大專醫(yī)生英語聽力SPOC 教學(xué)策略研究

王家華

（江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 馬克思主義學(xué)院，江西 上饒 334000）

高職高專課程改革的總體趨勢應(yīng)該是有效處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，并不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。目前，高職高專課改的這種趨勢總體上在教學(xué)實(shí)踐中得到了有效實(shí)施，由此加快了其教學(xué)質(zhì)量的提升。

公共英語課程改革在醫(yī)學(xué)類高職高專的課改中因涉及面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)而備受關(guān)注，其改革的關(guān)鍵在于處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，并在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出能提高學(xué)生使用英語交際的能力，為醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而為培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)工作者服務(wù)。英語聽力是英語語言四項(xiàng)基本技能 “聽說讀寫” 中的首要技能［1］，也是英語課程教學(xué)中實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。然而，英語課程經(jīng)歷了幾輪的調(diào)整，受到了前所未有的沖擊，尤其是聽力實(shí)踐課。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生專業(yè)課內(nèi)容繁雜，學(xué)時(shí)非常緊，英語等公共課程必須為專業(yè)課 “讓行” 。二是多年來，英語課堂教學(xué)收效甚微，一方面，醫(yī)學(xué)類高職高專生源層次復(fù)雜，英語基礎(chǔ)差，英語聽力水平低下，缺乏學(xué)習(xí)信心；另一方面，聽力教學(xué)偏重結(jié)果，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，有針對性的實(shí)踐偏少。解決以上兩個(gè)問題是奠定醫(yī)學(xué)類高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

SPOC 教學(xué)是當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)模式，能集約性地利用教學(xué)資源，有效解決傳統(tǒng)聽力教學(xué)只注重結(jié)果而輕視過程的問題。并且，運(yùn)用行動(dòng)研究能不斷地對聽力教學(xué)進(jìn)行自我完善。

一、英語聽力教學(xué)改革的緊迫性

（一）專科層次英語聽力的重要性

2013 年秋天，習(xí)近平主席提出了 “旨在通過加強(qiáng)國際合作，對接彼此發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展” 的 “一帶一路” 倡議，這一倡議已惠及各合作國家和地區(qū)的人民。2015 年9 月，習(xí)近平主席出席第七十屆聯(lián)合國大會(huì)一般性辯論時(shí)提出了 “構(gòu)建人類命運(yùn)共同體” 的治國理政方針。可以斷言，未來我國將與其他國家有更多的國際合作機(jī)會(huì)。國家和地區(qū)間合作必然需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職高專作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，也將有更多的機(jī)會(huì)服務(wù)于共建 “一帶一路” 倡議、 “構(gòu)建人類命運(yùn)共同體” 。其中的英語聽力能力培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性交流作用，因?yàn)閾?jù)美國外語教學(xué)法專家里費(fèi)斯和坦珀利的研究，在交際活動(dòng)中，約45%的信息交流是聽。換言之，聽力對于語言應(yīng)用來說是非常重要的輸入部分，在很大程度上只有首先聽懂了才能繼續(xù)交流。可以說這種國際交流合作的健康發(fā)展在一定程度上有賴于英語聽力，而與之形成鮮明對比的是，醫(yī)學(xué)類高職高專的英語學(xué)時(shí)不斷減少，英語課程為醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)不夠明顯，特別是聽力教學(xué)沒能引起足夠的重視。因此，要加大英語聽力教學(xué)的人力物力投入，對于醫(yī)學(xué)類高職高專的英語課程來說，要把聽力教學(xué)放在前所未有的地位，并注重科學(xué)教育與人文教育的融合，為培養(yǎng)英語融入醫(yī)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才服務(wù)。

