學生中心理念教學改革模式探索與實踐
——傳媒類課程行動研究

沈孟湄

（池州學院 安徽·池州 247000）

近年“以學生為中心”教學理念正式納入教育政策，全面進入我國教育界的視野。教育部2018年9月17日發文《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[1]，提出“推動課堂教學革命。以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命”。2019年9月29日《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》出臺[2]，指出“全面落實學生中心、產出導向、持續改進的先進理念，加快形成以學校為主體，教育部門為主導，行業部門、學術組織和社會機構共同參與的中國特色、世界水平的質量保障制度體系”，國家教育政策導向明確，能夠有效引領高校教師加快腳步，積極投入“以學生為中心”本科教學改革的探索行列。

“以學生為中心”教學理念強調轉化傳統的教學思維[3]，由老三中心（即教師中心、知識中心和課堂中心）轉化為新三中心（即以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學生學習效果為中心）。具體而言，“以學生為中心”有別于傳統的接受式學習，主要內涵就是將學生視為具有能動性的學習者，而不是承裝知識的容器，被動接受知識的填鴨。在此一教學思維下，教學的目標是促進學習[4]，教師擔任學習的引導者，幫助學生發展學習技能和學習者意識，日常教學致力于激發學生主動學習的能力，借以培育出獨立自主、能對自己的學習行為負責的學生。值得注意的是，要有效落實“以學生為中心”教學理念，除了透過教師將學生培養成主動的學習者，學校的教學單位也要致力于在課堂和校園內創設一種能提高學習效果的環境，建構總體氛圍，營造出“以學生為中心”的教學文化，才能積極敦促教師投入教學改革的實踐行動，并且讓學生知曉、融入新三中心的學習行動，通過校園總體學習文化的涵養，揚棄舊有的被動學習習氣，成為具備主動學習意識和行為的學習者。

1 “以學生為中心”教學改革實踐原則

1.1 教師角色和專業能力的轉化

雷斯尼克認為[5]，21世紀的學校課堂需要改革，以便讓學生更為主動和獨立，讓教師成為咨詢者而不是演講者。當教學是以學生為中心時，教學的目標是促進學習，課堂不再是以教師為中心，教師角色必須轉化，成為學習的引導者，幫助學生掌握自己的學習決定權。同時，教師的專業能力也從“知識供給”向“知識管理”過渡。在教師角色和專業能力的雙轉化過程中，應依循“以學生為中心”理念把握以下原則[4]：

原則1：教師少替學生完成學習任務。如：幫學生組織學習的內容、幫學生舉例、幫學生解決難題、幫學生制作圖表、幫學生總結討論等。教師頂多給予提示或引導性問題，讓學生處于解決問題的過程中，自己探索尋找解決方法。

原則2：教師少講，學生多發現。凡是學生能自己學的教師一律不教，教師引導學生主動自學。

原則3：教師致力于做更多的設計工作，以活動和任務安排學習體驗，激發學生參與其中，并考慮學生的能力安排實做練習。

原則4：教師多做示范，承擔起熟練學習者的角色，為學生示范如何處理學習任務。

原則5：教師應該給學生創造更多的相互學習、共同學習的機會。

原則6：教師創造積極的學習氛圍。要能把學生從被動學習的舒適區帶往主動學習的發展區，但不是送進懼怕學習的恐怖區[3]。

原則7：教師做更多的反饋工作。除了評分外，教師應積極開發其他的學習評價機制反饋給學生，讓學生從學習的歷程中獲得比分數更重要的東西。

1.2 培養學生的學習責任

把學習的責任明確地交到學生手里。責任感是透過認識和承擔培養出來的，教師必須讓學生認知自我所須肩負的學習責任范疇和內容，在培養學生學習自主性和責任心的過程中，教師應掌握以下原則[4]：

原則1：明確學生學習的責任范圍，讓學生知道自己應對什么負責。教師可以給學生創造學習條件、制定學習政策和做法，使學生了解自身的責任和義務。

原則2：讓學生體驗自己所做的決定引發的后果，使學生從中體悟必須對自我的學習行為負責。

原則3：教師在引導學生形成責任感時，必須言行一致，給學生樹立榜樣。

1.3 推動教學改革的行動原則

韋默在《以學習者為中心的教學》書中提醒[4]，教師推動教學改革不能憑主觀的念頭或設想盲目行動，必須掌握以下原則，提高教學改革的成功率：

原則1：正確的思維方法。教師需要一套能體現完整系統的教育哲學方法作為行動綱領，透過成熟的思維和教學價值觀引領教學行動。以學生為中心的教學理念，正是教學改革的卓越思維路徑。

