基于CNKI的學科教學信息化研究熱點分析

于霞霞 高建平 馬興東 逯莉

摘要：目的：分析學科教學信息化的研究現狀，挖掘學科教學與信息技術融合的研究熱點，明確學科教學在信息化進程中存在的問題、面臨的困難及今后發展的方向，為學科教學合理的信息化提供參考依據。方法：該文選取2011年至2020年的677篇刊載于CNKI且與學科教學信息化等方面相關的期刊為研究對象，采取高頻主題詞分析法、共詞聚類分析法和共線網絡分析法，對學科教學如何信息化的研究熱點及熱點之間的關系進行分析。結果：近十年的關于學科教學信息化的發文量總體上呈遞增趨勢，共詞聚類及共線網絡分析將高頻關鍵詞分為七類，主要涉及教師的信息化教學能力和課堂教學改革。結論：學科教學信息化的研究熱點可歸為三個方面：教師的信息化教學能力及現狀、信息化教學的提升策略、課堂教學的改革。

關鍵詞：CNKI;信息化;研究熱點

中圖分類號：TP3 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0035-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近年來的學科教學倡導“教師為主導，學生為主體”的模式，改變“灌輸式”的以教師為中心的傳統教學模式[1]，教育部于2018年4月頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要把信息化應用水平普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺[2]，有助于推動學科教學快速朝信息化及現代化發展，這對教師信息化教學能力及教學改革提出更高的要求，教師的信息化教學能力是帶動教育現代化的關鍵[3]，是整合課程資源的基礎，學科教學信息化重在教學改革，包括教學觀念、教學模式、教學組織、教學評價的改革[4]，在信息化的基礎上創新教學方式，將學科的課程結構、課程內容、課程資源與信息技術進行深度融合[5]，是推進學科教學信息化的途徑之一。本文就近十年的學科教學信息化相關研究進行分析，總結出學科教學信息化的研究熱點及問題所在，為今后的學科教學信息化的發展方向提供參考依據，助推學科教學更快地邁入現代化。

1 資料與方法

1.1 研究數據來源

以從2011年1月1日至2020年12月31近10年的CNKI中文期刊數據庫為數據來源，以題名“學科教學”并含“信息化”為檢索對象，搜索得到677篇文章，并導出以 NoteFirst 格式保存，用于后續的研究分析。表1是近十年來每年文獻的統計情況。

1.2 研究方法

將NoteFirst格式文件導入書目共現分析系統 Bicomb2進行高頻主題詞分析和生成主題詞的共現矩陣，應用SPSS20.0軟件進行系統聚類分析，利用可視化工具Ucinet6和NetDraw2.084進行共線網絡分析，進而分析學科教學信息化的研究熱點及現狀。

2 基于關鍵詞共現的研究熱點分析

2.1 高頻關鍵詞詞頻統計分析

在統計文獻時，關鍵詞的頻次與該關鍵詞的研究成果、研究內容的集中性成正比[6]。將導出的677篇文章以 NoteFirst 格式保存，導入Bicomb2軟件進行關鍵詞詞頻統計，提取詞頻大于等于7的關鍵詞，結果如表2所示。

由表2可知，頻次大于等于7的關鍵詞共有47個，占關鍵詞總數的33.37%，這些高頻關鍵詞表述的是近10年學科教學信息化研究的熱點領域及核心內容，研究的熱點依次為信息技術、整合技術的學科教學知識、教育信息化、學科教學、信息化教學能力等。學科教學信息化的基礎是掌握信息技術，具有信息化教學的能力，再將信息技術貫穿于整個教育教學過程中，達到學科教學與信息技術的深度融合，體現出整合技術的學科教學知識。除此之外，信息化教學、師范生、信息素養及信息技術與學科教學的融合也是較為集中的熱點，并且這些研究熱點之間存在一定的聯系，僅靠這些數據難以發現實質性的信息，需采用關鍵詞共現技術進行深入的計量學研究來挖掘隱藏在數據背后的信息。

