上，筆者也借助對這段屈辱歷史的講解，培養學生的愛國情懷和民族覺醒意識，使得愛國主義精神在學生心中得以生根發芽。

總之，閱讀是小學語文教學中非常重要的內容，但是在我國很多農村地區因為資源以及教育環境的限制，小學生的基本閱讀素養難以得到有效培養。通過上文對于信息化教學的論述可以發現，信息化很大程度上能夠彌補城鄉之間教育資源的差距，同時只要相關語文教師能夠合理引導學生有效利用網絡資源，提高信息的鑒別能力，學生的閱讀能力便會得的大大提升。

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（本文系江蘇省現代教育技術研究2021年度立項課題《基于信息技術的農村小學語文閱讀教學策略研究》的成果。課題批準號：2021-R-91886）

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