原則2：系統性地改革。這是一種科學規劃管理的程序，教學改革按某種程序計劃、準備和實施，而非憑直覺或套路。

原則3：漸進地進行改革。避免躁進阻滯改革的進程。

原則4：沒有改革方案是完美無缺的，須替教學改革做好修補的準備。

原則5：對于成功的合理預期。應避免過高的自我期盼值，使落差影響心志，對教學改革產生退卻或懷疑，削弱追求提升教學質量的熱忱。

2 傳媒類課程行動研究

筆者以本科專業傳媒類課程《新聞采訪與寫作》為研究對象，采取行動研究方法取徑，展開教學改革模式探索與實踐。首先建構教學模式理論框架，作為教學改革行動的思維方法，這是參照韋默所提成功的教學改革原則—思維方法[4]，把“以學生為中心”理念貫穿到課程實踐中，嘗試借由課程行動來改變傳統課堂教學模式。

2.1 行動研究的反思理性

行動研究的方法取徑在解決特定情境中的研究問題[6]，方法論假設復雜的實際問題需要特定的解決辦法，因為這些解決問題的方法只能在特定的情境中發展出來，而在情境中的工作者具有關鍵位置，這些解決方法不能任意地使用到其他的情境中，但是可以被其他情境中的工作者視為工作假設，放在自己的工作環境中進行檢驗?！胺此祭硇浴笔切袆友芯康幕纠碚摶A，行動者在研究探索的歷程中，一方面將知識整合在行動中，同時也反思自我行動所揭示和開展出來的實踐理論，這些實踐理論的開展又導致行動者產生行動的意念以及相應的行動，因此在行動研究中，行動和反思是一種循環的歷程，行動的意念產生行動，行動產生行動中的反思，行動和反思在這種相生互伴的循環中，累積、整合、歸納生成實踐理論，然后再進入行動的意念。傳媒類課程的教學改革探究屬于一線教學情境，行動者是一線在崗教師，肩負著提升教學質量的責任，透過行動研究可以為解決自身教學問題而展開教學任務與改革。

2.2 教學改革模式理論框架是思維工具

本研究在探索“以學生為中心”教學改革行動時，主要掌握三個維度：教法、學法和師生互動（參照圖1教學改革設計理論框架），并運用兩個金字塔觀點給予教學改革理論支撐。教學改革模式理論框架是指導《新聞采訪與寫作》課程教學改革行動方案的思維工具，也就是“以學生為中心”教學改革實踐原則中的教學改革的行動原則，主要的理論思路是將兩個金字塔理論視角和教法、學法、師生互動三個教學維度彼此間建立聯結互動，作為教學改革行動研究的理論指導。

圖1：教學改革模式理論框架

（1）教法：是一個促教的過程，如何計劃和進行教學使學生能夠主動學習？

（2）學法：是一個促學的過程，如何在教學活動中幫助學生在高層次思考上進行學習？

（3）師生互動：斯蒂芬和哈伯德指出[7]，教師對學生的熟悉度和了解學生的個性是影響以學生為中心課堂教學的因素。師生課內外經常性互動是強化學生動機、激發學生投入學習的最重要因素[8]。傳統教學以知識傳遞為主，以學生為中心必須轉化為以學習者為主體。教師應在本身的學科知識外，增進師生互動技巧，建構良性的師生互動方式，才能理解學生已有的先備知識與概念，進而有效地推動適性教學與主動學習。