（二）醫(yī)學(xué)類高職高專醫(yī)生英語聽力的必要性

高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）（以下簡稱 “課程標(biāo)準(zhǔn)” ）更是明確指出，高等職業(yè)教育專科階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的首要方面就是職場涉外溝通。一方面，醫(yī)生英語聽力是實(shí)現(xiàn)涉外醫(yī)患順暢溝通的前提和基礎(chǔ)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對醫(yī)生英語聽力的學(xué)習(xí)將是達(dá)成這一素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，也是在課程實(shí)施中做好課程資源開發(fā)與利用的重要手段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，職場涉外溝通目標(biāo)是 “有效完成日常生活和職場情境中的溝通任務(wù)” “在溝通中善于傾聽與協(xié)商” 等。另一方面，醫(yī)生英語聽力屬于職業(yè)英語技能，與其技能相關(guān)的界定為 “能運(yùn)用英語完成職場中的互動(dòng)活動(dòng)” “面對面日常業(yè)務(wù)交流” “能運(yùn)用英語完成與職業(yè)相關(guān)的理解活動(dòng)” ，核心是理解技能之職場英語聽力、互動(dòng)技能之 “面對面日常業(yè)務(wù)交流”［2］。因此，這不僅是醫(yī)學(xué)類高職高專實(shí)施英語聽力教學(xué)的一個(gè)總目標(biāo)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)對于實(shí)施醫(yī)生英語聽力教學(xué)的必然要求。

二、實(shí)施醫(yī)生英語聽力教學(xué)改革的可行性方案——SPOC 教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Courses）是近年來繼MOOCs（慕課）之后興起的一種小規(guī)模限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程類型。SPOC 最初由哈佛大學(xué)等頂尖高校開展教學(xué)實(shí)踐，受到了普遍歡迎。國內(nèi)許多高校也做了相應(yīng)的實(shí)踐研究，其教學(xué)的優(yōu)越性越來越成為熱點(diǎn)并受到有關(guān)學(xué)者的關(guān)注。白鳳翔等探索SPOC 教學(xué)模式在 “現(xiàn)代教育技術(shù)” 課程中的應(yīng)用，SPOC 教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把非正式課堂學(xué)習(xí)和正式課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并認(rèn)為SPOC 教學(xué)應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等以形成混合式教學(xué)模式。［3］王麗麗嘗試通過建設(shè)線上課程資源、線上線下融合，研究構(gòu)建基于 SPOC 的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，該教學(xué)模式還規(guī)定了SPOC 線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、線上輔導(dǎo)、線上考核和評(píng)價(jià)等。［4］賀斌用 “時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式” 來指導(dǎo)SPOC 教學(xué)的觀點(diǎn)頗具創(chuàng)新性。本研究擬參照賀斌提出 “時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式” 三維結(jié)構(gòu)模式，即時(shí)間上從初步、深入、應(yīng)用三個(gè)學(xué)習(xí)階段，空間上即線上、線下結(jié)合，學(xué)習(xí)形式上包含自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展醫(yī)學(xué)類大專英語聽力SPOC 教學(xué)實(shí)踐。［5］

擬開展的具體教學(xué)實(shí)踐以超星慕課平臺(tái)——學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要平臺(tái)，輔以微信等社交軟件工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能很強(qiáng)大，集操作統(tǒng)計(jì)、課件、音視頻、討論、評(píng)價(jià)等功能為一體。學(xué)生端可通過智能手機(jī)的微信或超星慕課學(xué)習(xí)通小程序（App）登錄本教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行聽力課SPOC 教學(xué)的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)階段隨平臺(tái)上的資源和活動(dòng)項(xiàng)目安排由淺入深，學(xué)生可隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

三、英語聽力SPOC 的教學(xué)研究探索——教學(xué)行動(dòng)研究

行動(dòng)研究主要指教師在日常教學(xué)實(shí)踐中對自身的教學(xué)行為和課堂情景進(jìn)行分析和反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對性地開展調(diào)查研究，并以行動(dòng)方案解決問題，這是一個(gè)不斷反思和調(diào)整行動(dòng)方案的過程。然后再進(jìn)行下一輪研究：分析和反思、發(fā)現(xiàn)和確立問題、開展調(diào)查、制定解決問題的方案、收集數(shù)據(jù)、調(diào)整方案，整個(gè)研究過程循環(huán)往復(fù)，不斷改進(jìn)教師自身的教學(xué)實(shí)踐水平的同時(shí)，教師的科學(xué)研究能力也得到提高。［6］

