基于SPOC的線上線下混合式教學模式探究

胡必波 李滿 左文濤

摘要：針對現代信息技術如何與具體課堂融合提升傳統課堂教學問題，提出基于SPOC與對分課堂構建一種新型線上線下混合式教學模式，該教學模式取各種典型傳統教學模式優點并結合互聯網信息技術，以超星學習通平臺為工具，實現在“以教為中心”和“以學為中心”之間的平衡。并以Hadoop大數據技術課程“社交網站日志大數據的處理與分析專題”為例開展實踐，實施結果表明能夠從線上和線下兩方面增強學生接受度和認可度，加強大學生學習驅動力，提高課堂教學質量。

關鍵詞：SPOC;混合式學習模式;對分課堂;Hadoop

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0139-02

1 引言

為深入貫徹習近平總書記全國教育大會精神講話，教育部要求高校加快推進本科教育課堂教學模式改革，提升本科教育質量[1]。通過對5所高校的近2000師生問卷調查顯示，目前高校課堂的主流依然是講授式教學模式，約占80%，運用在線教學模式的課堂不到20%。課堂教學方式改革是本科教育改革的“最后一公里”，只有課堂真正改變了，才能整合落實課堂、教材和教師的變革。近年來網絡技術迅猛發展促進推動信息技術與教育教學深度融合，創新教學的模式與方法，慕課、翻轉課堂、對分課堂、SPOC（私播課）等新的教學理念和模式正受到教育界的高度青睞[2]。

SPOC汲取了慕課的教育理念[3]，克服慕課大規模帶來的缺陷，對少數真實在校注冊的學生，結合本土化教學需求重構優質的慕課資源，具有模式自由度高、全程關照、身份驗證、出勤率高、學生同構、因材施教等優點 [4-6]。本文基于自建校級在線課程Hadoop大數據技術SPOC平臺，結合對分課堂教學模式構建新型線上線下混合式教學模式，旨在探究這種新型混合式教學模式在應用型本科私播課中的實施成效。

2 基于SPOC與對分課堂構建新型混合式教學模式

對分課堂（PAD）是一種課內與課外相結合的原創性教學新方法，能充分激發學生主動學習積極性，綜合了講授式與討論式課堂教學優點，培養學生4C核心素養[7]。混合式教學模式是一種線上學生自主學習與線下本地大學教授面對面深度參與的慕課教學模式。它將線上自主學習與線下傳統課堂教學深度融合，汲取傳統課堂教學模式優點，輕松實現課堂教學從以教為中心向以學為中心的轉變。

基于SPOC與對分課堂構建新型混合式教學模式將翻轉課堂的課外在線學習、課堂協作學習與展示等教學環節和對分課堂課外學、講授等教學環節交叉結合，對分課堂上講授環節中知道理解淺層次知識認知學習可以放在翻轉課堂課外在線學習環節中補充學習，翻轉課堂課外在線學習環節中分析應用深層次知識認知可以放在對分課堂的講授環節解惑，達到實現“1+1﹥2”的效果，如圖1所示。對分課堂采用當堂對分和隔堂對分來組織，當堂對分就是PAD在一堂課內完成，適合低年級以及簡單學習內容的教學;隔堂對分就是把P和D放在課內完成，把A放在課外完成，適合高年級以及復雜學習內容的教學。

3 教學案例設計

本文以Hadoop大數據技術課程“社交網站日志大數據的處理與分析專題”為例。本專題一共9學時，分為4個學習要點。分別是：1）必須要做什么（業務需求、功能需求、用戶需求）;2）怎樣解決問題（總體設計）;3）具體怎樣實現（詳細設計）;4）如何編碼實現（編碼測試）。具體實施方案如表1所示。

經過一學期混合式教學實踐，對大數據3個班級174人和軟件工程2個班級72人開展線上問卷調查，并結合訪談分析，運用SPSS分析結果表明對新型混合式學習模式接受度（滿分5分）分別為4.13和3.87。對應用型本科學生而言接受度比較高，表明學生正經歷依賴教師到走向學會自主學習的轉變。對新型混合式學習模式接受度（滿分5分）分別為4.26和4.54，訪談發現軟件工程專業學生學習動機強，由于選修課只有24學時，學生對線上線下混合式教學模式認可度更高，可突破傳統課堂的局限，使學生學習不再受時空的限制，緩解“吃不飽”和聽不懂的問題。如表2所示。

4 結束語

從實施效果來看，基于Hadoop大數據技術SPOC平臺，結合對分課堂構建新型混合式教學模式增強了學生學習主動性，例如課后積極通過手機、網絡、電腦查閱分組任務資料，課中積極配合教師答疑解惑;提高學生課堂參與互動程度，從課堂反饋來看，對分課堂的分組討論環節和線下混合式教學模式的課堂協作學習與展示環節運用既活躍課堂氣氛又提高了學生愿意參與度;同時提高學生創新意識，通過學生分組尋找各領域典型的大數據日志分析應用案例，讓學生積極參加大數據創新設計大賽并獲得較好成績。實施過程中也存在不足之處，例如近20%學生不知道討論區如何開展師生和生生互動等問題，需要教師開展混合式教學模式之前先對SPOC平臺進行詳細介紹，縮小學生摸索時間，引導學生高效地運用課程上的模塊資源，提升混合式教學的有效性。

參考文獻：

[1] 張琴.地方應用型本科高校課程改革探索[J].廣西廣播電視大學學報，2021，32（1）：76-80.

[2] 謝貴蘭.慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J].教育科學，2015，31（5）：43-46.

[3] 李勝琴，張文會，閻春利.基于SPOC的線上線下混合式教學設計與實施[J].中國冶金教育，2021（4）：30-33，36.

[4] 劉建平，賈致榮.基于翻轉課堂的混合式學習模式探討[J].山東理工大學學報（社會科學版），2016，32（6）：67-72.

[5] 張增強，楊艷玲，馮桂珍.課堂教學大數據分析及其在混合式教學中的運用[J].石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2021，15（3）：104-110.

[6] 王曉娟，韋韞韜，張立銘，等.地方高校混合式教學模式現狀分析及對策研究[J].計算機時代，2021（9）：85-87.

[7] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

【通聯編輯：謝媛媛】

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