（4）布魯姆認知分類金字塔[9]：布魯姆及其同事提出的認知領域教育目標分類法，主要的目的為促進課程中教育目標、教學活動與評量的一致性。為應新世紀時代的需要，布魯姆的學生安德森(Anderson)與克拉斯沃爾(Krathwohl)等人在2001年提出了布魯姆認知分類修正版，將教育目標的分類區分成知識向度（knowledge dimension）和認知歷程向度（cognitive process dimension），知識向度在協助教師區分教什么（what to teach），認知歷程向度旨在促進學生保留（retention）和遷移（transfer）所習得的知識。認知歷程向度主要分成六個層級，由較低層級的記憶、理解、應用和分析，以至于較高層級的評價和創造，其中記憶和學習保留有密切關聯，其余五者和學習遷移較有關。這些分類觀點主要基于建構主義者學習（constructivist learning），即有意義的學習。因此，本研究參照布魯姆認知歷程向度中的六個層級，這些層級主要涉及“學習”──有意義的學習，可以作為“以學生為中心”課程實踐中“學法”的課程設計參照。本研究依據此運用布魯姆認知分類金字塔，從記憶、理解、應用、分析、評價到最上層的創造，演示循序漸進的“學法”，主張高階學習要以低階學習為基礎，低階學習要向高階學習發展。這個模型反映的是人類認知與學習發展的階段性。有助于評價學習者學習過程的認知發展，協助教師掌握、評價及調整教學過程，將學法由低階學習的低層次思考引導至高階學習的高層次思考，符應課程教學改革原則中的“漸進地進行改革、替教學改革做好修補的準備、對于成功的合理預期”。課程行動研究主要落實兩項提高學生學習主動性的學習方法，包括：課前作業、創建情境。

（5）學習金字塔[8]：學習金字塔觀點認為，使用不同的教法會產生不同的學習效果。在教法上提供主動學習的方法指引，包括參與討論、教別人或者學了馬上應用、親身體驗、動手做等教法設計，能夠引導學生主動學習，并記住較多的學習內容。因此學習金字塔的觀點有助于啟發教法，促教進而促學（主動學習）。本研究參照學習金字塔觀點，課程行動研究主要落實的教法包括：案例分析、小組討論和學習小老師教法。

2.3 以學生為中心課程實踐

“以學生為中心”理念強調學習的主動性，根據布魯姆認知分類金字塔：記憶、理解、應用、分析、評價與創造的六類學習能力，以及參照學習金字塔假設，其中聽講、閱讀、視聽、演示均屬于傳統教法，學習主動性偏弱，因此課程行動方案強化小組討論（討論）、學了就用（實踐）、學了之后教他人（學后教他人）的課程環節，形成促教促學的教學過程。

2.3.1 教法：參照學習金字塔內涵，采取案例分析、小組討論和學習小老師教法

課程選用具時新性的新聞案例，避免與現實脫節，運用案例來解說和補足新聞學知識點及概念體系，透過討論來啟發學生思維，提高學習興趣，使學生能理解理論內涵并聯結到實務面。（1）案例分析的促教方式是落實學習金字塔的“討論”環節，透過師生、生生間的討論互動來促教。（2）透過增加學習金字塔的“學后教他人”環節，由教師選出作業表現優良學生，輪流擔任學習小老師角色，每節課安排20-30分鐘，讓學習小老師講授先前課程已學習的內容，并進行互動討論，帶動班級主動學習風氣。這是“教師角色和專業能力的雙轉化”及“培養學生的學習責任”教學改革實踐原則的體現，教師少講，學生多發現，教師給學生創造更多的相互學習、共同學習的機會。

2.3.2 學法：本課程教學的目標在促進學習的遷移，因此參照布魯姆認知分類

金字塔內涵，提高學生學習主動性、有意義的學習方法包括：課前作業、創建情境。（1）“課前作業”是在課程當日根據當天已學的內容布置作業，學生須在下次課前完成，以符應布魯姆認知分類金字塔“高階學習要以低階學習為基礎，低階學習要向高階學習發展”──課堂學習在“記憶”“理解”階段后，提升至“應用”層次（課前作業），將學生學習逐步由低層次思考拉升至高層次思考。布魯姆認知分類金字塔中的“應用”指在給定的情景中執行或使用某一程序，落實在課程中學法部分的“課前作業”主要包括：導語練習、采訪寫作基礎練習。（2）“創建情境”則是在課程中模擬采訪寫作的實踐情境，讓學生投入學習任務，仿佛身歷其境，透過此種情境體驗式學習，能夠讓學生熟悉課程所教的任務情境，并從學習中累積實務經驗，提高學生的學習興趣，如：課堂記者會。在促學的過程中，教師應花心思設計多種采寫相關活動和任務安排學習，引導學生進入布魯姆認知分類金字塔分析、評價和創造的高階思考學習層次，如：小組新聞專題企劃（分析）、設置判斷式的新聞謎題（評價）、采訪并寫出原創新聞作品（創造）。