本次研究選取的專業(yè)班級(jí)有4 個(gè)，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2 個(gè)、非臨床專業(yè)2 個(gè)，每個(gè)教學(xué)班級(jí)30 人，共120 名學(xué)生，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中各選1 個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)英語水平相當(dāng)，男女生比例也基本相同。

（一）研究問題的發(fā)現(xiàn)與確立

大專層次的學(xué)生在入學(xué)前主要持兩種學(xué)歷：中專學(xué)歷和高中學(xué)歷。學(xué)生在入學(xué)前參加單招考試或高考，從學(xué)生英語科目的成績看，普遍比較低。多年來，大專英語課仍延續(xù)中學(xué)的教學(xué)模式，偏重應(yīng)試，與專業(yè)幾乎相隔離，效率低下。日常教學(xué)中，學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)往往沒什么把握，也不知道怎么提高聽力能力，由此判斷，可能是由于學(xué)生詞匯量小、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣等造成的。

（二）初步調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生入學(xué)一個(gè)多月后，結(jié)合了訪談、觀察和教學(xué)日志等，筆者做了一項(xiàng)關(guān)于醫(yī)生英語聽力的調(diào)查。79.5%的學(xué)生認(rèn)為，英語課中插入一般性話題的醫(yī)生英語聽力非常有必要，而且會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，如果還是之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多內(nèi)容還是似曾相識(shí)，會(huì)沒有信心。將近15%的學(xué)生想提高英語日常交際的聽力水平；約10%的學(xué)生對英語完全不感興趣，他們的入學(xué)英語考試答題正確率只有20%左右。最后，所有學(xué)生都認(rèn)為掌握好英語技能會(huì)有不同程度的受益。

（三）重新確認(rèn)問題

初步調(diào)查表明，大專層次的學(xué)生英語聽力水平基礎(chǔ)較為薄弱，但很大一部分學(xué)生對提高英語聽力的積極性比較高，對增加英語與日常交際或今后工作的相關(guān)性上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求。因此，結(jié)合高職高專教學(xué)的指導(dǎo)原則 “實(shí)用為主，夠用為度” ，后續(xù)的研究開展應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向相統(tǒng)一。以下問題的解決將貫穿研究的始終：一是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在教學(xué)過程中怎樣設(shè)計(jì)效率比較高的教學(xué)模式？二是如何在英語聽力較好的學(xué)生中開設(shè)醫(yī)生英語聽力，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容的層次？三是如何使醫(yī)生英語聽力教學(xué)為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，從哪些方面入手？

（四）行動(dòng)方案設(shè)計(jì)：根據(jù)課程的課時(shí)及進(jìn)度，適時(shí)做微調(diào)

根據(jù)卡爾霍恩（Calhoun E.F.）的 “行動(dòng)研究循環(huán)” 法，即選擇領(lǐng)域→搜集數(shù)據(jù)→組織數(shù)據(jù)→分析和解釋數(shù)據(jù)→采取行動(dòng)。［7］紐南（Nunan）也提出行動(dòng)研究的七個(gè)步驟：啟動(dòng)，初步調(diào)查，假設(shè)，干預(yù)，評(píng)價(jià)，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。［8］現(xiàn)基于以上兩種行動(dòng)研究的實(shí)踐模式并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以問題的提出、問卷調(diào)查、判斷成因、采取行動(dòng)、分析結(jié)果并總結(jié)優(yōu)劣為總體實(shí)施思路，循環(huán)往復(fù)，擬按下列方案進(jìn)行具體SPOC 教學(xué)方案。

A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)手段的數(shù)字化、形式的音視頻化等，引入交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)實(shí)施醫(yī)生英語聽力教學(xué)，擬解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、效率低下、實(shí)用性差等問題。