2.2 高頻關鍵詞的聚類分析

聚類分析的目的是將同質性的事物歸為一類[7]。通過共詞聚類分析，可將距離較近的主題詞聚集形成相似類團，從而清楚地呈現相關領域的研究熱點。將Bicomb2處理后的前47位高頻關鍵詞詞篇矩陣采用系統聚類法進行聚類分析，聚類方法選擇“組間聯接”，二分類采用 “Ochiai”，標準差為1，以明確學科教學信息化研究的現狀，結果如圖1所示。將高頻關鍵詞分成了七類，第一類為對策、現狀、中小學;第二類為信息化教學、教學實踐、信息化教學能力、職前教師、TPACK理論、高職教師、信息技術應用能力、提升策略、TPACK、師范生、教師培訓;第三類為教師專業發展、整合技術的學科教育知識、教育技術能力、教師教育、影響因素、中小學教師、策略、應用;第四類為現代信息技術、有效整合、信息技術與學科教學整合、策略研究、現代教育技術、信息素養、信息技術教育、信息技術、整合、課程整合、學科教學、深度融合、教育信息化、教學融合;第五類為信息化、教學;第六類為教學模式、翻轉課堂、微課、核心素養、教學改革、教學設計，第七類為課堂教學、教師信息素養、信息技術與課程整合。

2.3 研究熱點知識圖譜分析

把在工具軟件Bicomb2中生成的共現矩陣導入Ucinet6和NetDraw2.084，對提取的關鍵詞進行可視化分析，生成共線網絡知識圖譜，可以清晰地將研究主題的內部結構展現出來，直觀地展示每個個體（節點）的位置及個體之間的相互關系。在網絡共線圖中將節點進行中心度分析后，其大小表示關鍵詞的重要性，節點之間的線段表示關鍵詞之間的關系密切程度[8]。由此得到圖2的高頻關鍵詞共現網絡知識圖譜。

從圖2可以看出，關于學科教學信息化的研究主要集中在信息技術、教育信息化、TPACK、師范生、信息化教學、信息素養、信息化教學能力、現代信息技術及信息化等方面。以教育信息化為中點進行分析，與其關系比較緊密的有信息技術、信息素養，表明教育信息化的基礎是具備信息技術和信息素養。以TPACK為中點進行分析，與其關系比較緊密的有師范生、高職教師、職前教師、信息化教學能力及信息技術，表明整合技術的學科教學知識（TPACK），研究最多的領域是師范生、高職教師及職前教師對信息技術的掌握程度及信息化教學的能力。

2.4 學科教學信息化研究熱點分析

學科教學信息化的研究熱點也是該領域研究的焦點，表現為關于學科教學信息化的大量文獻、學術思想的集中涌現和大量相關研究者群體的出現，從前文得到的高頻關鍵詞分布、共詞聚類圖、關鍵詞可視化知識圖譜，結合文獻可以看出關于學科教學信息化的研究熱點集中在整合技術的學科教學知識及信息化教學能力，研究的內容主要分為五個方面：第一為中小學學科教學信息化的現狀及對策;第二為高職教師、職前教師、師范生的信息技術應用能力和信息化教學能力的分析及比較，對教師的培訓是教師在教學實踐中提升信息化教學能力的策略之一;第三為中小學教師的教育技術能力以及整合技術的學科教學知識影響教師的專業發展;第四為學科教學的信息化要求教師精通掌握現代信息技術、現代教育技術，通過策略研究，首先將課程本身進行整合，再與信息技術進行整合，最后達到學科教學與信息技術的深度融合，同時教師要具備信息素養，才能在教學中把信息技術與課程進行整合;第五為學科教學信息化要求教師提高核心素養、改變教學模式，如翻轉課堂、微課的應用，要徹底地進行教學改革，重新進行教學設計，使課堂教學最優化。綜上，這五個方面著重研究教師的信息化教學能力和課堂教學環節的改革，為今后的學科教學信息化改革及發展方向提供了參考依據。

參考文獻：

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[3] Dong X L，Chen X Y.Research on online teaching of college teachers under the background of education informatization[J].MATEC Web of Conferences，2021，336：05005.

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[5] 王石峰，徐明.教育信息化2.0背景下高校體育教師角色重塑及實現路徑[J].體育研究與教育，2021，36（1）：75-78，90.

[6] 茍紅霞，高志剛.鄉村振興視角下農村經濟發展路徑與展望——基于CNKI數據庫共線網絡分析[J].烏魯木齊職業大學學報，2020，29（1）：17-23.

[7] 黃曉，乜勇.基于詞頻分析和共詞聚類的學前教育信息化研究熱點分析[J].中國醫學教育技術，2015，29（5）：510-513.

[8] 魯偉偉，盧勃，張金華.我國中外合作辦學研究熱點與趨勢分析——基于近10年CNKI文獻的共詞聚類分析[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2017，37（5）：68-74.

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