2.3.3 師生互動：建構即時、高臨場感的互動方式

傳統教學上課的時間、地點、授課形態固定，師生互動以課堂上的面對面人際傳播為主，借由語言、文字、行為、態度或肢體動作等進行有效的溝通。網絡與行動裝置發達后，擴增師生互動時間與空間的彈性，不再范限于上課時間和教室內，同步互動的影音功能也增加網絡互動的臨場感。加涅等學者在《教學設計原理》指出[5]，通過聊天室、主題討論及其他合作技術，在線學習可以促進社會關系。《新聞采訪與寫作》課程采在線教學，教學設計特別設置強化師生互動的環節，由教師建立QQ課程群組，與學生保持在線聯系渠道，師生均能透過賬號互動，可以電話或文字、語音即時聯系，學生也可以利用課余時間個別聯絡老師，詢問學習上的問題。課程特別規定學期間每位學生必須至少一次以QQ電話個別與老師交談或提問，納入平時成績中。這些師生互動環節讓學生體驗類似網絡采訪的互動情境，同時也有助于教師了解學生學習的特點和規律，即時就教法、學法的運作適度調整或修補。此外，即時、高臨場感的互動方式能夠拉近傳受雙方的距離，使學生進入“如沐春風”的師生互動情境，感受到“春風化雨”的教育情懷，進而由想學、喜歡學、專心學、持續學，開展主動的深度學習行動。

2.3.4 關于測評：針對教學活動進行測評，掌握學習問題，調整教學活動

新聞采寫課程以程序性知識為主，是關于如何做到新聞采訪和寫作的知識，因此不論是平日或期末測評方式，測評主要是嵌入學習中，包括個體和小組，以撰寫新聞稿為主，涵蓋新聞導語寫作和完整的一則新聞寫作。從測評中檢測學生是否學會新聞寫作技能，如：學會辨識新聞價值、新聞功能、新聞類別、不同的新聞寫作結構（純凈新聞稿和人物特稿、專題報道、解釋性報道或調查報道），以及培養閱讀新聞的習慣。

符應教師角色和專業能力的轉化原則7“教師做更多的反饋工作。除了評分外，教師應積極開發其他的學習評價機制反饋給學生，讓學生從學習的歷程中獲得比分數更重要的東西”，（1）學生互評：安排一次課程活動，由學生互相批改新聞寫作作業。這樣做讓學生有機會彼此參照學習的優勢與短板，同時也鍛煉課程學習的內容－審稿與改稿能力。（2）學生對教學提出學習感想與建議：期末考查試卷安排有關課程學習心得和課程建議的答題。教師能夠采集到學生的學習狀況與學習問題，調整與改善教學改革行動，使“以學生為中心”理念的教學行動更臻完美。

3 結語

本文屬初探性研究，根據以學生為中心理念和原則進行傳媒類課程教學改革個案研究，此為行動研究而產生的實踐與方法，必須考慮個案課程的專業特點，并符合學生實際。傳媒類課程具高度實踐性，新聞采訪與寫作課程教學目標是培養能夠適應各種不確定性的記者人才，執行新聞采寫任務。但是修課的學生多數缺乏生活歷練、社會體驗與實踐經驗，他們甚至沒有每日閱讀新聞的習慣，從來沒有接觸過記者工作，對新聞行業生態極為陌生。教師評估課程與學生特性后，透過行動研究“解決自身教學問題”的方法途徑，嘗試建構教學改革模式理論框架，指引教學改革行動，并跳脫單一的講授法，融合運用多種教學方式，調動起學生的學習興趣，使學生樂于學習且愿意主動學習，并參與課程教學過程，而非只是在課程中聽講。教師透過師生互動的機會、課堂表現和作業內容，檢視學生是否會說、會教、會做。最后需要指出，以學生為中心教學改革實踐正在路上，我國有關高等教育實行“以學生為中心”教學的研究主要體現在宏觀層次的理論研究，亟待累積“起而行”的教學實踐知識，課程個案行動研究正是立于此初衷且將續行探索。