B.以實(shí)驗(yàn)組和對照組完成實(shí)施行動(dòng)研究的第一輪。

C.對實(shí)驗(yàn)組和對照組同時(shí)進(jìn)行考核并對學(xué)生進(jìn)行效果跟蹤性調(diào)查。

D.對第一輪的實(shí)施進(jìn)行反思并總結(jié)。

E.有針對地修正第一輪教學(xué)中存在的關(guān)鍵性問題并形成第二輪的實(shí)施計(jì)劃。

F.實(shí)施第二輪教學(xué)。

G.對行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析、反思。

H.總結(jié)第二輪行動(dòng)措施，并以改進(jìn)措施規(guī)劃第三輪行動(dòng)。

四、實(shí)驗(yàn)案例

為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)體現(xiàn)一定的效率，本研究以醫(yī)學(xué)A 專業(yè)（1）班為實(shí)驗(yàn)組，以醫(yī)學(xué)A 專業(yè)（2）班為對照組，并對以上學(xué)生進(jìn)行英語聽力專項(xiàng)測試，由15道選擇題組成。在實(shí)驗(yàn)組和對照組幾乎同時(shí)間段完成該練習(xí)后，將每位學(xué)生的成績記為T。

之后，對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施醫(yī)生英語聽力SPOC 教學(xué)，以學(xué)習(xí)通為SPOC 教學(xué)平臺(tái)，將常見的醫(yī)患會(huì)話主題劃分成5 個(gè)單元，附教學(xué)短視頻及背景知識(shí)，每個(gè)單元安排1 周共2 學(xué)時(shí)，并且每個(gè)主題下設(shè)若干小項(xiàng)目，學(xué)生須在一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成，并要求在完成小項(xiàng)目后立即提交25 字左右學(xué)習(xí)心得。對照組僅按傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施，教學(xué)步驟主要為：聽材料兩遍→提問→核對答案。主題開啟前，學(xué)生了解考核政策，平臺(tái)學(xué)習(xí)情況將記入學(xué)生綜合考評(píng)的30%；教師在后臺(tái)可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、時(shí)長以及效果反饋，教師可根據(jù)反饋情況在課堂上抽查、答疑，起到督促和輔導(dǎo)的作用。在第2 周結(jié)束時(shí)，對學(xué)生的醫(yī)生英語聽力能力進(jìn)行測試，成績記為T1，并且要求學(xué)生以不記名的形式對本次的聽力教學(xué)進(jìn)行評(píng)教。

比較兩次成績的平均值（見表1），實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生聽力專項(xiàng)測試平均成績幾乎一致；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組平均成績比對照組略微高出約3.2 分，表現(xiàn)出一定的進(jìn)步，如表1 表示。對照組學(xué)生分?jǐn)?shù)絕對值減少主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，比通用英語的難度更大。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組聽力專項(xiàng)測試成績比較（周期：2 周）

從學(xué)生的評(píng)教情況看（見表2），實(shí)驗(yàn)組普遍對課程中引入的學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)表示歡迎。超過七成的學(xué)生認(rèn)為，雖然聽得很吃力，但覺得內(nèi)容很有意義，很想多聽幾遍，不過有些單詞或短語就是聽了十幾遍還是沒聽出具體內(nèi)容。對照組學(xué)生反饋教學(xué)內(nèi)容難度大，專業(yè)詞匯根本聽不出來，課堂上聽的時(shí)間太少，沒什么思考時(shí)間就結(jié)束了，因此很多學(xué)生有了抵觸情緒，如表2 所示。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組對教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞

五、結(jié)語

從初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在醫(yī)學(xué)類高職高專英語教學(xué)中引入醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的語言交際環(huán)節(jié)，特別是相關(guān)聽力內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生對此表示認(rèn)可，認(rèn)為很有實(shí)用價(jià)值，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。尤其是基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)施聽力SPOC 教學(xué)，只要在時(shí)間節(jié)點(diǎn)前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)督下既能夠有選擇性地完成聽力任務(wù)，又能得到及時(shí)的答疑輔導(dǎo)和反饋。這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽力課堂只注重結(jié)果而忽略過程、課時(shí)受限的不足，把更多的自主權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化醫(yī)學(xué)類高職高專英語課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)。今后，實(shí)施醫(yī)生英語聽力SPOC 教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的原有聽力水平并進(jìn)行層次區(qū)分。