教師發展分中心教學工作坊建設研究

顧盈盈

（上海工程技術大學航空運輸學院 上海 201620）

近年來高等教育的規模持續擴大，高校教學質量卻沒有得到同步提升，高等教育的普及化、大眾化以及在一定程度的市場化，突出了兩者間的矛盾。很多高校教師走上了高校教學崗位，雖具有專業的學科能力，但對于教師的職業發展規劃并不了解，對于教學理論缺乏認識。而且目前有關大學教師的培訓大多聚焦于單一的教學理論培訓，對實際的教學實踐涉及很少。教學教師發展中心的存在，肩負著對這些教師的培養，幫助他們熟悉作為教師的職業知識和內涵，通過案例學習使教師能將理論與實踐相結合，使新教師在最短的時間內熟悉教學工作，逐漸發展成教師隊伍的中堅力量。

1 研究概況分析

于2021年1月7日使用“中國知網”中文數據庫，利用主題搜索“教學發展”和“青年教師”為關鍵詞，共檢索到文獻一共有116篇；從其各年度研究成果分布可知，近年來關注青年教師成長的相關研究成果逐年增加，研究成果主要集中在教師成長、師德建設、師資隊伍建設、教師培養、思想教育等相關領域。

多篇文獻認為高校青年教師普遍具有較高的綜合素質，表現在學歷高，以博士學歷為主，具有較高的工作熱情，思維方式比較開闊，敢于根據實際需求提出創新想法，具有強烈的競爭意識和創新意識等特點，但同時也存在一些缺點，例如：很多教師在博士研究生畢業以后就進入高校任教，缺乏基層工作經歷，缺乏吃苦耐勞的精神，實踐能力及科研能力有待提高等問題。國內很多高校工作內容仍然以組織各類主題活動為主，活動內容與教學關系不大，沒有積極引導青年教師的職業生涯規劃，在高校中跨學科、跨院系的橫向交流較少。

2 研究方向與研究價值

（1）研究思路的創新──系統性的提出了二級學院建立教師工作坊的整體方案。通過對當前國內高校青年教師發展主要瓶頸問題分析的基礎，通過頂層設計，系統的構建起較為完善的二級學院建立教師工作坊具體方案，形成具有可復制、可移植、可推廣特征的長效工作模式與經驗。教師發展分中心教學工作坊建設是促進教師整體素質提高以及教師專業化、職業化發展的實際要求，是保障大學教學質量的客觀需要，也是我國高校提高本科教育質量，走向更高層次教學的必經之路。如何讓教師教學發展中心功能最大化發揮，真正發揮其促進高校教師教學發展的職能，中心的建設、工作的安排、工作重心的確定以及服務對象的拓展等方面還需深入研究。

（2）研究視角的創新──聚焦于青年教師教學能力提升的迫切的現實問題。青年教師往往具有較高的工作熱情和的職業發展訴求，教學領域卻是青年教師的短板。青年教師由于缺乏授課、學生管理等方面的經驗，往往在教學上花費大量的時間，卻難以取得較好的效果。建設教師教學發展中心下學院教學工作坊方案，充分發揮學院的特色及優勢，構建校院兩級聯動機制下的教學工作坊活動，有針對性地培養青年（骨干）教師，形成完善的工作流程，逐步推進個性化建設。

3 組織架構與活動成果

以上海工程技術大學航空運輸學院為例，基于前期進行的研究方向與思路，創建教師工作坊組織架構如下圖1。

圖1

根據形成的架構，今年以來教發分中心以提升教師教學能力、促進教師教學水平、加強教師教學發展以及搭建教師服務平臺為目標加強分中心布局建設，開展了系列活動。

（1）組織青年教師參加“一流課程建設研討會”，積極準備本年度“一流課程”申報工作。力求培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型人才，推動課堂教學革命，重塑教育教學形態，建設一批適應新時代要求的一流本科課程。

（2）組織開展“教學督導談課堂教學質量”研討會，邀請教學督導專家們赴院以“教學質量是立校之本”為主題研討，結合課程思政，提高課堂教學質量，傳遞正面能量。

（3）組織“課程思政”領航學院建設專題交流會。邀請上海市課程思政領航學院，開展雙向交流，共同探討如何開展領航學院建設、如何合理確定課程思政領航學院建設的總目標、如何實現課程思政教育模式創新等問題。

（4）組織公開課觀摩學習活動。以教學團隊為單位，由各教學團隊遴選一門公開示范課，供教師們觀摩學習。組織各教學團隊教師觀摩公開示范課，并在聽課后集中進行評價，或與被聽課教師交流經驗。

（5）定期組織教師開展各類考核考場規章、違規界定和處分管理規定的學習研討。重點對違規行為的認定、違規行為的處理及流程等方面的修訂內容進行分析，要求老師們在監考時必須嚴格遵守規定，處理違規行為時務必規范。

（6）組織開展教學競賽，開展“課程思政十佳示范課”“青教賽”等教學競賽。旨在促進思政教育與專業教育的有效融合，提升課程思政建設的質量和水平，以黨史學習教育為契機深入推進課程思政建設的重要性。

（7）組織教師參加各類線上線下培訓，例如高校一流課程培育&教學創新線上研修班（主題：一流課程培育、混合式教學與教學創新）等。

4 工作坊建設后續措施

教師教學工作坊建設是一個持續建設過程，基于前期教學工作坊成果基礎，后續將對工作坊建設繼續探索研究，著力提高教師專業能力，推進高等教育內涵式發展。

（1）繼續探索教師教學培訓新模式。借助“全國高校教師網絡培訓中心”的平臺，針對“以學為中心的課程設計（LCCD）”，通過線上線下相結合的方式，選派若干青年教師進行為期幾周左右的培訓，系統性的提升教師教育理論素養。

（2）鼓勵教師積極探索課堂教學改革。計劃繼續組織教師進行“競賽激勵式”的課程教學方法改革與探索。深入研究“競賽激勵式”，形成完善的組織框架和比賽程序，提升教學效果。

（3）結合專業建設與特色發展，加強對青年教師及骨干教師的培養，充分發揮院系特色及優勢，構建校院兩級聯動機制下的教學工作坊活動，提升青年教師教學能力，并有針對性地培養青年（骨干）教師，形成完善的工作流程，逐步推進個性化建設。

（4）根據實際工作安排時間，采取專題講座、專題研討、教學沙龍、指導學習等方式，組織新進教師、青年教師、骨干教師、優秀主講教師開闊學科視野，掌握現代教育技術的基本技能，總結工作經驗，提高教師職業道德修養，提高業務水平和教學能力。