基于職教云的高職院校專業(yè)課課程思政的探索與實(shí)踐
——以“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例

侯玉潔

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 江蘇·徐州 221011）

0 引言

2004年以來(lái)，中央政府先后下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育的文件[1]，上海市率先開(kāi)啟了課程改革，經(jīng)過(guò)了不斷的探索，逐漸形成了“課程思政”理念。課程思政以“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，各課程之間形成協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2020年年初，公共衛(wèi)生事件突然爆發(fā)，教育部提出了“停課不停學(xué)”，云課堂-智慧職教、中國(guó)大學(xué)MOOC、藍(lán)墨云班課等教育類APP應(yīng)運(yùn)而生[2]，全國(guó)掀起了線上線下混合式教學(xué)模式探討的高潮，線上線下混合式教學(xué)模式有利于全過(guò)程推動(dòng)課程思政的施行。本文對(duì)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行課程思政的探索與實(shí)踐，采用基于職教云的線上線下混合式教學(xué)模式，從課程分析、學(xué)情分析、課程思政元素的挖掘、課程思政教學(xué)方案的設(shè)計(jì)四個(gè)方面入手，在課前、課中、課后三個(gè)階段，全方位滲透思政元素，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，能夠樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值觀。

1 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程分析

1.1 課程簡(jiǎn)介

制造業(yè)是國(guó)家生產(chǎn)力水平的重要體現(xiàn)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不重視制造業(yè)。制造業(yè)包括產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、原料采購(gòu)、設(shè)備組裝、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、經(jīng)營(yíng)、銷售，其中最重要也是最根本的就是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造。《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是面向機(jī)械制造大類專業(yè)開(kāi)設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識(shí)，毛坯制造工藝、切削加工工藝以及機(jī)械制造的新工藝和新方法、具備機(jī)械制造的基本技能，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)及健全的人格，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程內(nèi)容

本課程我授課的專業(yè)主要是材料成型與控制技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化，在進(jìn)行課程資源建設(shè)和課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)專業(yè)不同，也要有所調(diào)整。我對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，構(gòu)建了本課程的模塊任務(wù)，每個(gè)模塊都包含加工方法的特點(diǎn)和工藝過(guò)程等，各模塊之間、各教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)之間具有相對(duì)獨(dú)立性。表1中列舉了具體的教學(xué)模塊、教學(xué)單元、教學(xué)內(nèi)容及要求。

表1：《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程模塊

表2：知識(shí)點(diǎn)與思政元素融入情況

2 學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象主要是機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)于大二上學(xué)期，也就是學(xué)生入校的第三個(gè)學(xué)期，在本課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了《機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)機(jī)械組成、零部件的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一定的讀圖、繪圖能力，知道了機(jī)械設(shè)備的組成和結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于常用零件的加工還一知半解，對(duì)于加工方法的特點(diǎn)、工藝過(guò)程以及如何合理選用毛坯和加工方法十分陌生。

我們結(jié)合以往的授課情況以及學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各班學(xué)生情況有所不同，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有所差距，他們普遍團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較強(qiáng)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；喜歡實(shí)際動(dòng)手操作，但對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)有畏難情緒。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)，尤其是課程思政時(shí)，要結(jié)合各班的具體學(xué)情，制定不同的教學(xué)方案，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政元素的挖掘

教師開(kāi)展思想政治教育研究是做好課程思政的前提，要充分挖掘與本課程契合的課程思政元素，進(jìn)一步研究課程教學(xué)融入思想政治教育的方法及切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲，立德樹(shù)人”[3][4]。

4 課程思政案例

4.1 教學(xué)方案

課程教學(xué)采用基于職教云的線上線下混合式教學(xué)模式，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前教師在職教云發(fā)布課程任務(wù)，上傳微課視頻和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在手機(jī)APP查看，接收任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在布置課前任務(wù)時(shí)，應(yīng)多采用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果以及存在的問(wèn)題確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，根據(jù)線下課堂教學(xué)情況更新線上的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)效果[4]。課中可以采用包含思政元素的視頻、故事進(jìn)行課程的引入，如在模塊三機(jī)械制造的新工藝和新方法時(shí)，播放火神山建造視頻，引出中國(guó)速度，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，同時(shí)激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)貢獻(xiàn)一份力量的學(xué)習(xí)熱情，也引出本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思政融入自然。

4.2 課程思政教學(xué)案例

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程中模塊二切削加工工藝的任務(wù)一切削運(yùn)動(dòng)與切削用量為例，詳細(xì)闡明課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例，如表3所示。

表3：《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)案例[6][7][8]

采用基于職教云的線上線下混合式教學(xué)模式，將思政元素融入到知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，同時(shí)學(xué)生可以利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行觀看微課視頻并思考，在課前學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，課中用于重難點(diǎn)的解決上，提高了教學(xué)效率；通過(guò)觀看與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)視頻和紀(jì)錄片，一方面引出知識(shí)點(diǎn)，另一方面融入思政元素，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀。

5 結(jié)論

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程是高校機(jī)械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，采用基于職教云線上線下混合式教學(xué)模式，深挖課程思政元素，提出了課程教學(xué)方案，以一次課為例具體闡明了課程思政方案的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，將思政元素融入到課前、課中、課后各個(gè)階段，旨在實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人目標(biāo)，希望對(duì)其他專業(yè)課程有所啟發(fā)。